小班幼兒的童謠學(xué)習(xí)

1、下載后可編輯可打印小班幼兒的童謠學(xué)習(xí)我們以常規(guī)童謠閱讀與朗誦為切入點(diǎn)，一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的 教育理念并不斷運(yùn)用于實(shí)踐，另一方面開(kāi)展廣泛的實(shí)踐探索。通過(guò)課題研究老師 們形成了共識(shí)：童謠兒歌優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏感強(qiáng)，并富有童趣，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能 力的良好載體和應(yīng)用工具。孩子們?cè)谡b讀那些膾炙人口的童謠兒歌過(guò)程中，可以充分感受童謠兒歌的語(yǔ)言美、韻律美、情感美，并能輕松、快樂(lè)地認(rèn)識(shí)一定數(shù)量 的漢字，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和前閱讀技能是十分有益的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研 究，探索現(xiàn)總結(jié)如下。一、兒歌內(nèi)容活化為生活。探索童謠的特質(zhì)，以教材為框架，以幼兒面臨的實(shí)際為內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)入交際體 驗(yàn)狀態(tài)來(lái)理解兒歌，并嘗試

2、通過(guò)童謠讓幼兒在理解中自主創(chuàng)編。 幼兒的學(xué)習(xí)是單 一的，而為了讓幼兒真正的將童謠念唱無(wú)所不在， 運(yùn)用童謠成為屬于自己張口就 來(lái)的小兒歌，首先在童謠熟悉的基礎(chǔ)上，教師能夠根據(jù)幼兒游戲的興趣隨口編唱 的兒歌、順口溜，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)編契機(jī)，有效的激發(fā)幼兒在游戲時(shí)的參與性。 另外，在選擇童謠學(xué)習(xí)上聯(lián)系了幼兒的生活實(shí)際、 擴(kuò)充了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 展了幼兒的語(yǔ)言能力以及積極情感、良好個(gè)性、創(chuàng)造性思維等。、在閱讀環(huán)境中滲透兒歌利用圖文并茂的“童謠兒歌”幫助幼兒自主閱讀。幼兒的身心特點(diǎn)告訴我們： 他們對(duì)一些色彩鮮艷、形象逼真、圖文并茂的讀物特感興趣，他們喜歡接近這樣 的閱讀材料，會(huì)主動(dòng)翻閱、說(shuō)說(shuō)、講講。

3、因此，我們將新兒歌和已學(xué)過(guò)的兒歌添 加上孩子的動(dòng)作照片制作成各種圖文并茂、易操作、色彩鮮艷、游戲性強(qiáng)的語(yǔ)言 操作材料，吸引幼兒邊玩邊學(xué)習(xí)兒歌。事實(shí)證明，這些圖文并茂的誦讀材料真正 成為了孩子們的主動(dòng)閱讀的小幫手。三、探索“三化”早期閱讀教學(xué)，促進(jìn)早期閱讀能力的提高1 “生活化”教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們?cè)谘芯恐杏X(jué)察到，孩子們對(duì)比較熟悉的童謠、常見(jiàn)的童謠、自己喜歡的 童謠會(huì)主動(dòng)地多次接觸，而且善于在唱誦童謠的過(guò)程中認(rèn)讀童謠中的字寶寶。 對(duì) 于出現(xiàn)在這些童謠中的字寶寶，孩子們能在無(wú)意之中去感知、 接受，記憶時(shí)間也 比較長(zhǎng)。基于這樣的經(jīng)驗(yàn)積累，我們充分利用孩子們的一日生活來(lái)滲透童謠教學(xué) 內(nèi)容，豐

4、富他們的感性認(rèn)識(shí)，又能鞏固和熟悉童謠兒歌。利用孩子們的平日生活 來(lái)進(jìn)行的“生活化”童謠教學(xué)，更能促使孩子們對(duì)童謠的學(xué)習(xí)興趣， 他們?cè)谧x讀、 唱唱、玩玩中不經(jīng)意地習(xí)得了許多童謠，促使幼兒在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)鞏固 認(rèn)知兒歌。2 “藝術(shù)化”教學(xué)使幼兒的智力得以滋養(yǎng)幼兒心理學(xué)研究表明：幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充 沛、模仿性強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。那么 如何讓幼兒把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用呢？在日常的教學(xué)中，我并沒(méi)有將書本上的語(yǔ)句完全賦予孩子，而是讓孩子在學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)編，我認(rèn)為這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō) 是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方向，而作為教師，我只是會(huì)將孩子的語(yǔ)句照

5、搬進(jìn)到童謠里 面，或者做些適當(dāng)?shù)囊恍┰~語(yǔ)修飾，將孩子的創(chuàng)作真正地歸還給孩子?？偠灾? 以“創(chuàng)編兒歌”活動(dòng)為載體的藝術(shù)化教學(xué)手段使孩子們認(rèn)識(shí)了許多自己所關(guān)注 的字寶寶，而且，這過(guò)程中孩子們的思維互相碰撞，互相摩擦，激發(fā)了他們無(wú)限 的想象和創(chuàng)造，他們的智力、閱讀欲望得到了進(jìn)一步提高！因?yàn)橹挥兴麄兺ㄟ^(guò)自 己的分析、想象、記錄、整理、閱讀，可以充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言表達(dá)力、 創(chuàng)造力, 滿足他們對(duì)字寶寶的好奇心和求知欲， 從而逐漸地使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)想象、自主有 效的學(xué)習(xí)、記憶兒歌。3 “圖書化”童謠使幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)了想象、概括在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒會(huì)接觸一些情節(jié)生動(dòng)、敘事性比較強(qiáng)的童謠，敘事的跳 躍性是童謠的特點(diǎn)之一。如果教師按傳統(tǒng)的教法進(jìn)行教學(xué)，幼兒就難以理解童謠 的內(nèi)容。對(duì)這類童謠我們運(yùn)用“大圖書”的方法，讓幼兒對(duì)圖片仔細(xì)觀察，判斷 分析，激