三亞市初中數(shù)學(xué)教師備課技能培訓(xùn)

1、三亞市三亞市2010年度初中數(shù)學(xué)教師備課技能培訓(xùn)年度初中數(shù)學(xué)教師備課技能培訓(xùn) 教學(xué)目標(biāo)的確定與表述教學(xué)目標(biāo)的確定與表述鹿小偉鹿小偉三亞市榆林八一中學(xué)三亞市榆林八一中學(xué)2010年年5月月 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其基礎(chǔ)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)基本功。在于教師的教學(xué)基本功。 新課程、新理念、新思想使我們心潮澎湃，新課程、新理念、新思想使我們心潮澎湃，當(dāng)新課程改革漸漸進(jìn)入一種常態(tài)后，反思當(dāng)新課程改革漸漸進(jìn)入一種常態(tài)后，反思新課程改革，我們也有丟失，其中最明顯新課程改革，我們也有丟失，其中最明顯的就是教學(xué)基本功，而這正是最基本的東的就是教學(xué)基本功，而這正是最基本的東西，

2、也是永恒的東西。西，也是永恒的東西。教學(xué)基本功教學(xué)基本功 備課備課 上課上課 作業(yè)與批改作業(yè)與批改 輔導(dǎo)輔導(dǎo) 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)反思教學(xué)反思 教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。“有有效的教學(xué)，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做效的教學(xué)，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定；其次取決于如什么做出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。何實(shí)現(xiàn)這些決定。 ”上海市特級(jí)教師于漪坦言成功的訣竅：上海市特級(jí)教師于漪坦言成功的訣竅：“一篇課文，三次備課一篇課文，三次備課” 第一次：不看任何參考資料，憑著自己的理解備第一次：不看

3、任何參考資料，憑著自己的理解備課。課。 第二次：找來(lái)所有有關(guān)系的資料，仔細(xì)對(duì)照。第二次：找來(lái)所有有關(guān)系的資料，仔細(xì)對(duì)照。“看哪些東西我想到了，人家也想到了；哪些我看哪些東西我想到了，人家也想到了；哪些我沒想到，但人家想到了；哪些東西我想到，人家沒想到，但人家想到了；哪些東西我想到，人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理。如果有的話，這些可能會(huì)成為我以后的有道理。如果有的話，這些可能會(huì)成為我以后的特色。特色?！?第三次：課堂上的東西和設(shè)想的東西是不一樣的，第三次：課堂上的東西和設(shè)想的東西是不一樣的，我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，備

4、我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，備第三次課。第三次課。備課 在上課前在上課前, ,教師為上好課而進(jìn)行的一系列教師為上好課而進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備工作就是備課。教師在充分地學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作就是備課。教師在充分地學(xué)習(xí)課程課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材鉆研教材和和了解學(xué)生了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清的基礎(chǔ)上，弄清為什么教為什么教、教什么教什么、怎么教怎么教以及學(xué)生以及學(xué)生怎么學(xué)怎么學(xué)。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。備課包括兩個(gè)層次方案的過(guò)程。備課包括兩個(gè)層次一是要統(tǒng)一是要統(tǒng)觀全局，制定學(xué)期觀全局，制定學(xué)期( (或?qū)W年或?qū)W年) )的教學(xué)工作計(jì)劃；的教學(xué)工作計(jì)劃

5、；二是深入章節(jié)，制定課時(shí)二是深入章節(jié)，制定課時(shí)( (或單元或單元) )教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃方案方案( (即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)) )。 備課的工作內(nèi)容包括備課的工作內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、鉆研教學(xué)內(nèi)容鉆研教學(xué)內(nèi)容、了解分析學(xué)生情了解分析學(xué)生情況況、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)科學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)程序的教學(xué)程序和和每一課時(shí)的教案每一課時(shí)的教案等。等。 課程改革中課程設(shè)計(jì)的新思路要與時(shí)代合拍，教師在備課中要明確自己教學(xué)課程改革中課程設(shè)計(jì)的新思路要與時(shí)代合拍，教師在備課中要明確自己教學(xué)的目的，體現(xiàn)時(shí)代、社會(huì)對(duì)學(xué)科的要求，從而達(dá)到有效備課，提升技能的目的。的

6、目的，體現(xiàn)時(shí)代、社會(huì)對(duì)學(xué)科的要求，從而達(dá)到有效備課，提升技能的目的。1 1、合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平。從新課標(biāo)的精神出發(fā)，教師備課的最終目勢(shì)，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平。從新課標(biāo)的精神出發(fā)，教師備課的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)人人發(fā)展。標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)人人發(fā)展。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全體學(xué)生

7、，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。；要面向全體學(xué)生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。2 2、注意以學(xué)生為本注意以學(xué)生為本新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標(biāo)性，使新課標(biāo)“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”的精神得到充分的體現(xiàn)。的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)備課要設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性。過(guò)程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性。3 3、注意聯(lián)系實(shí)際注意聯(lián)系實(shí)際新教材把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時(shí)不能無(wú)視學(xué)生能力的新教材把培養(yǎng)學(xué)

8、生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時(shí)不能無(wú)視學(xué)生能力的運(yùn)用，運(yùn)用，要注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解要注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4 4、注意把握好自己注意把握好自己學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的

9、特色來(lái)。來(lái)。如：你的聲音好，朗讀好，可以以如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀讀”動(dòng)人；你的感情充沛，可以以動(dòng)人；你的感情充沛，可以以“情情”動(dòng)人；你足智多謀，可以以動(dòng)人；你足智多謀，可以以“理理”服人；你活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，服人；你活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂中學(xué)?？傊?，你是學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂樂中學(xué)?？傊?，你是學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。章。備課的五項(xiàng)核心技術(shù)備課的五項(xiàng)核心技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)的確定與表述教學(xué)目標(biāo)的確定與表述 教學(xué)起點(diǎn)的確定教學(xué)起點(diǎn)的確定 教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 習(xí)題設(shè)計(jì)與試題的編

10、制習(xí)題設(shè)計(jì)與試題的編制備課各項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)系圖 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容（分析教材分析教材）分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)起點(diǎn)（分析任務(wù)）確定教學(xué)起點(diǎn)（分析任務(wù)）確定教學(xué)活動(dòng)確定教學(xué)活動(dòng)確定練習(xí)和測(cè)試題確定練習(xí)和測(cè)試題形成教案形成教案確定教學(xué)目標(biāo) 有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么 布魯姆布魯姆 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能 教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿出發(fā)點(diǎn)和

11、歸宿,是教學(xué)的是教學(xué)的靈魂靈魂，貫，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過(guò)程，是教學(xué)設(shè)穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)的起點(diǎn)起點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的、教學(xué)過(guò)程的方向方向和教學(xué)活動(dòng)的和教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)落腳點(diǎn)，是教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果效果和和標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行為發(fā)生變化活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一、一、 是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果是教學(xué)活

12、動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果 二、二、 是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ) 三、三、 是教學(xué)過(guò)程的方向和調(diào)控器是教學(xué)過(guò)程的方向和調(diào)控器 導(dǎo)向功能：導(dǎo)向功能：即教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引、定向功能。即教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引、定向功能。 聚合功能：聚合功能：即教學(xué)目標(biāo)能對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整即教學(xué)目標(biāo)能對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。 激勵(lì)功能：激勵(lì)功能：即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力

13、、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果作成就歸因，們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果作成就歸因，并最終取得認(rèn)知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分并最終取得認(rèn)知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功

14、夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 評(píng)價(jià)功能：評(píng)價(jià)功能：即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)描述具體的行教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。用全面、具體和可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為編制測(cè)為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。用全面、具體和可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為編制測(cè)驗(yàn)題的依據(jù)，可以保證測(cè)驗(yàn)的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評(píng)價(jià)有科學(xué)驗(yàn)題的依據(jù)，可以保證測(cè)驗(yàn)的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評(píng)價(jià)有科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教

15、學(xué)的過(guò)程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，的依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用提問(wèn)、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用提問(wèn)、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種反饋的方法。各種反饋的方法。教學(xué)目標(biāo)的功教學(xué)目標(biāo)的功能能 教學(xué)目標(biāo)的分類：教學(xué)目標(biāo)的分類：我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 1、結(jié)果性目標(biāo)、結(jié)果性目標(biāo) 明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方

16、式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與知識(shí)與技能技能”領(lǐng)域。領(lǐng)域。 教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 2、體驗(yàn)性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo) 描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)表現(xiàn)的機(jī)會(huì) ，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”、“情情感與態(tài)度感與態(tài)度”領(lǐng)域，領(lǐng)域，

17、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課解讀課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)與文本（教材）對(duì)話與文本（教材）對(duì)話了了解學(xué)情解學(xué)情，教師需要依據(jù)，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教材以及以及學(xué)生情況學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)的意義有四個(gè)方面：確定教學(xué)目標(biāo)的意義有四個(gè)方面：1 1、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是規(guī)定的中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是通過(guò)各章、各節(jié)、各課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)得以落通過(guò)各章、各節(jié)、各課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的；實(shí)的；2 2、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教

18、學(xué)效果的最重要的依據(jù)；、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的最重要的依據(jù)；3 3、教學(xué)目標(biāo)是選定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程、教學(xué)目標(biāo)是選定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序的依據(jù)；序的依據(jù)；4 4、教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求提供依據(jù)。（每、教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求提供依據(jù)。（每一堂課如果教學(xué)目標(biāo)含糊，就很難引起學(xué)生對(duì)教一堂課如果教學(xué)目標(biāo)含糊，就很難引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的注意和興趣，更談不上學(xué)生在課堂上自主學(xué)學(xué)的注意和興趣，更談不上學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)）習(xí)）目標(biāo)的制定要研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求目標(biāo)的制定要研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對(duì)提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)

19、學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)遵循這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)遵循這些基本理念和目標(biāo)?；纠砟詈湍繕?biāo)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)試命題的依據(jù) 在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵照在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵照 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要的要求，充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的求，充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)

20、習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教。個(gè)性差異，因材施教。要研究學(xué)生的特征要研究學(xué)生的特征 童年期童年期的學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體的學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱，對(duì)抽性和形象性，抽象思維能力比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解；象的道理不易理解； 少年期少年期的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持；展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持； 青年初期青年初期的學(xué)生，抽象的思維居于主要的的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)懷未來(lái)職業(yè)。關(guān)懷未來(lái)職業(yè)。從教育

21、對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的不同的具體任務(wù)，采取不同的 教育內(nèi)容和方法教育內(nèi)容和方法 對(duì)對(duì)童年期童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理，在教學(xué)些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理，在教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教具；方法上應(yīng)多采用直觀教具； 對(duì)對(duì)少年期少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論與實(shí)際的結(jié)合；論與實(shí)際的結(jié)合； 對(duì)對(duì)青年期青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力。輯的思維能力。確定教學(xué)目標(biāo)：確定教學(xué)目標(biāo)：一

22、般步驟一般步驟 1、根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問(wèn)題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi)容是、根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問(wèn)題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi)容是怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？2、思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年、一個(gè)、思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年、一個(gè)學(xué)期？學(xué)期？3、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計(jì)等信息的、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計(jì)等信息的提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。4、聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些目標(biāo)是高了還是低了？、聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進(jìn)行調(diào)整？如何進(jìn)行調(diào)整？ 合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、

23、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平 確定和描述教學(xué)目標(biāo)確定和描述教學(xué)目標(biāo) 教師在研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、分析了學(xué)生后，教師在研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、分析了學(xué)生后，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化確定和描述。要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化確定和描述。 以往我們確定目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常使用四個(gè)以往我們確定目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常使用四個(gè)動(dòng)詞動(dòng)詞-“-“了解了解、理解理解、掌握掌握、應(yīng)應(yīng)用用”。它們具有綱領(lǐng)性，比較籠統(tǒng)，。它們具有綱領(lǐng)性，比較籠統(tǒng)，它們可以用在整章或整個(gè)單元的教學(xué)它們可以用在整章或整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)的制定上，而對(duì)具體的每節(jié)課的目標(biāo)的制定上，而對(duì)具體的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該使用一些更為貼教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該使

24、用一些更為貼切的詞語(yǔ)。切的詞語(yǔ)?！盀闉橄露x、列舉、說(shuō)出（寫出）下定義、列舉、說(shuō)出（寫出）的名的名稱、復(fù)述、背誦、辨認(rèn)、回憶、描述、標(biāo)明、稱、復(fù)述、背誦、辨認(rèn)、回憶、描述、標(biāo)明、指明指明”“了解了解”層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)來(lái)表達(dá)“理解理解”層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)表達(dá)分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例、說(shuō)明、猜測(cè)、改寫引申、歸納、舉例、說(shuō)明、猜測(cè)、改寫“掌握掌握”層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)來(lái)

25、表達(dá) 運(yùn)用、計(jì)算、運(yùn)算、闡述、解答、證明、比運(yùn)用、計(jì)算、運(yùn)算、闡述、解答、證明、比較、判斷較、判斷“應(yīng)用應(yīng)用”層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞層面的詞語(yǔ)，我們可以用以下詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)來(lái)表達(dá) 分析、綜合、歸納、總結(jié)、評(píng)析、編寫、分析、綜合、歸納、總結(jié)、評(píng)析、編寫、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、構(gòu)造設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、構(gòu)造教學(xué)目標(biāo)表述的偏離與誤區(qū)教學(xué)目標(biāo)表述的偏離與誤區(qū)1、把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容、把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容例如：例如：學(xué)習(xí)二次函數(shù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)二次函數(shù)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)二次函數(shù)的內(nèi)容二次函數(shù)的內(nèi)容，而沒有表明通過(guò)學(xué)，而沒有表明通過(guò)學(xué)習(xí)這

26、種內(nèi)容，學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這習(xí)這種內(nèi)容，學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的教學(xué)目標(biāo)是假目標(biāo)。樣的教學(xué)目標(biāo)是假目標(biāo)?！岸谩Ⅲw會(huì)、了解懂得、體會(huì)、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：a、說(shuō)出趙州橋的使用價(jià)值與觀賞價(jià)值；、說(shuō)出趙州橋的使用價(jià)值與觀賞價(jià)值；b、畫出本文運(yùn)用比喻寫聲音的語(yǔ)句，分析這樣描寫的、畫出本文運(yùn)用比喻寫聲音的語(yǔ)句，分析這樣描寫的作用；作用；c、指出（舉例說(shuō)明）指出（舉例說(shuō)明）物體的形狀、位置和形態(tài)對(duì)其物體的形狀、位置和形態(tài)對(duì)其質(zhì)量的影響。質(zhì)量的影響。2、教學(xué)

27、目標(biāo)含糊、不明確、教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確在實(shí)踐當(dāng)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)最易走向目標(biāo)制定含糊、在實(shí)踐當(dāng)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)最易走向目標(biāo)制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習(xí)慣于用不明確的誤區(qū)。教師習(xí)慣于用“了解了解”“懂得懂得”“掌握掌握”“理解理解”的形式，這樣很難區(qū)分達(dá)到哪的形式，這樣很難區(qū)分達(dá)到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計(jì)何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計(jì)趙州橋趙州橋的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)：標(biāo)：a、懂得趙州橋的堅(jiān)固、美觀；、懂得趙州橋的堅(jiān)固、美觀；b、體會(huì)本文運(yùn)用比、體會(huì)本文運(yùn)用比喻寫聲音的寫法；喻寫聲音的寫法

28、；c、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。3、教學(xué)目標(biāo)單一、不全面、教學(xué)目標(biāo)單一、不全面 由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識(shí)論的影響，目前，一線由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識(shí)論的影響，目前，一線的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然以學(xué)生掌握更多的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然以學(xué)生掌握更多的知識(shí)為最終的價(jià)值追求，因此，制定的教學(xué)的知識(shí)為最終的價(jià)值追求，因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注了知識(shí)的識(shí)記、理解而忽視了目標(biāo)往往只關(guān)注了知識(shí)的識(shí)記、理解而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，從而使教學(xué)目標(biāo)單一、不全面。從而使教學(xué)目標(biāo)單一、不全面。4、教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)

29、性、教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性 教學(xué)目標(biāo)的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，就會(huì)缺乏一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性。就會(huì)缺乏一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性。 例如：例如：可愛的草塘可愛的草塘一課中兩個(gè)錯(cuò)誤的一課中兩個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)：目標(biāo)： 體會(huì)重點(diǎn)段的含義，了解北大荒體會(huì)重點(diǎn)段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；草塘的富饒、美麗；概括中心思想，激概括中心思想，激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國(guó)的熱情發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國(guó)的熱情目標(biāo)目標(biāo)中的中的“富饒富饒”“”“美麗美麗”，目標(biāo)，目標(biāo) 中的激發(fā)學(xué)中的激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國(guó)的熱情都是把結(jié)論告訴給了學(xué)生，生熱愛與建設(shè)祖國(guó)的熱情都是把結(jié)論告訴給了學(xué)生，而不是提出

30、問(wèn)題讓學(xué)生思考。而不是提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。建議可矯正為：建議可矯正為： 標(biāo)出景色美的語(yǔ)段，分析寫得動(dòng)人的原因，有感標(biāo)出景色美的語(yǔ)段，分析寫得動(dòng)人的原因，有感情的朗讀這些語(yǔ)句；情的朗讀這些語(yǔ)句；說(shuō)說(shuō)開頭寫說(shuō)說(shuō)開頭寫“沒趣沒趣”的作用，理出感情變化的層次，的作用，理出感情變化的層次，歸納本文中心。歸納本文中心。5、教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性和個(gè)性的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性和個(gè)性的統(tǒng)一目前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是提出一個(gè)整體性的目前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是提出一個(gè)整體性的要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異而提出一些針對(duì)性的、要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異而提出一些針對(duì)性的、發(fā)展個(gè)性的要求，這是不

31、科學(xué)的，也是不可能同時(shí)能達(dá)到發(fā)展個(gè)性的要求，這是不科學(xué)的，也是不可能同時(shí)能達(dá)到的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在課的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在課前所達(dá)到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。前所達(dá)到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教例如：教丑小鴨丑小鴨一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生能模學(xué)生能模仿課文寫具有教育意義的童話仿課文寫具有教育意義的童話”。 這樣的目標(biāo)只考慮了寫作水平較高的學(xué)生這樣的目標(biāo)只考慮了寫作水平較高的學(xué)生的需要，而對(duì)寫作水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的需要，而對(duì)寫作水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較有難度。因此，教學(xué)目標(biāo)可修改為比較有難

32、度。因此，教學(xué)目標(biāo)可修改為“一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學(xué)生可以嘗試模仿此篇課文，水平較高的學(xué)生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話寫一篇具有教育意義的童話”。這樣，高。這樣，高層目標(biāo)也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目層目標(biāo)也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目標(biāo)，以利于學(xué)生形成自覺選擇的心理機(jī)制。標(biāo)，以利于學(xué)生形成自覺選擇的心理機(jī)制。 “三維三維”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 新課程提出了立體新課程提出了立體“三維三維”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技知識(shí)與技能能,既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，

33、又是課堂教學(xué)的歸既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿；宿；過(guò)程與方法過(guò)程與方法,新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀既既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、統(tǒng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目?jī)r(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。標(biāo)基礎(chǔ)上

34、對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述 在具體描述過(guò)程中應(yīng)該恰如其分，要注意在具體描述過(guò)程中應(yīng)該恰如其分，要注意從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)地整體地進(jìn)行籌劃，價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)地整體地進(jìn)行籌劃，而不能有所偏廢，在某一堂課的教學(xué)中可而不能有所偏廢，在某一堂課的教學(xué)中可能強(qiáng)調(diào)幾個(gè)側(cè)面，但是從整章、整個(gè)課程能強(qiáng)調(diào)幾個(gè)側(cè)面，但是從整章、整個(gè)課程看應(yīng)該使整體目標(biāo)最優(yōu)?？磻?yīng)該使整體目標(biāo)最優(yōu)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三維目標(biāo)的理念已經(jīng)獲得了廣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三維目標(biāo)的理念已經(jīng)獲得了廣大一線教師的認(rèn)同，大家已經(jīng)能夠自覺地大一線教師的認(rèn)同，大家已經(jīng)能夠自

35、覺地按照三維目標(biāo)的理念撰寫教學(xué)目標(biāo)按照三維目標(biāo)的理念撰寫教學(xué)目標(biāo). .但隨之但隨之也出現(xiàn)了空泛羅列理念、一廂情愿地表述也出現(xiàn)了空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞等問(wèn)題教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞等問(wèn)題. . 我們認(rèn)為：理念中的三維目標(biāo)與課堂上的我們認(rèn)為：理念中的三維目標(biāo)與課堂上的教學(xué)目標(biāo)不匹配，擺在教案上的三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不匹配，擺在教案上的三維目標(biāo)缺乏課堂針對(duì)性、不具課時(shí)操作性，這是缺乏課堂針對(duì)性、不具課時(shí)操作性，這是我們?cè)诋?dāng)前必須努力解決的問(wèn)題之一我們?cè)诋?dāng)前必須努力解決的問(wèn)題之一. .為追求形式上的三維目標(biāo)而面面俱到，擺為追求形式上的三維目標(biāo)而面面俱到，擺在教案上的三維目標(biāo)缺乏課

36、堂針對(duì)性在教案上的三維目標(biāo)缺乏課堂針對(duì)性 例例1 1等可能事件等可能事件的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 （1 1）了解等可能事件的意義，體驗(yàn)生活中的等可能事件）了解等可能事件的意義，體驗(yàn)生活中的等可能事件. . （2 2）掌握簡(jiǎn)單的等可能事件可能性大小的計(jì)算方法）掌握簡(jiǎn)單的等可能事件可能性大小的計(jì)算方法. . 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 （1 1）通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題）通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題. . （2 2）通過(guò)情景活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系）通過(guò)情景活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系. . （3 3）提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力）提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力. . 情感態(tài)度價(jià)值觀

37、情感態(tài)度價(jià)值觀 （1 1）通過(guò)合作、交流，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人）通過(guò)合作、交流，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性合作的重要性. . （2 2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的精神）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的精神. . （3 3）激發(fā)學(xué)生愛國(guó)的思想情感）激發(fā)學(xué)生愛國(guó)的思想情感. . 如此豐盛的目標(biāo)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，我們究竟能夠能如此豐盛的目標(biāo)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，我們究竟能夠能夠達(dá)成多少？值得思考！這夠達(dá)成多少？值得思考！這8 8條目標(biāo)，有幾條是僅條目標(biāo)，有幾條是僅僅針對(duì)這個(gè)班級(jí)的這一節(jié)課？值得思考！僅針對(duì)這個(gè)班級(jí)的這一節(jié)課？值得思考！ 更值得思考的是，截止到更值得思考的是，截止到20082008年年12

38、12月，有些期刊上月，有些期刊上刊登的教學(xué)目標(biāo)依然故我，從小學(xué)到中學(xué)，從語(yǔ)文刊登的教學(xué)目標(biāo)依然故我，從小學(xué)到中學(xué)，從語(yǔ)文到數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué) 在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們固然都能夠想到制定教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們固然都能夠想到制定教學(xué)目標(biāo)；然而走進(jìn)課堂，有多少人還能夠想起這些目目標(biāo)；然而走進(jìn)課堂，有多少人還能夠想起這些目標(biāo)？走出課堂，有多少老師還會(huì)主動(dòng)反思這些目標(biāo)標(biāo)？走出課堂，有多少老師還會(huì)主動(dòng)反思這些目標(biāo)的達(dá)成情況的達(dá)成情況 預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失目標(biāo)，離開課堂預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失目標(biāo)，離開課堂忘記目標(biāo)，這已經(jīng)成了當(dāng)前課堂教學(xué)的一種流行?。煌浤繕?biāo)，這已經(jīng)成了當(dāng)前課堂教學(xué)的一種流行??；

39、教學(xué)目標(biāo)可以不完成，但不能不完整，這好像已經(jīng)教學(xué)目標(biāo)可以不完成，但不能不完整，這好像已經(jīng)成了撰寫教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)潛規(guī)則成了撰寫教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)潛規(guī)則. “. “通過(guò)合作、交通過(guò)合作、交流，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要流，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性性”、“提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的精神對(duì)科學(xué)探究的精神”等缺乏課堂針對(duì)性地通用類目等缺乏課堂針對(duì)性地通用類目標(biāo)比比皆是標(biāo)比比皆是. .完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)量、評(píng)價(jià)量、評(píng)價(jià) 例例2 2 多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的

40、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo) (1)(1)使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo). . (2) (2)使學(xué)生能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)使學(xué)生能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn) 算，提高學(xué)生運(yùn)算能力算，提高學(xué)生運(yùn)算能力. . (3) (3)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”思想，培養(yǎng)思想，培養(yǎng) 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力. .完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)量、評(píng)價(jià)量、評(píng)價(jià) “使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)”，“使學(xué)生能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)使學(xué)生能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整

41、式乘法運(yùn)算算”，“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”等目標(biāo)的等目標(biāo)的行為主體是教師，所表述的是教師的某種教學(xué)行為主體是教師，所表述的是教師的某種教學(xué)愿望愿望. .若去掉若去掉“使學(xué)生使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”，將，將目標(biāo)定位為目標(biāo)定位為“理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)，理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)，能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)算能運(yùn)用法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)算”，其行，其行為主體即可明確指向?qū)W生。為主體即可明確指向?qū)W生。完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向不明，不利于測(cè)量、評(píng)價(jià)量、評(píng)價(jià) 我們認(rèn)為：用祈使句陳述的教學(xué)目標(biāo)不適我們認(rèn)為：用祈使句陳述的教學(xué)目

42、標(biāo)不適宜測(cè)量、評(píng)價(jià)宜測(cè)量、評(píng)價(jià). .我們可以測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生我們可以測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生“理理解多項(xiàng)式乘法法則解多項(xiàng)式乘法法則”的狀態(tài)，但無(wú)法測(cè)量的狀態(tài)，但無(wú)法測(cè)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則”的情的情況況. . 描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞不規(guī)范，不具有課時(shí)描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞不規(guī)范，不具有課時(shí)操作性操作性 例例3 3 分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的教學(xué)目標(biāo)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的教學(xué)目標(biāo) （1 1）熟練運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，進(jìn)行分?jǐn)?shù)、）熟練運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算及簡(jiǎn)單應(yīng)用小數(shù)混合運(yùn)算及簡(jiǎn)單應(yīng)用. . （2 2）使學(xué)生領(lǐng)會(huì)類比、歸納的數(shù)學(xué)思想，）使學(xué)生領(lǐng)會(huì)類比、歸納

43、的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力. . （3 3）體會(huì)整體思想、分類思想，靈活選擇）體會(huì)整體思想、分類思想，靈活選擇合理的方法進(jìn)行運(yùn)算合理的方法進(jìn)行運(yùn)算. . （4 4）滲透愛國(guó)主義教育）滲透愛國(guó)主義教育. .描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞不規(guī)范，不具有課時(shí)描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞不規(guī)范，不具有課時(shí)操作性操作性 在在4040分鐘的課堂上，如果說(shuō)讓學(xué)生初步運(yùn)分鐘的課堂上，如果說(shuō)讓學(xué)生初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合用分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算及簡(jiǎn)單應(yīng)用，我們認(rèn)為還是可以完成運(yùn)算及簡(jiǎn)單應(yīng)用，我們認(rèn)為還是可以完成的，盡管不是全體學(xué)生的，盡管不是

44、全體學(xué)生. . 可是如果是要求可是如果是要求學(xué)生熟練運(yùn)用的話，應(yīng)該不是第一課時(shí)能學(xué)生熟練運(yùn)用的話，應(yīng)該不是第一課時(shí)能夠完成的事情夠完成的事情. .因此，這里的所定位的教學(xué)因此，這里的所定位的教學(xué)目標(biāo)，就不具有課時(shí)操作性目標(biāo)，就不具有課時(shí)操作性. . 嘗試角色換位，站在課堂輸出的角度為自己確定教學(xué)嘗試角色換位，站在課堂輸出的角度為自己確定教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)目標(biāo)描述中的目標(biāo)，解決教學(xué)目標(biāo)描述中的“行為主體不明行為主體不明”問(wèn)題問(wèn)題 當(dāng)教師站在自己如何教的立場(chǎng)上陳述教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師站在自己如何教的立場(chǎng)上陳述教學(xué)目標(biāo)，自然就非常容易地寫出自然就非常容易地寫出“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的能力的能力”、“使學(xué)生使

45、學(xué)生”之類的語(yǔ)句；當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生中之類的語(yǔ)句；當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生中間，把自己想象成學(xué)生中間的一份子，站在課堂間，把自己想象成學(xué)生中間的一份子，站在課堂輸出的角度為自己定位教學(xué)目標(biāo)，可能就比較容輸出的角度為自己定位教學(xué)目標(biāo)，可能就比較容易地去掉易地去掉“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生使學(xué)生”等字樣，將等字樣，將“使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)使學(xué)生理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)”之類的之類的不具測(cè)量性的語(yǔ)句改為不具測(cè)量性的語(yǔ)句改為“理解多項(xiàng)式乘法法則及理解多項(xiàng)式乘法法則及其推導(dǎo)其推導(dǎo)”等將完成目標(biāo)的行為主體明確指向?qū)W生等將完成目標(biāo)的行為主體明確指向?qū)W生的語(yǔ)句的語(yǔ)句. . 從構(gòu)建課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度定位教學(xué)

46、目標(biāo)，解從構(gòu)建課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度定位教學(xué)目標(biāo)，解決目標(biāo)描述中的空泛羅列理念、一廂情愿地表決目標(biāo)描述中的空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞的問(wèn)題述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞的問(wèn)題 我們認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)固然應(yīng)該承載教師的教學(xué)愿我們認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)固然應(yīng)該承載教師的教學(xué)愿望，但更應(yīng)該成為一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成為一種體現(xiàn)望，但更應(yīng)該成為一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成為一種體現(xiàn)教材基本要求的標(biāo)準(zhǔn)、一種評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前教材基本要求的標(biāo)準(zhǔn)、一種評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前后變化的標(biāo)準(zhǔn)后變化的標(biāo)準(zhǔn). . 當(dāng)我們嘗試著將教學(xué)目標(biāo)視為一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)我們嘗試著將教學(xué)目標(biāo)視為一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)堂達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)作為課時(shí)教學(xué)

47、當(dāng)堂達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，則前面目標(biāo)的時(shí)候，則前面3 3個(gè)例題中描述的空泛羅列個(gè)例題中描述的空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動(dòng)詞的問(wèn)題，就比較容易矯正的問(wèn)題，就比較容易矯正. .命制教學(xué)目標(biāo)樣題，確立當(dāng)堂可觀、可測(cè)、可評(píng)的二命制教學(xué)目標(biāo)樣題，確立當(dāng)堂可觀、可測(cè)、可評(píng)的二級(jí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性級(jí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性 “會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，雖然是一種比，雖然是一種比較規(guī)范清晰的教學(xué)目標(biāo)，但我們認(rèn)為其標(biāo)準(zhǔn)的指向依然不較規(guī)范清晰的教學(xué)目標(biāo)，但我們認(rèn)

48、為其標(biāo)準(zhǔn)的指向依然不強(qiáng)，依然缺乏可測(cè)性強(qiáng)，依然缺乏可測(cè)性. .學(xué)生究竟達(dá)到了什么樣的狀態(tài)才可視學(xué)生究竟達(dá)到了什么樣的狀態(tài)才可視為已經(jīng)為已經(jīng)“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”？?jī)H僅依？?jī)H僅依靠靠“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”這樣的定性描這樣的定性描述尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠述尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠. . 設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)的初衷，自然是期望所有的學(xué)生都當(dāng)堂設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)的初衷，自然是期望所有的學(xué)生都當(dāng)堂“會(huì)會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，可是這個(gè)目標(biāo)可以，可是這個(gè)目標(biāo)可以當(dāng)堂落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上嗎？當(dāng)堂落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上嗎

49、？ 我們認(rèn)為：這里的我們認(rèn)為：這里的“會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”所描述的，其實(shí)也是一種教學(xué)愿望，在確定了諸如所描述的，其實(shí)也是一種教學(xué)愿望，在確定了諸如“會(huì)運(yùn)會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地參照課本上該結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地參照課本上的典型例題、習(xí)題以及相關(guān)的變式問(wèn)題命制教學(xué)目標(biāo)樣題，的典型例題、習(xí)題以及相關(guān)的變式問(wèn)題命制教學(xué)目標(biāo)樣題，建立當(dāng)堂可觀、可測(cè)、可評(píng)的二級(jí)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)建立當(dāng)堂可觀、可測(cè)、可評(píng)的二級(jí)目標(biāo)，從而使教學(xué)

50、目標(biāo)更加清晰，更具有可操作性，也更有利于測(cè)量、評(píng)價(jià)更加清晰，更具有可操作性，也更有利于測(cè)量、評(píng)價(jià). .定量描述教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)操作性定量描述教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)操作性 相對(duì)于定性描述的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)于定性描述的教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)樣題樣題”固然增強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性，但固然增強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性，但若再能夠從達(dá)標(biāo)時(shí)間、達(dá)標(biāo)行為、當(dāng)堂達(dá)若再能夠從達(dá)標(biāo)時(shí)間、達(dá)標(biāo)行為、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)量三個(gè)方面嘗試教學(xué)目標(biāo)的定量描述，標(biāo)量三個(gè)方面嘗試教學(xué)目標(biāo)的定量描述，更能夠提升教學(xué)目標(biāo)的操作性更能夠提升教學(xué)目標(biāo)的操作性. . 設(shè)定達(dá)標(biāo)時(shí)間量，合理經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)定達(dá)標(biāo)時(shí)間量，合理經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)

51、時(shí)間 課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)相對(duì)固定的常量（課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)相對(duì)固定的常量（4040分鐘），即使是面對(duì)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)分鐘），即使是面對(duì)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)樣題，等待最后一名學(xué)生正確完成之目標(biāo)樣題，等待最后一名學(xué)生正確完成之后再開始點(diǎn)評(píng)或轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)流程，也后再開始點(diǎn)評(píng)或轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)流程，也是不可能的是不可能的. .那么，究竟該在何時(shí)終止學(xué)生那么，究竟該在何時(shí)終止學(xué)生的達(dá)標(biāo)練習(xí)呢？這就需要綜合考慮學(xué)生的的達(dá)標(biāo)練習(xí)呢？這就需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)基本要求，合理設(shè)實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)基本要求，合理設(shè)定完成定完成“教學(xué)目標(biāo)樣題教學(xué)目標(biāo)樣題”的時(shí)間的時(shí)間. .如：如：5 5分分鐘內(nèi)

52、解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)鐘內(nèi)解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題坐標(biāo)的問(wèn)題. . 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)行為量，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)行為量，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略 在課堂上，有些教學(xué)目標(biāo)可以要求學(xué)生自主完成，在課堂上，有些教學(xué)目標(biāo)可以要求學(xué)生自主完成，但更多的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生合作完成但更多的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生合作完成. .若在每一若在每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)上，我們都要求學(xué)生自主獨(dú)立個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)上，我們都要求學(xué)生自主獨(dú)立完成，那么必然形成無(wú)法完成教學(xué)預(yù)設(shè)的局面完成，那么必然形成無(wú)法完成教學(xué)預(yù)設(shè)的局面. . 基于這樣的思考，我們認(rèn)為還需要明確設(shè)定完成基于這樣的思考，我

53、們認(rèn)為還需要明確設(shè)定完成具體教學(xué)目標(biāo)的行為條件，如：自主完成、合作具體教學(xué)目標(biāo)的行為條件，如：自主完成、合作完成（與同位協(xié)作、構(gòu)建自己的圓形合作圈、行完成（與同位協(xié)作、構(gòu)建自己的圓形合作圈、行列合作組）列合作組）. . 自主完成，指一個(gè)人完成；與同位協(xié)作，指兩個(gè)自主完成，指一個(gè)人完成；與同位協(xié)作，指兩個(gè)人完成；構(gòu)建自己的圓形合作圈，指與以自己為人完成；構(gòu)建自己的圓形合作圈，指與以自己為圓心的前后左右同學(xué)，即圓心的前后左右同學(xué)，即5 5位同學(xué)共同完成；行列位同學(xué)共同完成；行列合作組，指自己所在的某一行或某一列共同完成合作組，指自己所在的某一行或某一列共同完成. . 注意：這里的合作完成，主要是發(fā)

54、動(dòng)最先解決問(wèn)注意：這里的合作完成，主要是發(fā)動(dòng)最先解決問(wèn)題的同學(xué)主動(dòng)幫助尚未解決問(wèn)題的同學(xué)題的同學(xué)主動(dòng)幫助尚未解決問(wèn)題的同學(xué). .在課堂在課堂操作層面，可允許最先解決問(wèn)題的同學(xué)在獲得滿操作層面，可允許最先解決問(wèn)題的同學(xué)在獲得滿分（由老師給出評(píng)價(jià)）之后，主動(dòng)離開座位幫助分（由老師給出評(píng)價(jià)）之后，主動(dòng)離開座位幫助本組的其他同學(xué)本組的其他同學(xué). . 結(jié)合達(dá)標(biāo)時(shí)間量，我們可以這樣表述我們的教學(xué)結(jié)合達(dá)標(biāo)時(shí)間量，我們可以這樣表述我們的教學(xué)目標(biāo)：在目標(biāo)：在5 5分鐘的時(shí)間內(nèi)自主解決一個(gè)用配方法分鐘的時(shí)間內(nèi)自主解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題；或在求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題；或在5 5分鐘的時(shí)分鐘的時(shí)

55、間內(nèi)，與同位協(xié)作解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)間內(nèi)，與同位協(xié)作解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題；或與前后左右的同學(xué)共同解的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題；或與前后左右的同學(xué)共同解決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)決一個(gè)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題題預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成量，明確教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成量，明確教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成與未成，讓教學(xué)目標(biāo)一步一步地逼近當(dāng)堂達(dá)成與未成，讓教學(xué)目標(biāo)一步一步地逼近“可觀、可測(cè)、可評(píng)價(jià)可觀、可測(cè)、可評(píng)價(jià)”的境界的境界. . 分別從達(dá)標(biāo)時(shí)間、達(dá)標(biāo)行為兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)分別從達(dá)標(biāo)時(shí)間、達(dá)標(biāo)行為兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定量描述，固然使得現(xiàn)行行教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定量描述，

56、固然使得現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)變得更具有操作性，但是究竟能教學(xué)目標(biāo)變得更具有操作性，但是究竟能夠有多少學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)？夠有多少學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)？我們感覺這樣描述的教學(xué)目標(biāo)，其行為指我們感覺這樣描述的教學(xué)目標(biāo)，其行為指向仍然不明確向仍然不明確. . 我們只是在教學(xué)目標(biāo)欄目中描述了我們只是在教學(xué)目標(biāo)欄目中描述了“會(huì)運(yùn)會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”的教學(xué)的教學(xué)愿望，至于有多少學(xué)生達(dá)到愿望，至于有多少學(xué)生達(dá)到“會(huì)運(yùn)用配方會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”的境界，究竟的境界，究竟該何時(shí)將教學(xué)推進(jìn)到下一個(gè)流程？這里依該何時(shí)將教學(xué)推進(jìn)到下

57、一個(gè)流程？這里依然沒有明確地界定然沒有明確地界定. .若再引入若再引入“預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成量成量”，如，如80%80%以上的學(xué)生當(dāng)堂以上的學(xué)生當(dāng)堂“會(huì)運(yùn)用配會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，則推進(jìn)教，則推進(jìn)教學(xué)流程的參照物自然形成學(xué)流程的參照物自然形成. . 若我們將教學(xué)目標(biāo)定量描述定位到若我們將教學(xué)目標(biāo)定量描述定位到80%80%以上的學(xué)以上的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)成，那么我們這個(gè)生當(dāng)堂達(dá)成，那么我們這個(gè)80%80%就是推進(jìn)我們教就是推進(jìn)我們教學(xué)的方向與參照物學(xué)的方向與參照物. .只要此刻的課堂上已經(jīng)有只要此刻的課堂上已經(jīng)有80%80%左右的同學(xué)達(dá)成了當(dāng)前目標(biāo)，那么我們就及時(shí)

58、將左右的同學(xué)達(dá)成了當(dāng)前目標(biāo)，那么我們就及時(shí)將教學(xué)推進(jìn)到下一個(gè)流程教學(xué)推進(jìn)到下一個(gè)流程. .否則，我們就應(yīng)該認(rèn)真否則，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究此刻尚沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解研究此刻尚沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解決他們的學(xué)習(xí)困難，而不是決他們的學(xué)習(xí)困難，而不是“大部分學(xué)生已經(jīng)完大部分學(xué)生已經(jīng)完成了，下面我們開始學(xué)習(xí)例成了，下面我們開始學(xué)習(xí)例2”2”，或，或“大部大部同學(xué)都已經(jīng)作對(duì)了，少部分做錯(cuò)的同學(xué)，請(qǐng)課下同學(xué)都已經(jīng)作對(duì)了，少部分做錯(cuò)的同學(xué)，請(qǐng)課下找時(shí)間訂正找時(shí)間訂正” ” 由此，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：從由此，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：從“會(huì)運(yùn)用會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”到引入目到引入目標(biāo)樣題、達(dá)標(biāo)時(shí)間量定量描述標(biāo)樣題、達(dá)標(biāo)時(shí)間量定量描述“會(huì)運(yùn)用配會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，到再引入，到再引入目標(biāo)達(dá)成量定量描述目標(biāo)達(dá)成量定量描述“會(huì)運(yùn)用配方法求二會(huì)運(yùn)用配方法求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)顯得越來(lái)，教學(xué)目標(biāo)顯得越來(lái)