事先不設問題的閱讀教學

1、word文檔下載后（可任意編輯） 事先不設問題的閱讀教學 最近，我參加了全市中學語文教師說課大賽。其中一位青年教師在說自己設計的課時，一番話引起了我的深深的思考。他說："閱讀教學，教師事先應該不設置問題，如果事先設置問題，那么學生閱讀課文的時候，就會被問題束縛，閱讀課文時整篇文章就變成了一個問題；而事先不設置問題，放開讓學生自主閱讀，那么學生得到的就是一個整體的感受。'多么樸實的話語，富有教學的心得、哲理和啟迪，耐人尋味。同時，道出了語文教學的真諦！這是在向傳統(tǒng)課堂閱讀教學發(fā)出的最有力的挑戰(zhàn)！ 沿襲多年的語文教學沒有哪一個教師敢越雷池一步，在課堂上放開讓學生自主閱讀、發(fā)現和解

2、讀文本。本來閱讀教學是快樂的、動情的、深思的過程，通過閱讀豐富人生的閱歷，通曉做人的道理，給人以智慧和啟迪的?？墒?，在閱讀教學的首要環(huán)節(jié)上，都是事先有教師提出問題，然后學生圍繞著問題去閱讀，課堂閱讀成了讓學生達到解決教師設置問題的一個不變的模式。閱讀教學顯然走進的是一個封閉的胡同。長期下去，難怪教師埋怨學生的閱讀水平不能很快地提高，教師該不該帶著問題去進行閱讀教學呢？這個問題值得每一位語文教師研究和探討。 新的課程改革，在實施過程中正逐步打破傳統(tǒng)的教學方式。課程標準對閱讀教學也進行了很好的定位。強調閱讀教學是"教師、學生、文本'三者之間的對話過程。要求教師尊重學生的主體意識，

3、鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯系。特別關注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理的開發(fā)課程資源。從以上這些要求看，要完成對話過程，學生就應該與教師構建平等的關系，只有平等才能進行對話。而傳統(tǒng)的教師事先設置問題的本身，實質上是教師居高臨下強加給學生任務或命令的一種表現。學生成為一個被服從的角色。對教師而言，主導成了領導，對話變成了問話。課堂教學自然成為問題教學。學生要釋放并展現個性化的閱讀體驗并與生活、自然聯系就成為一句空話。 在課堂閱讀教學中，教師根據要求提出來一系列問題，讓學生帶著問題去閱讀，表面上看學習是按照目標進行的，是在教師引導下的自主學習。不管閱讀所設

4、置的問題是課后的要求，還是教師根據需要親自設計的，這些事先設計好的問題，都不是學生閱讀文本后的真正問題。只能成為束縛學生閱讀的一個緊箍咒。因此，這樣的問題我看沒有必要設計，難怪課堂上學生閱讀文本后很難把握并準確回答教師提出的問題！因為教師所設置的問題是教師自己的問題而不是學生通過自己的閱讀發(fā)現和探究的問題。 事先設置問題，有悖于新的課程改革的要求。它反映的仍然是教師主導下學生被牽著走的一種傳統(tǒng)的教學模式。在不少地區(qū)不少教師身上至今依然嚴重存在。新的課程改革已經進行了多年，如果這種教學方式不更新，以課堂教學改革為主陣地的語文閱讀教學改革就是一句空話。是否事先設置問題，然后讓學生進行閱讀是衡量教師

5、與學生位置變化的重要標志。過去我們一味的強調學生主體，讓學生上課時積極發(fā)言，踴躍發(fā)言。但被限制在教師所設置的問題范圍之內，所以學生陷入問題圈里，即使是課堂教學再熱鬧再紅火，學生能有自己的個性化閱讀嗎？能有自己的創(chuàng)造性閱讀嗎？這樣做只能阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了學生的體驗和感受。所謂一千個讀者一千個哈姆雷特，一千個讀者一千個林黛玉。強調的就是閱讀時要有個性，是教師事先沒有設置問題作為前提的。教師把自己設置的問題塞給學生，就等于用同一把尺子來衡量不同的學生。這樣，問題教學就代替了學生對文本的多樣化理解，破壞了學生對文本的個性化理解，也是雙方地位不平等的一種重要表現。相反，課堂教學時間有限，而學生

6、在閱讀教學中又被教師的問題所占用，哪里還有時間進行感悟、思考、提高呢？更甭說深入的研究文本進行再創(chuàng)造性地閱讀了！如何做到平等對話？新課程下的語文閱讀課堂教學到底該是怎樣的教學方式呢？ 其實，語文課程標準已經規(guī)定的非常清楚了。那就是學生在閱讀教學中進行平等的對話。對話是反映閱讀理解的一種最直接的方式，是實現個性閱讀的重要手段與方式。什么是對話？學生問答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。對話就是轉變觀念，對話就是思維的碰撞。問題是我們關注的是誰的對話，很多課堂教師關注的是愛發(fā)言學生的對話，多數學生成了對話的旁觀者、聽眾和答題的機器。單一的問題教學是一種問答而不是對話，事先設

7、置問題的課堂閱讀教學就是單一的對話，光靠它很難完成閱讀教學的目標。 為什么會長時間出現這樣的局面而教師卻樂此不疲呢？一是教師考慮課堂教學順利進行，有發(fā)言的趕緊說出來怕影響教學進度。另一方面教師備課眼里沒有學生，課堂上沒有給學生充足的閱讀思考的時間，所以學生不認同教師的問題，而對本來很好的閱讀教學失去了興趣。事實是在課堂閱讀教學上，盡管有學生配合教師的問題，但還是極少數的。教師提出問題大多數學生還沒等反應過來，就被少數學生搶先了。課堂上教師如果細心的觀察，就會發(fā)現，發(fā)言和回答問題的總是那些思維敏捷的學生，長此以往，學生出現了兩極分化。對話不能只是學生的對話，教師該對話的時候一定要對話。事先設置問

8、題的弊端就在于給同類問題一個標準答案，給不同類型的學生提出了同一個要求，這就違背了語文閱讀教學的規(guī)律。 要抓好閱讀教學，還要注意閱讀教學的方式。事先設置問題的閱讀教學因為讓學生失去選擇閱讀方式的機會，難免會效率低下。如詩歌、散文、小說等文學作品學生有時候需要朗讀才能體會其內涵。說明文、小品文需要學生默讀才能進行思考理解。不管是誦讀、瀏覽還是其他方式都要給學生自由的選擇，而不是教師強加要求同一的一種方式。教師可以幫助指導學生，但不能越俎代庖。 在課改的背景下，我們強調合作、探究、自主的閱讀教學方法，強調個性化的閱讀與表達。但在課堂上除成績好的以外，很多學生回答問題不夠充分、全面、深入。表達不順暢

9、，詞不達意。如何讓學生通過自己的努力，既能解決教師關于課文中應該解決的問題，又能進行自主閱讀發(fā)現問題和探究問題呢？我認為從以下兩個方面入手，對解決問題教學會起到一定的作用并提高學生的閱讀能力。 首先從教師角度，在閱讀教學中，課堂上多問自己幾個為什么。第一，為什么我們不能再耐點性子，或許等待一下就有人能閱讀完后提出自己的問題？因為他們需要時間，需要思考。第二，為什么不大加鼓勵那些不舉手的學生？或許他們已經有了自己的看法或疑問，而沒有勇氣站起來說。他們需要教師給與信心。第三，為什么不讓學生閱讀文章后先行討論自己的心得，互相補充，形成自己成熟的想法？因為他們彼此需要相互的鼓勵需要集體的力量。第四，為

10、什么不想一下你設置問題是學生感興趣的問題嗎？如果他們不感興趣，你又如何去調動他們呢？所以他們需要自己的問題。第五，為什么不允許不合理的回答存在？如果想讓學生一回答就到點子上，這只能是一廂情愿。讓學生去質疑，探究，找到更好的答案何樂而不為？他們需要犯錯誤的機會？ 然后從學生的角度看，在閱讀的過程中，多問自己幾個為什么。 （一）、問自己，通過閱讀你把文章讀懂了嗎？問題理解清楚了嗎？這是思考發(fā)現問題回答問題的第一步。（二）、問自己，閱讀后你有自己的想法了嗎？你的想法能充分的表達出來了嗎？還有沒有更好的表達方式，何不嘗試一下？（三）、問自己，你聽懂了別人發(fā)言了嗎？充分聽取別人表達了嗎?你能從中獲取什么

11、有價值的東西嗎？（四）、問自己，你的想法跟小組內的人充分交流了嗎？（五）、問自己，你能在此問題上想到更多嗎？和已有的知識聯系上了嗎？ 通過教師的反思和設問，或許會改變教師的一些傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，使他們在閱讀教學中更關注學生。讓學生自己問自己就是閱讀教學過程中主人翁的表現，突出的是學生的主體作用。 我們強調建構式的課堂教學，也就是從學生的原有情境出發(fā)，尊重學生的自主選擇和創(chuàng)新。讓學生選擇適合自己的學習方式，并遵循閱讀教學的自身的規(guī)律，從而體現對文本的理解有個逐層深入的過程。所以在閱讀中不設置問題，讓學生以欣賞藝術的眼光發(fā)現美，而不是為解決問題而閱讀。 建構式課堂教學，也絕不是學生想怎么做就怎么

12、做。一些必要的問題教師必須事先設計，像課堂教學的提示語，指導語，引領學生寬泛閱讀要求語等還是要提前設計的。如快速閱讀文章后，你認為本文主要寫的什么？這就是提示學生在閱讀前的寬泛要求語，其作用在于要求學生在閱讀中整體把握感知理解主旨是閱讀達到的最基本的目標。這些語言是事先設計的，是不能省略的。 在課堂閱讀教學中，要正確處理好課前預設和課堂目標生成的關系，最大限度的調動學生閱讀的積極性，使學生獲得良好的閱讀效果。這里關鍵是調動學生的學習積極性，而調動學生積極性的最好辦法，莫過于讓學生在閱讀的過程中產生疑問。不事先設計問題就是對學生最好的解放，也是學生產生興趣的必要條件。正如一句廣告詞所說，"我們給了學生一個機會，他們就會給我們一個驚喜'。 要使閱讀教學達到高效，更好的發(fā)揮學生的主體地位，讓他們敢于質疑，教師還應成為學生學習的合、傾聽者，盡量縮短與學生之間的距離，建立民主平等的師生關系，創(chuàng)建和諧融洽的課堂氛圍，讓每個學生都能在和諧的氛圍中積極思維，不