導(dǎo)讀平推學(xué)文明理

1、word文檔下載后（可任意編輯） 導(dǎo)讀平推學(xué)文明理 九義教材四冊(cè)三單元第六課刻舟求劍是一篇成語故事。故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)看，第四段是全文重點(diǎn)段。這一段中，"不用著急'是針對(duì)上文"還不趕快撈'而言，又同第二段"一點(diǎn)兒也不著急'相呼應(yīng)。從他的話里看出他非常愚蠢，不懂得船在行駛，刻記號(hào)的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了。 前篇第五課稱象和本課都要求通過理解內(nèi)容，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。教育學(xué)生遇事多觀察、多思考。從編排意圖看，本課是稱象一課的深入。它不但要求理解"刻舟求劍'的故事內(nèi)容，推算出結(jié)果，而且要

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察思維，找出失敗的原因，揭示其中的道理；從學(xué)生情況來看，以前已經(jīng)學(xué)過寓言、童話故事多篇，成語故事的教學(xué)過程與此類課文基本相同，即由學(xué)文到明理；從大綱要求來看，本課教學(xué)中要抓住描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文或借助圖畫，實(shí)物理解意思。朗讀要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。因此，刻舟求劍一課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)制定為：理解課文內(nèi)容，懂得"刻舟求劍'的含義，從而明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。這個(gè)目標(biāo)可以明確地分成四個(gè)子目標(biāo)：（1）理解詞語：刻舟求劍、一不小心、不著急、催、不慌不忙。（2）一段一段讀，緊扣課題想問題：為什么刻舟？怎樣求劍？刻舟求劍的結(jié)果怎樣？（3）弄懂&qu

3、ot;刻舟求劍'所講的道理。（4）有感情地朗讀課文。 一、整體初讀，構(gòu)制認(rèn)知前提，了解故事大意。板書課題后，先復(fù)習(xí)有關(guān)"船'的知識(shí)，出示實(shí)物"劍'，介紹劍鞘、寶劍。讓學(xué)生知道船在水面可以行駛，而劍落在水中是不會(huì)移動(dòng)的。接著讓學(xué)生初讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解題意。找一找課文中哪一段能告訴我們"刻舟'的意思，哪一段借助自然段理解了課題，又運(yùn)用課題概括了自然段的主要內(nèi)容，迅速捕捉到重點(diǎn)段落。然后，劃出文中能告訴我們"刻'和"求'是什么意思的詞。請(qǐng)學(xué)生用自己的話講解課題意思。再自讀課文，運(yùn)用"擴(kuò)

4、展課題法'概括課文講了一件什么事。達(dá)到了初步認(rèn)識(shí)段、篇和訓(xùn)練概況能力的目的。緊接著扣住課題設(shè)計(jì)中心問題：（1）為什么要"刻舟'？（2）怎樣去"求劍'？（3）"刻舟求劍'的結(jié)果怎樣？ 二、分段精讀，以"讀'為本，落實(shí)詞句訓(xùn)練。在中心問題的導(dǎo)讀下，逐段平推，第一、二段主要解決"為什么刻舟？；第三、四段主要解決怎樣去"求劍'？ "刻舟求劍'的結(jié)果怎樣？' 第一、二段以自讀、指名讀、有感情讀等形式，抓住描寫人物動(dòng)作、神情的詞句：掉、刻、一點(diǎn)兒也不著急等，弄清楚故事發(fā)生的

5、時(shí)間、地點(diǎn)、人物和那個(gè)掉劍人刻舟時(shí)的想法。第一段學(xué)完后提問：如果掉劍的是你，你會(huì)怎樣做？第二 段學(xué)完后提問：如果你看到那個(gè)人的做法，你會(huì)怎么想？你想對(duì)那個(gè)人說幾句話嗎？通過想象式的情境設(shè)問，步步深入，向寓意過渡。最后指導(dǎo)用不著急的語氣朗讀這兩段，用"因?yàn)樗?#39;的句式說說為什么要"刻舟'？解決中心問題（1）的同時(shí)，理清了線索，初步讓學(xué)生知道段與段之間是有聯(lián)系的。 第三段主要進(jìn)行句式變換訓(xùn)練。同船的人對(duì)掉劍人說了兩句話，第一句"還不趕快撈？'在指導(dǎo)讀出疑問句語氣后練習(xí)把疑問句變換成感嘆句。第二句，"在船舷上刻記號(hào)有什么用??！'

6、在指導(dǎo)讀出感嘆語氣后練習(xí)在句子中加上"是'字，把感嘆號(hào)變換成句號(hào)。變換后反復(fù)對(duì)比讀，把原文中催促和著急的語氣讀出來。這種"以練代講'的教學(xué)方法，解文透徹，使語言文字訓(xùn)練落實(shí)到位。第四 段是重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出感情，以讀促解，以讀代講。反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生把那個(gè)人不慌不忙說話的語氣讀出來。解答中心問題（2）：那個(gè)人怎樣去"求劍'？然后讓學(xué)生用"'線劃出寫他怎樣去求劍的句子。借助板書解答中心問題（3）："刻舟求劍'的結(jié)果怎樣？ 三、借板書和兒歌總結(jié)全篇，揭示道理。導(dǎo)讀平推，從整體到部分地學(xué)習(xí)了課文，理解了內(nèi)

7、容，解答了中心問題?？偨Y(jié)課文內(nèi)容后以"他為什么撈不到寶劍呢？'揭示這則成語故事告訴我們的道理。為了達(dá)到由學(xué)文到明理的目的，我精心設(shè)計(jì)了板書和課中休息。以簡筆畫板書創(chuàng)設(shè)情境（附后）；以課中休息的聽音樂學(xué)兒歌來質(zhì)疑激趣，總結(jié)延伸。 板書可分左右兩個(gè)板塊，左為江中"刻舟'，右為靠岸"求劍'。貼圖兩幅，一幅是一只小船上兩個(gè)人：一個(gè)是劃船的人，一個(gè)是坐船過江掉劍的人（貼在板書左上方）；另一幅是那個(gè)掉劍的人下水撈劍的動(dòng)作（貼在板書右下方）。板書了表示人物動(dòng)作的詞和點(diǎn)明道理的句子"船動(dòng)劍不動(dòng)'。這種比較式的板書既體現(xiàn)出課文內(nèi)容，使各事物間的聯(lián)系水落石出，顯山露景，更有利于學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，使蘊(yùn)含文中的道理清晰地顯示出來。 課中休息是聽音樂學(xué)兒歌。兒歌內(nèi)容如下：一只小猴子，撿個(gè)大西瓜。抱呀抱呀抱不動(dòng)，埋在地底下。左右