淺談小學語文教學中教學目標的認定

1、word文檔下載后（可任意編輯） 淺談小學語文教學中教學目標的認定 泊頭市王武鎮(zhèn)后河高小 劉坤認定目標是目標教學課堂結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認定目標呢？ 一、認定目標應(yīng)掌握這樣一個原則：學前重點認定，突出主要目標；學中逐一認定，堅持目標先導(dǎo)；學后對照認定，加深整體認識。一節(jié)課的目標系列，通常都有多個目標組成，要想充分發(fā)揮教學目標的導(dǎo)學作用，就要分清主次，突出重點目標。課前只對重點目標進行強化認定，其它目標則在講課過程中邊學、邊認定。當然，在此過程中也必須遵循目標先導(dǎo)的規(guī)律，即先認定目標再學習，充分發(fā)揮目標的激疑啟思功能，在導(dǎo)學達標之后，還可以對照目標再次認定。這樣做可以強化學生

2、的記憶，使學生對目標系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學生對教材中重點內(nèi)容的理解和把握。 例如：在認定小學語文第七冊海濱小城一課的目標時，對于重點目標知道海濱小城的景色特點和是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如"說出的觀察順序'、"知道本文表達了怎樣的思想感情'等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。 二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應(yīng)該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂

3、堂課教師都采用"直展示'，認定目標前總是一句"我們這節(jié)課的目標是'，課課如此，機械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。 具體說來，可采用"情景式'、"設(shè)問式'、"溫故式'等等。 例如：我在教學小蝌蚪找媽媽（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了"情景式'。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了"小蝌蚪找媽媽'

4、;的圖畫，把個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。 再如，在教學會搖尾巴的狼一課時，我采用了"溫故式'來認定目標。學文前，我引導(dǎo)學生回憶學過的有關(guān)于狼的課文，讓學生談?wù)剬堑恼J識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標："狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎'？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。 認定目標方式的選擇，還要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，靈活掌握。講讀荷花一課時，我根據(jù)教材特點和學生的

5、認知前提，采用了"承啟式'的認標方式：我先引導(dǎo)學生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標：看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。 三、對于中高年級認定教學目標的三種方法。 （一）提前認定目標。從中高年級學生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于"自學輔導(dǎo)課'也很合適。如在糶米一課中的幾個目標分別是：學會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；能

6、按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農(nóng)民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學目標對于中高年級學生來說是可以理解的，所以這課的教學目標最好提前認定，這樣就可以讓學生先了解本課的學習任務(wù)，然后帶著這個任務(wù)去學習這篇課文，收到最佳效果。 （二）課后出示目標。在教學過程中，對一些起始知識的教學內(nèi)容，由于學生比較陌生，若提前出示教學目標，目標中涉及到某些概念、術(shù)語，因為學生還沒學習，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講種子的力一課時，其中一個目標是&q

7、uot;理清文章脈絡(luò)，看是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)'。在小學課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導(dǎo)學生理清思路，看是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫作知識，以收到較好的效果。 （三）在教學過程中，老師還可以不提前出示教學目標，而是對教學目標進行敘述。陳述時與教學環(huán)節(jié)結(jié)合，這樣可以把教學目標與敘述過渡語融于一體。如在一夜的工作一文中，有一個目標是"通過本課教學使學生了解周總理工作勞苦，生活簡樸，教育學生學習周總理完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德'。我在分析課文內(nèi)容時，先讓學生找出全文的中心詞"工作勞苦，生活簡樸'，接著指出了解周總理工作勞苦、生活簡樸是這篇文章的學習目標，然后根據(jù)中心詞進行提問，使學生既學會了周總理完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德，又學會了抓住重點詞句直奔中心的方法去理解課文