淺談小學語文教學中學習策略的革命

1、word文檔下載后（可任意編輯） 淺談小學語文教學中學習策略的革命 淺談小學語文教學中學習策略的革命 新課程的一個重要發(fā)展，就是改變教學長期形成的學生單一，被動的學習方式，盡快形成學生多樣化，主動的學習方式。很多教師在教學實踐中都以很高的熱情，進行著這方面的實驗，但是總的來看，其效果大都體現在形式的變化上。究其原因，就在于要真正實現學生學習方式的變化，必須擯棄強行灌輸被動接受的教學模式，幫助學生實現學習策略的革命。 所謂學習策略的革命是有別于呆讀死記效率差的機械學習方法，而是以大腦操作規(guī)律和科學學習理論為指導，依據學習任務和學習情境要求，將學習方法、技巧優(yōu)化組合和精心設計的學習策略，也是最佳學

2、習效果的策略。 下面談談小學語文課堂教學中幾個學習策略的優(yōu)化運用。 一、快樂學習策略的運用 1、指導學生施加學習是享受的意念，感受學習的快樂。 有的學生認為學習語文枯燥無味，朗讀課文使人喉嚨發(fā)啞，想起寫作文更是使人想退避三舍。學習還沒有開始，就認為語文枯燥無味，學起來沒有熱情。針對以上特點，教師可指導學生施加學習是享受的意念，感受學習的快樂。如：常想常說："語文很重要，很有意思。我喜歡語文，我能學好語文，我的語文成績會越來越好！'同時，頭腦中浮現出自己取得良好語文成績的情景，每天練習1-2次，每次幾分鐘。這樣，不久學生就能發(fā)現真的越來越喜歡語文了。 2、進入情境的想象激發(fā)興趣

3、 學生設身處地，想象自己進入書中內容的情境之中，去觀察、去描繪、去體驗，能引發(fā)感情，激起興趣。 如教學紅領巾真好一文時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)： 師：同學們，你們想去樹林里玩嗎？好，現在 邵 老師帶同學們去一片美麗的樹林里看一看，聽一聽。播放課件（舒緩優(yōu)美的音樂伴著清脆悅耳的鳥鳴回蕩于教室，蔥郁茂密的樹林，點綴著各色野花的草地展現在眼前。歡快的小鳥，可愛的"紅領巾'活躍其間）。 教師動情地朗讀，將學生帶如情境之中，使學生感受到自然之美，音樂之韻，詩歌之情。從而體會到小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。 3、改變教材編排和教學方法，使上課變成一件快樂的事。 教師可對教材加以設計，將

4、課堂教學設計成戲劇表演、角色扮演、朗誦、演講、演唱、討論、辯論、游戲等學生喜聞樂見的形式。 如教學自相矛盾一文時，我設計的這樣的形式： 出示句子："吾盾之堅，物莫能陷也。'"吾矛之利，于物無不陷也。'這個賣矛與盾的人是怎樣夸耀自己的矛與盾的?（現場語言模仿秀） 出示句子："以子之矛，陷子之盾，何如？'你覺得這樣做會有什么樣的結果？這樣的結果又說明了什么？（現場辯論會） 同學們根據課文內容表演矛與盾，先請小組內同學間互相表演，然后在班里表演。 這樣，課堂上學生再現了那個賣矛又賣盾的人的形象，再現當時的情景。將讀書變成快樂的事，學生內心體驗愉快

5、，內在的熱情被激發(fā)，學會快樂學習。整個課堂生動活潑，引起學生學習積極性和興趣，讓學生感到學習是件快樂的事。 二、元認知策略的運用 元認知是對自身的認知過程具有自我意識的性質，具有自我認識、自我監(jiān)督、自我調控的功能。教師在教學中重視學生的自主學習，重視小組討論，讓學生在課堂尋找知識的過程中掌握學習方法，發(fā)揮學生的主體積極性，滿懷熱情，全身心地投入到學習中去。積極地思考和記憶，而不是應付，消極地"陪作'。更不是被動地灌輸，被壓抑。 如教學自相矛盾一文時讓學生回憶上學期學習古文的方法，在全班交流。然后讓學生挑選自己最喜歡的方法開始自學。對于程度較低的學生，教師提供一種學法讓他試用。

6、（"一讀二看三想'：讀課文，看自己讀懂了什么？看插圖，看解釋，看自己又讀懂了什么？想想這則寓言故事告訴我們什么？還有哪些不懂的地方？） 自學完后進行小組內討論、交流、評價。這樣學生自學、自講、自議、自練、自評、自結，有效地進行知識遷移，激發(fā)更大的學習興趣和學習熱情，成為學習的真正主人。 三、快速閱讀、快速記憶策略 閱讀速度訓練與不訓練大不一樣。可以由200字300字/分，提高到800字/分甚至于3000字/分，差別原因是閱讀教學方法不當。教師可指導學生：不要一個字一個字地讀，而要運用詞組和短語，或用短句整體認知和理解，學會默讀，減少回視，準確掃視。除此，應利用課后黃金2分鐘，快速把當天所學內容過一遍電影，系統復習，形成系統的知識整體結構，當思考一個問題或記憶一段文字是不是像大多數人那樣單純使用左腦或右腦，而