上海市初三語文質(zhì)量測試D卷

1、上海市初三語文質(zhì)量測試d卷 一、文言文（39分）（一）默寫（15分）1盈盈一水間， 。（迢迢牽牛星）2 ，左牽黃，右擎蒼。（江城子·密州出獵）3蜂蝶紛紛過墻去， 。（雨晴）4潭中魚可百許頭， 。 （小石潭記）5 ，必先苦其心志 （生于憂患，死于安樂）（二）閱讀下面的詞，完成第67題（4分）丑奴兒·書博山道中壁 宋辛棄疾少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。6“賦”在詞中的意思是 （2分）7下列理解不正確的一項是（ ）（2分）a“愛上層樓”描繪少年活潑向上的勃勃生機。b“強說愁”寫出了詞人年少無知卻故作深沉。c

2、“欲說還休”表現(xiàn)了詞人無法排解內(nèi)心的憂愁。d整首詞表現(xiàn)了詞人識盡人生愁苦之后的曠達。（三）閱讀下文，完成第810題（8分）讀書以過目成誦為能，最是不濟事。眼中了了，心下匆匆，方寸無多，往來應(yīng)接不暇，如看場中美色，一眼即過，與我何與也。千古過目成誦，孰有如孔子者乎？讀易至韋編三絕，不知翻閱過幾千百遍來，微言精義，愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知其所窮。雖生知安行之圣，不廢困勉下學(xué)之功也。東坡讀書不用兩遍，然其在翰林讀阿房宮賦至四鼓，老吏史苦之，坡灑然不倦。豈以一過即記，遂了其事乎！惟虞世南、張睢陽、張方平，平生書不再讀，迄無佳文。8本文作者是 朝(代)的 人名。(2分)9用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子（

3、3分）欲往而不知其所窮。 10下列理解不正確的一項是（ ）（3分）a第段提出“讀數(shù)過目成誦為能，最是不濟事”。b第段以“如看場中美色”比喻讀書多從而獲益多。c作者以孔子讀易闡明要讀書千遍，探其深意。d作者以虞世南等人的事例從反面強調(diào)了讀書要深入研讀。（四）閱讀下文，完成第1114題（12分）景清倜儻尚大節(jié)，領(lǐng)鄉(xiāng)薦，游國學(xué)。時同舍生有秘書，清求而不與。固請，約明日還書。生旦往索。曰：“吾不知何書，亦未假書于汝。”生忿，訟于祭酒。清即持所假書，往見，曰：“此清燈窗所業(yè)書?！奔凑b輒卷。祭酒問生，生不能誦一詞。祭酒叱生退。清出，即以書還生，曰：“吾以子珍秘太甚，特以此相戲耳?！弊?領(lǐng)鄉(xiāng)薦：科舉制度在各

4、省舉行的考試叫鄉(xiāng)試，鄉(xiāng)試考中稱為舉人，也叫領(lǐng)鄉(xiāng)薦。游國學(xué)：到京城國子監(jiān)從師求學(xué)。秘書：少見的珍貴書。祭酒：國子監(jiān)的主管官員。11解釋文中的加點詞。（4分）（1）清求而不與（ ） （2）亦未假書于汝（ ）12下列對文中劃線句意思理解正確的一項是（ ）（3分）a我因為你過于珍愛這本書，所以特意用這個辦法戲弄你罷了。b我把你珍貴的書看得太重，特意拿這本書來互相戲弄一下而已。c我把你珍貴的書看得太重，所以特意用這個辦法戲弄你罷了。d我因為你過于珍愛這本書，特意拿這本書來互相戲弄一下而已。13祭酒斷定書是景清的理由是 （用原文語句回答）（2分）14這是故事告訴我們書的價值在于（ ）（3分）a珍藏 b使用

5、 c背誦 d炫耀二、現(xiàn)代文（共40分）（一）閱讀下文，完成第15-18題。（18分）要重視青少年的“心靈發(fā)育” 在南京，中小學(xué)生談心電話“陶老師”熱線越來越熱了。熱線開通18年，“陶老師”工作站成員共接聽了近10萬個電話，接待了7000多人次的面對面咨詢。他們與求助者坦誠交流，一次次解開青少年心結(jié)，一次次打消他們輕生的念頭，幫他們重新樹立生活的信心。學(xué)生和家長說，這條熱線是“守護天使”。 “陶老師”熱線用愛心點燃了青少年對未來的希望，也從一個側(cè)面凸顯了青少年正面臨“心靈發(fā)育”危機。有數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生中需心理幫助者占10%15%。一些青少年輕生悲劇與犯罪案例，向我們敲響

6、了警鐘。  現(xiàn)在，城里孩子基本上都是獨生子女。他們在家庭中居中心地位，對“兄弟姐妹”這些詞匯差不多只有語義上的了解，生活方式、思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值追求也與前幾代人不大一樣。他們思維獨立，具有批判精神，競爭意識都很強，接受新事物能力也非常強。但因缺乏面對困難的勇氣和耐力，加上學(xué)習(xí)壓力增大和社會競爭越來越激烈，他們中不少人情緒波動也比較大，易產(chǎn)生“心靈發(fā)育“的不良征兆。其實，相對于成年心理疾病患者，絕大多數(shù)未成年人心理問題往往并不算嚴(yán)重，大多屬于萌芽狀態(tài)或早期階段，此時解決起來也不難，關(guān)鍵是要重視青少年的“心靈發(fā)育”。如果不去重視，聽之任之，一旦青少年完成心理定型，再解決起來就不那么

7、容易了。重視青少的心靈發(fā)育，首先要做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)”?！靶撵`發(fā)育”中的危機往往在日常生活中有所表現(xiàn)。例如，有些學(xué)生，小小年紀(jì)就學(xué)會了“明爭暗斗”；有一點不痛快，馬上就想到怎樣去報復(fù)；稍稍遇到點挫折，精神即一蹶不振，甚至“尋死覓活”?！霸绨l(fā)現(xiàn)”，就能“早診斷，早干預(yù)”，就能及時給于青少年一定的心理疏導(dǎo)和行為引導(dǎo)。因此，老師和家長要真正重視孩子“心靈發(fā)育”時期的問題，做到“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)”教育部門也應(yīng)著手建立解決青少年心理問題的有關(guān)機構(gòu)和保障制度。  重視青少年的“心靈教育”，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教育中。學(xué)校教育不只是傳授知識，更不是把被教育者造成一種特別器具，而是要關(guān)注

8、學(xué)生的心靈發(fā)育，完善學(xué)生的人格。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！痹诟偁庉^為激烈的教育模式中，無論是教師還是家長，都過于看重“分?jǐn)?shù)”，不太注重未成年人的“心靈發(fā)育”。一個直接后果便是，“心靈危機”影響著青少年成長。 重視青少年的“心靈發(fā)育”，就是要培養(yǎng)健康的人。無論是學(xué)校，還是家庭，都希望孩子們能在花樣年華健康成長。按國際上提出的“健康”標(biāo)準(zhǔn)，健康的人生是“生理人”、“心理人”、“社會人”的統(tǒng)一。青少年的健康成長，不僅要有一個健康的身體，還要有一個樂觀向上的健康心理，以及適應(yīng)社會發(fā)展的“社會人”的品質(zhì)。心靈發(fā)育不良，身

9、體再壯實，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，也不能成為健康的人。   “心靈發(fā)育”對于青少年的一生都至為關(guān)鍵。在我們的教育中，很有必要補上心靈這一課，著眼于完善健全青少年的人格，努力用愛心點燃學(xué)生心底火種，用理想照亮青少年人生，增強未成年人心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)青少年健康成長。15第 段在文中的作用是 （3分）16下列對第段加點詞“警鐘”理解正確的一項是（ ）（3分）a指的是一些青少年的輕生悲劇與犯罪案例。b指的是青少年正面臨“心靈發(fā)育”的危機。c指的是產(chǎn)生“心靈發(fā)育”的不良征兆。d指的是目前中小學(xué)生中需心理幫助者占10%15%。17第段劃線句運用的論證方法是 ，其作用是 （

10、3分）18本文的中心論點是 。作者從哪三方面來論述的（9分）（1） （2） （3） （二）閱讀下文，完成第1923題（22分）生命的塑像       老天爺發(fā)了邪，大雨似銀河倒瀉、滄海傾盆，不分絲縷，像整塊幕布沉重的降落下來。到了后半夜，黑沉沉的夜雨，發(fā)狂般地打擊著大地。村子西邊的小山包抵擋不住猛雨的肆虐，終于散了骨架，泥石攪拌著洪水撲向村子。       村里的人們并沒有shú睡，他們擔(dān)心洪水會漫進屋子，害怕漏著雨水的屋子會隨時坍塌他們根本沒想到會發(fā)生泥石流，當(dāng)他

11、們發(fā)現(xiàn)泥石流時，一切都已經(jīng)晚了，幾乎沒有逃生的可能：外面正在下著大雨，泥石流猛獸似的橫行著，而且漆黑一團，伸手不見五指，那里是出路？一時間，村子里的人哭喊成了一團。人們絕望的努力在泥石流面前顯得那么渺小、無助······     天亮了，雨住了，泥石流也沒了威力，停歇下來。附近的當(dāng)?shù)伛v軍和武警官兵迅速趕到時，發(fā)現(xiàn)村子已經(jīng)被泥石流填平了，看不到樹木，看不到房子，看不到任何有生命的東西，像一片即將干涸的沼澤地，千瘡百孔。慘不忍睹。但是，救援人員沒有放棄努力，他們不顧泥濘，帶著警犬四處搜尋。忽然，警犬

12、把嘴扎在一處地方嗅了嗅，轉(zhuǎn)著圈叫起來。警犬員驚喜的說下邊好像有人！大伙急忙圍過去，扒開枯樹枝和亂石頭，他們看到一間小木屋埋在泥石流下，僅露出屋頂?shù)囊粋€角。他們害怕鐵鍬傷著屋里的人，邊沿著屋角周圍趴在地上用雙手刨起來。工夫不大，幾個人的手開始淌血，但他們沒有喊疼叫停，而是不停的扒······掀開屋頂，屋里已沒有任何空間，全被泥石填滿，之間粗大的房梁下還蜷縮著一個小男孩，小男孩三歲左右，居然還活著！他漲紫著臉，努力撲扇了一下沾滿泥土的雙眼，“哇”的哭出聲來。      救援人員忍

13、著悲傷，趕快將他抱起來，準(zhǔn)備往救護車上送?？墒切∧泻暝辉敢?，扭著身子，側(cè)身指著小屋又哭出了聲：“娘沒出來······”屋里還有人？救援人員又扒拉了幾下，他們看到在小男孩蜷縮過的地方，隱約露出了十個手指，一雙泥手！大家來不及多想，便沿著那雙手的周圍，開始謹(jǐn)慎小心地往外刨。誰的手弄破了，他們就替換下來，沒讓救援的工作停止······      時間不長，救援人員面前出現(xiàn)了一副令人肝腸寸斷的畫面：一位衣衫不整的婦女，

14、全身呈筆直站立的姿勢，兩只胳膊向上舉過頭頂，像一個舉重運動員的泥塑雕像······毫無疑問，這就是小男孩的母親。在泥石流撲向他們時，是他用雙手把小男孩舉了起來。      小男孩母親的身體已經(jīng)僵硬，大伙費了好大勁兒才把他的雙臂放下來。大家從他的身上看到了母愛的力量，都忍不住落淚了。      救援人員把小男孩的母親抬到了一邊?？墒切∧泻⑦€是死活不肯離去，指著刨出的泥坑，嗚咽著，但已經(jīng)哭不出聲音了。 

15、0;    怎么？難道屋里還有人？大家顧不得疲憊，繼續(xù)順著這個坑往下挖。果然，在小男孩母親的腳下，露出了摻著泥土的亂蓬蓬的頭發(fā)，漸漸地，一個男人的頭顯現(xiàn)出來。小男孩突然喊了出來：“爹······”說罷又啞啞的哭開了。救援人員以這個男人的頭作為中心，沿著四周小心翼翼地往外扒拉著泥土和沙石······不一會兒，又挖出一個半身赤裸的男人，他傲然挺立，雙肩高高聳起······毋庸置疑，

16、在泥石流撞開屋門沖進小屋時， ，他的女人又用雙手舉起了他們的孩子！      大伙兒含著熱淚望著兩個身體僵硬的男人和女人，呆呆地怔在那里。19根據(jù)拼音寫出漢字shú 睡(2分)20第 段劃線句主要運用的人物描寫方法是 ，其作用是 （5分）21根據(jù)文章內(nèi)容，完成下表。（8分）人物人物的形象閱讀感受小孩（1）又悲傷又慶幸母親衣衫不整，全身呈筆直站立的姿勢，兩只胳膊向上舉過頭頂，像一個舉重運動員的泥塑雕像。（3）父親（2）22請在第段橫線上填入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。（3分） 23下列對本文主旨理解最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）（4分） a表現(xiàn)了救援人員排除萬難，奮勇救人的思想。b贊美了小男孩熱愛父母、不放棄父