學(xué)習(xí)方式有效性缺失的現(xiàn)狀分析及策略嘗試

1、學(xué)習(xí)方式有效性缺失的現(xiàn)狀分析及策略嘗試語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的 基木理念，并指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點， 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充 分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一、調(diào)查分析課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，新課程理念在不斷地得到實踐和驗證，而學(xué)生 學(xué)習(xí)方式有效性的缺失這一問題,正在凸顯出來。針對這一現(xiàn)狀，我們學(xué) 校課題組對學(xué)生學(xué)習(xí)方式有效性進(jìn)行了調(diào)查和研究。二、現(xiàn)狀思考從調(diào)查問卷的細(xì)化分析屮發(fā)現(xiàn)，我們的教師已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的方式， 積極侶導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，在

2、實際的操作過程中，這 些學(xué)習(xí)方式的有效性卻屢遭質(zhì)疑：1 合作學(xué)習(xí)形式化在課堂上，教師往往用小組討論的方法，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧來解決 教學(xué)問題。這種方法雖然可取，但并不是所冇的問題都適合運用這種方法。 因為這種方法也有缺點：隨機性很大，不容易把握時間，學(xué)生也不能充分 思考。因此，合作學(xué)習(xí)要追求有效性。2.自主學(xué)習(xí)表面化在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在提問時，學(xué)生會積極思考。但是在課堂上, 學(xué)生有機會自由表達(dá)看法的只有42%,而近50%的學(xué)生認(rèn)為機會不多。這 就給了我們一個課堂信號，學(xué)生個性發(fā)展的空間是有限的，有時還有遏制 的趨勢。3 探究學(xué)習(xí)被動化主動性是新學(xué)習(xí)方式的首要特征，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性構(gòu)成

3、鮮明 的對比，兩種方式在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“要 我學(xué)”。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正喜歡的探究方式并不是被教師牽看 鼻子走的機械訓(xùn)練。綜上所述，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅是方式問題，而是生存、發(fā)展的大 問題，如何真正有效地改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展，己成 為教師的新課題。三、策略嘗試1整合學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果在課堂教學(xué)中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已成為絕大多數(shù)教 師的自覺行為。但在實際操作中，自主、合作、探究三方面必須有所側(cè)重, 適當(dāng)整合，才能發(fā)揮更有效的作用。例如，在第一課時的教學(xué)中，“學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語” 和“能正確、流利地朗讀課文，了解課文

4、大意”是這一課時的主要教學(xué)目 標(biāo)。在小學(xué)高年級的語文課堂上，完全可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來解 決。四人小組兩兩組合，朗讀生字詞。對于讀音有誤的同學(xué)，小組同學(xué)互 幫互學(xué)，相互糾正，并及時向老師匯報。這樣合作學(xué)習(xí)，比指名朗讀發(fā)現(xiàn) 讀咅錯誤的概率耍高得多。在對課文朗讀情況的檢查中，可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。將全 班學(xué)生分成兩大組，每一對同桌中一方讀，另一方聽，聽的一方只關(guān)注同 桌的朗讀，這樣，任何不和諧的讀音都無從遁逃。這樣全班性的大組合作, 能最人限度地提高學(xué)生的參與度，并能極人地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn) 取精神。因此，在第一課時的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，并適當(dāng)開展小 組競賽，將學(xué)生的

5、自主學(xué)習(xí)情況與小組考核結(jié)合在一起，更能激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效果。而在第二課時的教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。我們 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是獨立思考型的探究學(xué)習(xí)。因此， 在第二課時的教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生理解感悟文本的主要方式，而 合作學(xué)習(xí)應(yīng)作為輔助方式。教師只冇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行冇效整合，才能在不 同的課時中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，取得預(yù)期的效果。2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)均衡發(fā)展在教學(xué)中，要盡量對一些具體目標(biāo)做出分層次的要求，使每個學(xué)生都 能根據(jù)能力自主選擇，主動探究。例如，在第一課時的字詞理解環(huán)節(jié)，對 于“查字典理解帶點字的意思”這一目標(biāo)，我

6、要求學(xué)生能聯(lián)系課文從字典 中正確選擇解釋，而對能力強、先完成的同學(xué)，則繼續(xù)提出要求，根據(jù)字 典中這個寧的另外意思組詞。然后在交流的過程中，達(dá)到共同理解的效果。 教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的氛圍，充分關(guān)注每個學(xué)生的 個體差異，注意分層次教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生得到 均衡發(fā)展。另外，提到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我們都把目光聚焦在 課堂上。教師完全可以大膽創(chuàng)新，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸到課外。教師可 以設(shè)計新穎的預(yù)習(xí)提綱，在課前就讓學(xué)生明白木課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，激 發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從課前探究中尋找新的學(xué)習(xí)動力。我們還可以 將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式延伸到對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的 培養(yǎng)上。例如，采用小組競賽的形式，對學(xué)生進(jìn)行捆綁式評價，以小組為 單位進(jìn)行評價考核。這種小組合作評比的方式，由于學(xué)生的個體行為將影 響整個小組的成績，因此能激發(fā)學(xué)生潛能，起到相互監(jiān)督和互相幫助的作 用，使學(xué)生共同進(jìn)步?！盀榱嗣總€學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革一貫的主題。為了有效地 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、