學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力

1、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！弊灾?、合作、探究學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式， 它重在強調(diào)了構(gòu)建學(xué)生主體。而學(xué)生主體的建構(gòu)，主要包括 增加學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 以及克服學(xué)習(xí)過程中各種困難的毅力，從而幫助學(xué)生了解和 把握學(xué)習(xí)活動的客觀規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正成為學(xué) 習(xí)的主人。要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)新課程改革的終極 目標(biāo)，那么在教學(xué)中首先就要讓學(xué)生作為主體去活動，使學(xué) 生在活動中實現(xiàn)對象與自我的雙向構(gòu)建。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主、合作探究的興趣。在教學(xué)當(dāng)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主 探究知識的動力，最關(guān)鍵的一

2、點，是教師能適時創(chuàng)設(shè)激起學(xué) 生探究動機的情境。“興趣因情而生，思維因境而動”,學(xué)生只 有主動求知的欲望時，學(xué)習(xí)起來才會快樂；只有積極的探索， 才會有成功。例如：我在教學(xué)“長方形的周長”這一課時，先 找學(xué)生用米尺親自去量黑板的長和寬是多少？然后，讓學(xué)生 說一說用什么方法去做，有幾種方法可以求出長方形的周 長,讓同桌之間合作量一課桌的長和寬,分組量一量自己 的字典、照片、鉛筆盒等各種物體是多少厘米？讓學(xué)生在探 索中親自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這時學(xué)生的求知欲和好勝心 就被激發(fā)起來了，很快掌握了新知，從而感受到集體的力量 和自己能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“應(yīng)使學(xué)生在解決問題的過程 中，學(xué)會與他人合作，并

3、能與他人交流?！睘榱诉_到這個目標(biāo)， 我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交 流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā) 起他們主動和積極參與活動的情景。例如：我在教學(xué)“年、月、 日”一課中，讓學(xué)生推算一年有多少天？向?qū)W生提出要算 出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？ 哪一種最簡便？下面請各合作小組進行討論探究。比一比, 哪一組協(xié)作得最好蔦學(xué)生在這具有激勵性的問題情景下，興 趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動中了。實踐證明,不管是自主探究或是合作探究,學(xué)生參與數(shù)學(xué)活 動的興趣直接影響教學(xué)的效果。因此我在教學(xué)中對這一點特 別重視。%1. 啟發(fā)引

4、導(dǎo),培養(yǎng)自主,合作探究能力。隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現(xiàn)，知識固然重要， 但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說教是為 了不教,教是為了不需要教。”錢偉長先生亦說教師的教 主要不是把知識教給學(xué)生,而是把處理知識的能力教給學(xué) 生,這是關(guān)鍵的。w數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要 從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,向?qū)W生提供充分從事數(shù) 學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真 正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,我 在教學(xué)實踐中,主要從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生自主.合作探究 的能力仁學(xué)會從書中探究知識。自主探究就是讓學(xué)生學(xué)

5、會獨立從書本.例題中探究知識.探究解決問題的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué) 生通過自學(xué)課本知識或例題后,把所獲取和理解的新知識./rj新方法用以解決數(shù)學(xué)問題。如前面提到的教學(xué)給長方形的 長”時，通過親自量黑板.課桌等物休，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就 在我們身邊。要解決問題。在學(xué)生自學(xué)前,教師一般都要先 向?qū)W生提出自學(xué)目標(biāo).要求,或設(shè)置問題情境，讓學(xué)生明白 從書中探究什么知識，解決什么問題。當(dāng)遇到較難的問題時, 讓學(xué)生在合作中,通過討論、交流解決。這樣,經(jīng)過長期.反復(fù)的鍛煉,學(xué)生會慢慢地學(xué)會從書中探究.吸取知識的方 法。2.學(xué)會從操作中探究知識。數(shù)學(xué)的特點是抽象性,但必須建立在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上。形成數(shù)

6、學(xué)概念的最初階段,都是借助于感知在兒童思維中形成的,先把對“貳關(guān)的感性認(rèn)識的形式,再把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變成抽象的概括。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識都可以通過學(xué)生自己動手操作來 獲得。因此，在教學(xué)中，我盡量學(xué)生提供動手操作的機會， 讓學(xué)生，“量一量、折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼” 讓學(xué)生通過對"具體事物"的操作、觀察，轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識進 而轉(zhuǎn)變成抽象的概括。學(xué)生在動手操作的同時，思維能力、 想象能力、抽象概括能力等數(shù)學(xué)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。通過長期的教學(xué)實踐證明：合作探究可以達到以下三個目的：可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，達到共同進步的 目的；可以達到互教互學(xué)、互切互磋、互相補充、

7、互相訂正 的目的，使每位學(xué)生都感到成功的喜悅；培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和能力，讓他們懂得無論在學(xué)習(xí) 上、還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共同進步。 因此，在教學(xué)時，對每個內(nèi)容、每個問題，我都是先引導(dǎo)和 鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同角度去探究可能隱含的規(guī)律，然 后再讓學(xué)生把自己探究、與他人合作探究的見解或結(jié)果，在 小組或在全班進行交流、探討。三、激活思維，強化能力在新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異、與時俱進。各種高新 尖技術(shù)產(chǎn)品再也不像過去作坊時代那樣靠個人的能力就能 完成。因此，21世紀(jì)需要具有合作意識、合作能力的人才。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究主要體現(xiàn)在以下兩個方面：數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠主動參與教師

8、組織的數(shù)學(xué)活動, 對不懂的地方或不同的觀點有提出問題的意識,積極參與對 數(shù)學(xué)問題的討論,敢于發(fā)表自己的觀點。在教學(xué)中,努力為 學(xué)生提供相互交流的機會,造就相互交流的環(huán)境和氛圍,以 輪流結(jié)成對子、合作小組.學(xué)生之間、師生之間討論、提問、 補充、訂正等形式開展數(shù)學(xué)探討活動。給學(xué)生充分展示.發(fā) 表自己對數(shù)學(xué)問題的看法的空間。在教學(xué)每一個內(nèi)容時,我 都是讓學(xué)生在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上,再把自己探索 的看法.結(jié)果在小組中或在班級上發(fā)表、討論,最后達成共 識。每節(jié)課在學(xué)生學(xué)完全部新知識后,都激勵學(xué)生質(zhì)疑,培 養(yǎng)學(xué)生求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在教學(xué)“被 除數(shù)中間有的除法時,先讓學(xué)生分組探究,對學(xué)生前面的 學(xué)習(xí)過程和參與活動的情況進行適當(dāng)評價，再誘發(fā)學(xué)生質(zhì) 疑。如我希望、也相信同學(xué)們對不懂的地方或疑難問題也 能大膽地提出來，讓大家共同探討”這樣，學(xué)生在老師的激勵 下紛紛提出問題,師生共同解決?？傊?學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)必須是在以學(xué)生的發(fā)展為本,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的基本教育理念指導(dǎo)下，改變 單純傳授式或操練式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的，真正以 學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師角色從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變 為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教練和學(xué)習(xí)伙伴只有這樣，才能實現(xiàn)從 "教