小學習作教學中的“追真”探究

1、小學習作教學中的“追真”探究我手寫我心，這是習作教學的真諦。如何讓習作回歸本真狀態(tài)呢？ 可從以下兒方面入手。一、走進生活，讓“情”盡興潑泗“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章 葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。教師要引導學生走 進生活，用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，這 樣他們才會抒發(fā)出深厚的情思來。一天上課，筆者捧著書走到教室門口，發(fā)現(xiàn)門窗緊閉，班上幾個同學 并不像往常那樣安靜地等待老師的到來，而是在追逐一只四處亂飛的小 鳥，好半天，才冇位調(diào)皮的男同學敏捷地捉住了它。大家看到這只可愛的 小鳥，都想上前去撫摸它，但最后在班長的提議下，

2、同學們打開了窗戶， 把小鳥放回了大自然?？吹竭@樣的景象，筆者想學生的心情肯定一時難以 平靜下來，此時上課難以收到較好的效果，不如將閱讀課改為習作課。于 是，筆者走進教室放下書后，轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下了 “小鳥飛進課堂”這 幾個字，讓學生先說說剛才的經(jīng)歷，再用文字寫下來，要寫出自己的真實 感受。學生們個個心情愉悅，思維靈活，表達自由、流暢，興致勃勃地講 述著剛剛動人的一幕，一節(jié)課下來，一篇篇精彩之作應運而生。校園生活、家庭生活、社會生活，看似平淡無奇，但只要用心引導學生去捕捉、品味，他們就會發(fā)現(xiàn)處處都有精彩，從而樂此不疲，習作自然 也就水到渠成。二、巧創(chuàng)情境，讓“意”深入表達在教學屮，筆者發(fā)現(xiàn)同樣

3、一件事物，大多數(shù)學生寫起來如同記流水賬, 只有極個別的兒個學生能夠用具體形象的語言加以敘述。究其原因，除了 遣詞造句的功夫外，最關鍵的還是如何在細致處著墨，把細節(jié)描寫生動。 情境的創(chuàng)設就是突破這一瓶頸的最好方法。去年“六一”，筆者在班級內(nèi)開展了一次拔河比賽，并拍攝下活動場 面，安排學生把比賽過程寫下來，作為班級工作資料。有個同學對于比賽 的過程，只簡單地寫了這樣幾句話：“我們兩隊緊緊地抓住繩子，毫不退 讓，這樣持續(xù)了好久，我隊突然一個用力，把他們隊拉了過來其他同 學的練筆也寫得不夠具體。于是，筆者將學生們帶到多媒體教室，對當時 激烈的比賽場景進行了回放，讓學生注意觀察同學們的表現(xiàn)。通過大屏幕,

4、 學牛們清晰地看到：雙方賽前的虎視眈眈、劍拔弩張；賽時的龍爭虎斗、 難解難分；賽后的歡騰愉悅、余興未盡。同時還捕捉到了參賽者全神貫注、 奮力拼搏的動作與神情，以及圍觀同學凝神屏息、欣喜若狂、如癡如醉的 精神狀態(tài)。再次閱讀學生交上來的習作，“歡呼、吶喊、助威、嘆息”等 許多詞語頻頻出現(xiàn)。那位同學也對自己的習作作了大幅度的修改一一“比賽正式開始了，我們雙方互不相讓，使盡吃奶的力氣往后拉。快 瞧！我隊的'大力士'一一張琪前腳弓，后腳彎，咬緊牙關，憋著呼吸， 臉漲得通紅，豆大的汗珠從額頭上一個勁兒地往下掉。李浩東個子高，站 在隊伍的最后，他的姿勢與眾不同，只見他反轉(zhuǎn)身，把繩子扛在肩上，

5、不 時地向前挪動著步子，嘴里還不時念叨著：'加油！加油！'我方隊員個個 面紅耳赤。對方選手也不廿示弱，隊首的黃駿前后兩腳分叉站在地上，像 是生了根似的，站得穩(wěn)穩(wěn)的，他嘴里大口喘肴氣，咬緊牙關堅持肴。周須 的同學們扯著嗓子為我們助威，加油聲此起彼伏，震耳欲聾。漸漸地，漸 漸地，繩子向我方移動，對方怎么也拉不回去了，我們終于勝了。隊員們 高興得歡呼雀躍，操場上頓時炸開了鍋。”就這樣在細微處一著墨，拔河比賽的精彩原態(tài)就躍然紙上了。精彩冋 放巧妙地為學生創(chuàng)設了真實的習作情境，大大激發(fā)了學生的寫作靈感，幫 助他們實現(xiàn)了從平淡走向精彩的跨越。三、隨文練筆，讓“感”自然流瀉現(xiàn)行各版本教材均安

6、排每單元進行一次習作訓練，因為相隔時間長， 容易產(chǎn)生閱讀教學與習作教學相脫節(jié)，隨文抒寫恰恰能彌補這一不足。在 課文教學時，教師可以根據(jù)課文的特點和學生的實際，選擇一處或幾處著 筆點，讓學牛展開想象和聯(lián)想，或想象結(jié)果、續(xù)編故事；或添加內(nèi)容、補 充情節(jié)；或聯(lián)想其他，抒發(fā)感想。如宋慶齡故居的樟樹是一篇具有彖 征意義的借物喻人的課文，文章描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生 長特點，以及其具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。作者表面上寫 樟樹，實則寫宋慶齡，將樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為一體， 贊樹即贊人。筆者教學這課時，引導學生模仿本課的寫法，贊一贊自己 喜愛的一種物體，如“小草” “綠葉

7、”“蠟燭”“露珠”等。一位學生在練 筆中寫道：“綠葉一生默默無聞，樸實無華。活著，為鮮花增添色彩；死 t,為大樹化作養(yǎng)料。它的一生，是無私奉獻的一生。世間有千萬片綠葉,也有千萬似綠葉般的人。我也愿做一片綠葉，為他人、為祖國默默奉獻自 己的一切！ ”小作者由物及人，贊揚了無私奉獻者的精神，更由此樹立“愿 做綠葉”的理想，中心明確，立意深遠。四、賞改結(jié)合，讓“樂”持續(xù)涌動為增強學生習作的興趣，筆者采用了師生互改的方法：每次習作完成 后，先讓學生自己評改，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對自己的習作先問幾個“為 什么” “怎么樣”，然后再圍繞中心，篩選出需要回答的問題，有針對性地 對原文進行修改、補充，并寫出自評意見；再讓同學們尋找伙伴交換批改, 提出友情評價意見，如遣詞造句是否妥貼準確、語言是否生動鮮明、立意 是否深刻有意義等等；最后由教師進行檢查性批閱。通過互動，對交流中 出現(xiàn)的問題，教師再進行個別或集體的評講，這樣做對全班同學是大有好 處的。平時習作寫得差的同學改到寫得好的習作，可以學到方法，得到提 高；寫得好的同學改到寫得差的習作，也會從中吸取教訓，每互改一次， 無異于一次觀摩和交流。此外，筆者還精心為學生提供發(fā)表的園地、舉行多樣的展示活動。如 評講課上朗誦優(yōu)秀習作；在班級墻壁上設置“習作港灣”,讓學生對口 la 習作的外觀進行圖片加工，以活頁形式粘貼；指導學生整理平口寫得好的 習