小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)題報告一、課題研究的背景數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個永恒的研究課題，尤其是在知識經(jīng)濟 的吋代，知識的更新周期日趨縮短，教育終身化趨勢日趨凸現(xiàn)，加強數(shù)學(xué)學(xué)法指 導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 法指導(dǎo)，對打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人有極其重要的意義但分析我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn) 狀，部分教師課堂教學(xué)生，只重視知識的傳播，輕學(xué)法的指導(dǎo)；重視機械重復(fù)的 模仿，輕思維能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生死記硬背和完成大量的機械作業(yè)，忽視掌握科 學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化，在提高能力、發(fā)展

2、智力、解決實際問題方面， 存在許多不盡人意的地方,木應(yīng)是舵手的學(xué)生卻在題海中掙扎，將學(xué)生淹沒，學(xué)生 感覺疲憊,恐懼與逃避成為當(dāng)前許多小學(xué)生的的心理趨勢。近幾年的教育現(xiàn)狀證 明，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量是目前教改的 迫切需要，把掌握知識的鑰匙交給學(xué)生成為我們當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。二、課題研究的意義現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論 專家巴班斯基指岀的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致 的效果決定的”即教學(xué)方法是受教與學(xué)和互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的.當(dāng)前， 教學(xué)方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以

3、研究 學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué) 法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處從這個意義上 講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個重要方面。埃德加富爾在學(xué)會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人, 而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口 號.前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程” 作為五大原則z-.就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析白己的 學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價學(xué) 法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，

4、激發(fā)學(xué)生的思 維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提 供和創(chuàng)造必要的條件。三、課題研究的目的通過小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)的實施，使學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，打破原有學(xué) 生頭腦固化的局面，從根木上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的能力。在過程中， 教師點撥滲透方法，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、使用與總結(jié)方法的能力，使學(xué)法指 導(dǎo)呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的趨勢，點燃學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生終身受益。四、課題研究的內(nèi)容1、計算教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。2在應(yīng)用題教學(xué)屮注視學(xué)法指導(dǎo)。3、在實踐操作中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)。五、課題研究的方法1、行動研究法，在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其冃的是把實 踐

5、以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。2、觀察法:通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作 岀客觀的評價。3、談話法:通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材, 探索有效的措施，總結(jié)得失，即時調(diào)控。六、課題實施的具體過程一、計算教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)1、計算教學(xué)不再是單純的技能性訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分, 計算與實際問題情境聯(lián)系起來。2. 計算教學(xué)不再是按標(biāo)準(zhǔn)程序計算的訓(xùn)練，倡導(dǎo)算法多樣化，重視計算策略靈 活性與多樣性的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3. 不再是“以筆算為重點”，而要運

6、用“不同運算”解決問題，加強口算，重 視估算，二、在應(yīng)用題教學(xué)視學(xué)法指導(dǎo)1、早期孕伏?？磮D寫算式和看圖說話。這個階段，教師要善于誘導(dǎo)，循序漸進。例如：老師問：“9可以分成2和兒？ ”很多學(xué)牛都回答:-t o這時我就要求小學(xué)生把話 說完整：“9可以分成2和7”，請小學(xué)生說一說。從簡單說話開始準(zhǔn)備，訓(xùn)練說一句完整的 話，然后再逐步訓(xùn)練小學(xué)牛說兩句話、三句話。例如：我在教學(xué)5以內(nèi)的加減吋，出示 主題，先讓小學(xué)牛說說圖上的主要意思：有3個小朋友在澆花，有2個小朋友在拎水。這時 就需要老師引導(dǎo)小學(xué)生把話說完整：有3個小朋友在澆花，有2個小朋友拎著水走過來，一 共有多少個小朋友？讓小學(xué)牛說一說，但有很多小

7、學(xué)牛在說笫三句話時會這樣說；“一共有 5個小朋友?！?，這時就要小學(xué)生多跟教師說幾遍正確的說法，讓小學(xué)生逐步熟悉題h中的 數(shù)量關(guān)系。2、準(zhǔn)備階段，就是在教學(xué)圖畫表示的應(yīng)用題時開始準(zhǔn)備。先讓學(xué)生說說這張圖他們的 怎樣理解的撚后教師幫小學(xué)生理解題意并了解題冃中告訴了我們什么,求什么.再讓小學(xué)生 敘述完整:“左邊有5個三角形，右邊有3個三和形，一共有幾個三角形？ ”初步孕伏簡單應(yīng) 用題的結(jié)構(gòu)，冇效培養(yǎng)了小學(xué)生收集冇川信息和處理信息的能力，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)加減法的 含義確定應(yīng)用題計算的方法，然后列式計算，以培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。3、過渡階段。就是教學(xué)有圖有文字的應(yīng)用題。要引導(dǎo)小學(xué)牛懂得“已知條件”和

8、“問題” 等數(shù)學(xué)術(shù)語，進一步了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)已知條件和問題z間的并系，聯(lián)系加 法和減法的含義確定用什么方法計算，從而為以后學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。4、學(xué)會審題，加強數(shù)最關(guān)系的分析和訓(xùn)練應(yīng)川題教學(xué)的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)川題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān) 系交織在一起的復(fù)雜程度所決定的，對于低年級小學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的 首耍前提就是要理解題意，即審題。讀題必須認(rèn)真，仔細，掌握題中講的是一件什么事？弄 清題中給的是哪些條件？要求的是哪些問題是什么？讓小學(xué)牛學(xué)會邊讀邊思考題中的數(shù)量 關(guān)系。理解數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中己知數(shù)量和己知數(shù)量，已知數(shù)量和未知數(shù)量z間的關(guān)系。 應(yīng)用

9、題教學(xué)應(yīng)加強分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)節(jié)，要重視教給小學(xué)生聯(lián)系實際，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成 數(shù)學(xué)算式，把應(yīng)用題中敘述的悄節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運算，在理解的基礎(chǔ)上訃小學(xué)生川自己的 語言敘述，把自己的想象加入到應(yīng)用題情節(jié)小，去理解。例如：小兔子有13只，其屮小白 兔冇7只，小灰兔冇多少只？讓小學(xué)生先想一想，理解題中“兔了”包含了白兔和灰兔，要求 灰兔有多少只，就要從一共有的13只兔子里去掉白兔7只，剩下的就是灰兔的只數(shù)，所以 是用減法計算，137=6。乂如：14本作業(yè)本，賣出些后，還剩8本，賣出了多少本？象 這樣的應(yīng)用題，對小學(xué)生來講是逆向思維，比較難理解。教學(xué)時，讓小學(xué)生多讀題，說說已 知條件是什么？問題求的是什

10、么？問的是賣出多少？就要從一共14本屮，去掉賣剩下的8 木，就是要14里血減去8,算式是14-8=6o這樣教學(xué)使小學(xué)生對應(yīng)用題的題意理解比較清 楚，對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系也明確，掌握了一類問題的分析思路，既培養(yǎng)了小學(xué)生的解題能力, 乂初步發(fā)展了小學(xué)牛的分析能力、推理能力，使小學(xué)生在發(fā)散性，多維度的思維活動中捉高 解決實際問題的能力，為今后解復(fù)雜應(yīng)用題打下棊礎(chǔ)。三、注重操作活動，讓小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中，我們可以讓小學(xué)生充分利用想、擺、畫、說等方法，參與知識形成的過程。例如：在教學(xué)兩數(shù)比多比少的應(yīng)用題時，小學(xué)生可以充分利用學(xué)具進行操作，豐富小 學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在操作中感知了解。畫一畫，擺一

11、擺，讓小學(xué)生體會到“同樣多”的部分, 體會到較大數(shù)可以分成兩部分，一部分和較小數(shù)一樣多，另一部分是比較小數(shù)多出來的，這 樣就為學(xué)習(xí)相差關(guān)系應(yīng)用題作了鋪樂，為解答思路打下基礎(chǔ)。七、課題研究的成果(-)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個轉(zhuǎn)變。1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是一只無形的手，特別牽引著我們的教育教學(xué)，我校課題組近兒年的課 題研究實踐中，以課題研究為契機，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了過去“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為木”的教育思想。(1) 教材觀的轉(zhuǎn)變一一由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸窘逃且豁椫泵嫔吞岣呱鼉r值的事業(yè)，課堂教學(xué)的冃標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)冃 標(biāo)，促進學(xué)生多方而發(fā)展

12、，而按步就班地呈現(xiàn)教材是傳統(tǒng)教法的一大特點。一部 分教師過分迷信教材，成為教材的俘序，對教學(xué)內(nèi)容的處理大多只是局限于調(diào)整、 補充一些問題。我們認(rèn)為，老師不敢創(chuàng)造性地教，學(xué)生就無法創(chuàng)造性地學(xué)。在近 幾年的研究歷程中我們引導(dǎo)教師確立了全新的教材觀。在平時的教學(xué)中我們重視 教材的再創(chuàng)造，大膽突破教材的禁錮，依托教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實 際，做到教材處理生活化，創(chuàng)新化，大膽摒棄舊的教材觀，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)捉 供一個自由的空間。(2) 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變一一由機械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得葉瀾教授說過：“若要使課堂教學(xué)的豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)則必須改變課堂教學(xué)只 關(guān)注教案得以實現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生

13、共同參與，互相作用， 創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新概念?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。我們 在課堂教學(xué)屮，著力構(gòu)建學(xué)生主體，確立“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)思想，教學(xué)的實 質(zhì)就是教會學(xué)牛學(xué)習(xí)，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生 學(xué)的過程，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展打基礎(chǔ)。（3）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展素質(zhì)教育的發(fā)展，對當(dāng)今的學(xué)生觀有了全新的定位，我們學(xué)法指導(dǎo)研究中，關(guān)注 每一位學(xué)生的身心發(fā)展，注重創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的個性發(fā)展, 關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，鼓勵學(xué)生用自己的方式去理解 數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)是一種師生參

14、與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程 中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。在學(xué)法指導(dǎo)的實踐中，我們把問的權(quán)利留給學(xué)生, 把講的機會訃給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。”（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；（2）提供自主 探索機會，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力；（3）聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)新知識，實行開放式教 學(xué)；（4）組織合作交流，教會學(xué)生思考方法。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還重視研究 現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，它融知識性，游戲性，交互性于一休，反饋信息快，可在 不同程度上滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，形

15、成良好學(xué)習(xí)方法的技能技巧。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的索質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學(xué) 習(xí)的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí) 方式。教學(xué)中，我們通過指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)讓學(xué)生口主地進行操作，嘗 試，觀察、想象、交流、討論、質(zhì)疑等探索活動。通過實踐操作、自主探索，小 組合作交流促使學(xué)生成為自主活動和自我教育的主體，使主動參與、積極思考、 主動思考、主動創(chuàng)造成為學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)方式。4、學(xué)習(xí)效果評價的轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展

16、的學(xué)生，單一評價 會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，我們在教學(xué)屮不單純重視認(rèn)知性口標(biāo)評價，更著眼于學(xué) 生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，注重廿標(biāo)評價的整體性和全面性，評價的方式更注重學(xué)生 的口我評價，引導(dǎo)學(xué)生口評和互評使學(xué)生在互相評價、口我比較中獲得口主發(fā)展。在幾年的課題研究中，學(xué)生的素質(zhì)得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)能力冇了明顯捉高，實驗 班學(xué)生在各級各類數(shù)學(xué)競賽中，成績明顯好于對照班。（-）構(gòu)建了各年級段學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)及訓(xùn)練耍點體系。（三）探索岀了學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練的方法，不同年級的學(xué)生冇著不同的教學(xué)目的，故 在學(xué)法指導(dǎo)過程中，就需要很好地針對上述情況，巧妙、靈活地運用不同的方法 和手段，尋找不同的途徑，實施訓(xùn)練方案。根據(jù)我們課題組教師

17、幾年的實踐，歸 納出如下幾個方面：1、游戲法。將學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容寓于設(shè)計好的游戲教師適當(dāng)穿針引線， 學(xué)生戲中學(xué)，玩中得，這種方式適宜低年級。2、討論法。教師有意識地將訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)、相連的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生 就問題展開討論，引發(fā)思考，解答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善問、好學(xué)的精神。3、嘗試探究法。課堂中教師對一些規(guī)律、法則、解題方法，課堂上創(chuàng)造條件， 讓學(xué)生口己去探究、發(fā)現(xiàn)，注重對學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)”意識與能力的培養(yǎng)，有利于 調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。4、社會調(diào)查法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)校、社會、生活、生產(chǎn)等情況，提出一些和 對原則行動要求，讓學(xué)生走向社會，深入實際，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成善于觀察，樂 于思考的

18、習(xí)慣，以利于解決問題的能力的培養(yǎng)。5、數(shù)學(xué)創(chuàng)作法。將數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的知識點，與各種可融合的事與物結(jié)合，通過 大膽想象，創(chuàng)作，編制出應(yīng)用題、數(shù)學(xué)趣題，謎語、故事、童話等，進而教師及 時加工并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分展示自己的成果，激發(fā)興趣，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。6、數(shù)學(xué)沙龍法。高年級的學(xué)生自主能力強，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)數(shù)學(xué)沙龍，讓一些志趣 相投的學(xué)生自曲、自主地集合在一起，漫談數(shù)學(xué)問題，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，爭論 熱點，疑點問題，教師適時指點，不失是一種數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練的好途徑。八、課題研究的體會。（一）把握好學(xué)法指導(dǎo)的“度”學(xué)習(xí)方法的獲得不是一朝一夕的事，學(xué)法指導(dǎo)的“度”就是指學(xué)生的年齡和心理 特點，切不可擅苗助長。因此，我們在學(xué)法指導(dǎo)的過程中應(yīng)從學(xué)生實際岀發(fā)，讓 學(xué)生通過口身的主動和思考來獲取知識，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時獲得學(xué)習(xí)方 法。（-）處理好數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練與其它和關(guān)學(xué)科的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)并不是孤立的存在，在學(xué)生任何學(xué)科的學(xué)習(xí)屮都存在學(xué)法指導(dǎo)， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的獲得與其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)是密切關(guān)系的，例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中冇 討論法，其他學(xué)科中也同樣存在。因此在開展數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練時必須在其