小學語文課堂教學中的調控策略

1、小學語文課堂教學中的調控策略摘要針對小學語文課堂教學中的有效教學,本文提出了教學設計、教學情感、 教學語言、教學興趣諸方面的調控策略。這兒種策略在教學屮的實施，不僅能捉高 教師的教學效果，而且也能讓學生在課堂中體驗學習活動充滿探索和創(chuàng)造的樂趣。關鍵詞課堂教學小學語文調控策略小學語文教學大綱要求教師根據(jù)索質教育的精神，樹立正確的教育觀，改 革課堂教學，最人限度地給學生提供自主探索的機會，多設計i些探索性和開放性 的問題，充分表現(xiàn)教學內容，強化學習重點，突出教學難點，生動活潑地展示認知 對象，引起學習者的興趣，整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中， 教師對教學的調控是至關重要的一壞。實施

2、有效的調控，可以真正發(fā)揮教師的主導 和學生的主體作用，充分利用網絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學 出現(xiàn)張馳有致的教學格局。一般來說，小學語文課堂教學中調控方式有以下幾種：（一）教學設計調控教學設計是實施教學的主要環(huán)節(jié)，是教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排、與決策而 采取的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體選用等因素 的總體考慮。在教學設計策略實施屮加以調控是促使教學成功，刺激學生的注意力、 調動學生的學習積極性，保證教學效果的重要因素。教學設計策略的調控有利于教師準確地把握學生已有發(fā)展水平，了解學習者的 個性差異，以便因材施教，使教學活動在一個良好的起點上順利展開。在

3、具體的實 施過程中，教師首先要克服模式化傾向，運用靈活的策略以形式多樣的方式展示學 習內容，激發(fā)學生的求知欲，使學生保持穩(wěn)定的注意力，建立以學生主動參與為主 的新模式，確定把學生置于教學的主體位置。重在誘導、引導、指導學生，止學生 積極活動，主動參與，培養(yǎng)學牛觀察思考的實踐創(chuàng)新能力。例如，小學語文瀑布 教學中，先播放課前編輯的錄像片段，使學生在景物、音響、地形、色彩所創(chuàng)設的 情景和氛圍激勵下，自然進入整體審美感知狀態(tài)。通過視頻展示課文的意境，既培 養(yǎng)了學生的觀察能力，又引起學生對問題的思考。教學的實踐證明：低年級要多運 用一些直觀、具體的材料，到高年級遇到過于抽象的古詩、寓言、歷史劇時，也可

4、用視頻等感性材料來表達課文的意境。其作用常常是無形的，也是i種“無痕''的， 它沒有強制性的、灌輸性的成份?？倆,優(yōu)化調控教學設計策略是實現(xiàn)教學冃標、 達到預期教學目的重耍因素。（二）教學情感調控人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注傳播者和接受者的情感，重視 建立良好的師牛交流，以形成情感融洽的氛圍，創(chuàng)設適宜的學習情境。教學情感包 括教師的情感和學4:的情感，教師的情感因素一般有教帥的心境（情緒）和對教材內容、教學媒體及對學牛的情感；學牛的情感包括學牛對學科，對教師的情感以及 學習心態(tài)、課堂氛圍。如小學語文美麗的小興安嶺一文中描繪了東北小興安嶺 一年四季景物變化及其豐富的

5、物產。教學時，可根據(jù)各個教學環(huán)節(jié)，利用錄像分別 再現(xiàn) 春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及英重點詞語的定格畫面，使學生有身臨其 境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。又 如小學作文課“春天來了"，用錄像畫面表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎 春圖。學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳， 柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不訃你競相開放；連綿的細雨滋潤著農 田，農民披著蓑、戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情 地飛舞學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里"、“流水淙淙”的美麗 內涵，頭腦

6、中形成了活牛牛的畫面，深刻地理解了春的美景，情感、態(tài)度與價值觀 也在知識的形成過程中發(fā)展了。古人云：“親其師，信其道"。上課時，教師把情緒調控在最佳狀態(tài)，不僅可以 為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，而且會使學生受到感染，精力十足地投入到學習 中去。這樣教師信心十足，思路清晰，學生學習情緒飽滿，思維活躍，整個課堂氣 氛處于教師積極主動的調控之中。（三）教學語言調控語言是傳布信息、交流思想、表達情感的工具。例如，在利用cai課件授課小學 語文屮，曲于一般課件的文字比較簡練，對思維的引導、認識的提高、能力的培養(yǎng), 都需要通過語言來實現(xiàn)，即使再精品的cai課件，都離不開教師的語言來點播。因此,

7、在使用cai課件授課時學生的學習效果，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達 能力。作為一個教師，教學語言要講究科學性、準確性、通俗性、形象性和幽默性， 同時還要簡明扼耍、一語道破、精練突出，切忌拖泥帶水、啰嗦重復、似是而非、 含混不清。特別是進行小學語文教學時，教師要用通俗簡單的比喻和貼近?；畹睦?了深入淺出地進行描述。描述要適度，是指講解時間適當，講解的速度適時，突出 教育媒體的特點，把吸引學生的注意力和觀察教材內容有機結合起來。這就要求教 師有良好的調控藝術，講到重點時，要調控學牛的注意力；講到過程時，要調控語 言節(jié)奏和快慢程度，止學牛看懂聽懂；講到結論時，創(chuàng)設“結論”情境，激發(fā)學生追

8、根溯源、探究原因的學習興趣，在學生渴望問題結論的氣氛屮，適時展開教學，收 到事半功倍的學習效果。（四）教學興趣調控烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！鼻?當創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育產生。例如，在 念奴嬌赤壁懷古教學中，以楊洪基演唱的電視劇三國演義的主題曲“滾滾 長江東逝水''導入，在悲愴、悠長的背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸 漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物 登場的時候，聯(lián)系著詞的內容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣， 學生在聽覺和視覺i：充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為課文的深入鑒賞奠定了基礎。課堂氣氛始終處在教師預定的控制之屮