批注式閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐 作者

1、批注式閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐 作者：魯玲華 新聞來源：群小一、課題的提出 批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的記錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。徐特立先生有句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書。”說的正是這種批注式的閱讀方法。批注式閱讀不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)的能力，而且促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，提升了學(xué)生的思維方式。沒有思考的閱讀，是低效的、無效的，甚至是負(fù)效的。在小學(xué)生課外閱讀中，沒有了老師的引導(dǎo)和監(jiān)督，批注式閱讀作為一種最有效的讀書方法，是否已經(jīng)成為學(xué)生的一種讀書習(xí)慣？學(xué)生真的能做到“不動(dòng)筆墨不讀書”嗎？學(xué)生的課外閱讀效果如何？對(duì)此，我做了一次深入的

2、調(diào)查。學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題加強(qiáng)課外閱讀是老師、家長和社會(huì)的共同要求，其意義不言而喻。課外閱讀為學(xué)生展開了更廣闊的空間，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、開闊眼界最有效的方法。然而這一切應(yīng)該建立在有效閱讀的基礎(chǔ)之上。全班共有學(xué)生35人。經(jīng)調(diào)查，在課外閱讀中作批注的竟無一人。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，在閱讀課上，我給他們布置了三年級(jí)同步閱讀中的一篇文章落滿霞光的竹林進(jìn)行閱讀。約三四分鐘后，有學(xué)生舉手已讀完了文章，五分鐘后，所有學(xué)生都把這篇文章讀完了。為了慎重起見，我讓學(xué)生把這篇文章又快速地讀了一遍，然后讓學(xué)生把書收起來。通過和學(xué)生交談，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。約三分之一的同學(xué)稱只顧著看文章內(nèi)容了，看

3、完后，知道文章寫的是什么，其他的就不知道了；另有約三分之一的同學(xué)稱在讀書時(shí)思想會(huì)拋錨，讀完后文章內(nèi)容不深刻，甚至講不清楚；極少數(shù)同學(xué)能清楚地講述文章內(nèi)容，或較準(zhǔn)確地說出文章精彩部分，至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了，因?yàn)樽x書時(shí)未作思考。只有2-3名同學(xué)對(duì)讀過的文章內(nèi)容印象深刻，還能對(duì)文中的人物特點(diǎn)、事物特征等進(jìn)行簡單提煉。由此可見，學(xué)生的課外閱讀效果另人擔(dān)憂，這也正是我們整天在強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生大量閱讀、重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、千方百計(jì)尋求閱讀指導(dǎo)策略卻收效甚微的癥結(jié)所在。由此，我們看到的不僅僅是對(duì)書本讀懂了多少的擔(dān)憂，還是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的擔(dān)憂，更是對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、思維習(xí)慣的一種擔(dān)憂。二

4、、研究的目標(biāo)通過本課題的研究，旨在探求并總結(jié)小學(xué)生批注式閱讀的基本模式以及運(yùn)作策略，找出影響小學(xué)生批注式閱讀的基本要素，以促進(jìn)批注式閱讀的有效實(shí)施。我們將批注式閱讀研究分為兩個(gè)階段、三段目標(biāo)。一年級(jí)上學(xué)期通過口頭批注家長簽字的方式，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)獨(dú)立批注打下基礎(chǔ)；一年級(jí)下學(xué)期，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做簡單的符號(hào)批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句。給學(xué)生充足的交流時(shí)間，學(xué)習(xí)用比較完整流暢的語句來表達(dá)自己的理解。二年級(jí)學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的批注符號(hào)，做簡單的文字批注，即在有所感處簡單寫一兩個(gè)詞語或短句，編寫批注兒歌。三至六年級(jí)以文字批注為主，逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析，針對(duì)文章的主

5、要內(nèi)容、思想感情、及重點(diǎn)詞句的理解等進(jìn)行批注。三、研究內(nèi)容對(duì)于批注式閱讀教學(xué)，國內(nèi)外曾有過類似的研究成果：如韓中凌老師的批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序和葛劍峰老師的學(xué)做批注提高課堂教學(xué)策略徐曉蘭的批注式閱讀在小學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用研究，但至今為止尚存在研究不足，經(jīng)過課題組和陳麗君名師工作室成員論證達(dá)成共識(shí)，確立了課題的研究內(nèi)容：1、對(duì)韓中凌老師的批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序進(jìn)行進(jìn)一步完善，在此基礎(chǔ)上制定出適合學(xué)生的批注式閱讀教學(xué)的操作程序。2、怎樣使學(xué)生的課前批注與課堂教學(xué)相輔相成？在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一條綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實(shí)施和調(diào)控閱讀過程，讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有著明

6、確的目的，將精讀細(xì)研的功夫用在刀刃上。這個(gè)問題是我們研究的方向，在同類課題中有領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)。3、低年級(jí)口頭批注簽字的研究，是至今為止引領(lǐng)孩子親子閱讀的最有效的辦法，在親子閱讀實(shí)踐的領(lǐng)域是突破性的創(chuàng)新之舉。4、研究批注式閱讀教學(xué)中常見的誤區(qū)及對(duì)策，是提高批注的有效性的突破之舉。四、研究的過程2011年1月，提高低段學(xué)生課外閱讀有效性的研究定為區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題。一開始我和課題組的幾位老師低年級(jí)口頭批注簽字的研究，為高年級(jí)的批注做好準(zhǔn)備。我們開展了親子閱讀指導(dǎo)，專門拍攝了一些家長好的做法，好的交流內(nèi)容，提供給大家實(shí)物觀看，共同點(diǎn)評(píng)。漸漸地，幾位高年級(jí)的老師也參與到課題的研究中，開始嘗試批注式閱讀教學(xué)，我們

7、將批注式閱讀教學(xué)分為兩課時(shí)。第一課時(shí)圈點(diǎn)批注，第二課時(shí)交流提升。一時(shí)間，因理解把握得不透徹和教師尚不具備批注前期知識(shí)的儲(chǔ)備，我們或無從下手、無所適從，或瞻前顧后卻顧此失彼、迷茫、徘徊中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。一個(gè)學(xué)期忙忙碌碌磕磕絆絆地下來了，學(xué)生似乎學(xué)會(huì)了批注，翻開學(xué)生的課本，篇首、文尾、行間、課后題等篇篇都有學(xué)生批注的痕跡，這讓人很欣慰，但坐下來冷靜地思索，實(shí)驗(yàn)并未達(dá)到預(yù)期目的。拿過一篇新課文，開始第一課時(shí)的圈點(diǎn)批注，學(xué)生或漫無目的地批注或淺層次批注，大多流于形式卻盲目樂觀地以為批注完課文了，并沒有真正學(xué)會(huì)潛心研讀文本，真正走入文中與文中人物，與作者進(jìn)行思維碰撞，情感互融，并及時(shí)寫

8、下自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第二課時(shí)交流批注時(shí)，尊重學(xué)生主體地位則學(xué)生眾說紛紜，課堂上教師被學(xué)生牽著走，不能深化提高，導(dǎo)致對(duì)文章的理解零亂無序、支離破碎。教師干著急卻無計(jì)可施。尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，則容易被學(xué)生牽著走，使學(xué)生第一課時(shí)的圈點(diǎn)批注推失去意義，無形中學(xué)生批注與教師的批注式閱讀教學(xué)形成了兩張皮。兩個(gè)突出的問題擺在了我們面前；一是批注式閱讀需要一套易于操作的科學(xué)的程序，只有學(xué)生掌握了程序才能自主進(jìn)行批注。二是怎樣使學(xué)生的課前批注與課堂教學(xué)相輔相成呢？解決了這兩個(gè)問題，“批注式閱讀”教學(xué)就能有效落實(shí)。這兩個(gè)問題一時(shí)卻又無法解決，有時(shí)可能山重水復(fù)，有時(shí)可能柳暗花明，因?yàn)榍懊娴穆啡鐭?、如霧20

9、11年3月開學(xué)后，我們一直努力試圖解決以上兩個(gè)問題，在韓中凌老師研究的“批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序”的基礎(chǔ)上，研究出了更適合學(xué)生的“操作程序”，將批注式閱讀教學(xué)分為四步。第一步，自讀自悟，做好批注。著重解決了“批什么”“怎樣批”和“批得怎樣”。第二步，交流批注，點(diǎn)拔深化。（引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開交流討論，深化對(duì)批注的理解）第三步，二次批注，積累運(yùn)用。（從文本整體出發(fā)進(jìn)行再度批注，從運(yùn)用角度確定積累內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)語段。）第四步：養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外，讓我欣喜的是，我們對(duì)批注式閱讀教學(xué)摸索的一些做法是對(duì)路的，原來模糊的東西明朗化了，我有了柳暗花明的感覺。批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序有了，只要根

10、據(jù)年級(jí)，本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出比較科學(xué)的操作程序，進(jìn)行程序化訓(xùn)練即可。有了第一學(xué)期有益探索奠定的基礎(chǔ)，學(xué)生批注開始自主，并逐漸自覺。但第二個(gè)問題依然不能有效地解決，因?yàn)轫n老師的材料里只是告訴我們既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重、難點(diǎn)，展開交流討論。怎樣使學(xué)生的課前批注與課堂教學(xué)相輔相成？在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一條綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實(shí)施和調(diào)控閱讀過程，讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有著明確的目的，將精讀細(xì)研的功夫用在刀刃上。這個(gè)問題是我們研究的方向，在同類課題中有領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)。2011年10月，課題組成員陳萍老師執(zhí)教了研究課不一樣的卡梅拉，

11、聽課后，課題組的老師們經(jīng)過討論驚喜地認(rèn)識(shí)到：批注式閱讀基本操作程序必須充分吸收丁培忠先生“小語整改”的思想，實(shí)現(xiàn)“小語整改”。不是廢棄課改的課堂教學(xué)程序另起爐灶，而是下大力氣指導(dǎo)學(xué)生課前批注，進(jìn)行個(gè)性化閱讀而使課堂教學(xué)更有生命光彩，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話，這樣的課堂教學(xué)會(huì)不斷提升學(xué)生的批注水平。“讀因?qū)懚羁?，寫因讀而流暢”。最終實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待教師講”。有了這種思想認(rèn)識(shí)上的提升，我開始嘗試解決第二個(gè)問題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我用“話題”解決了第二個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生第一課時(shí)批注與第二課時(shí)交流批注，點(diǎn)拔深化（即課堂教學(xué)）的和諧統(tǒng)一?！霸掝}”能夠在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一條

12、綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實(shí)施和調(diào)控閱讀過程?！霸掝}”對(duì)于學(xué)生而言，樹立起具體的閱讀“標(biāo)桿”，不停頓地追尋探究，猜測(cè)驗(yàn)證，反躬自問。2012年4月中旬，在陳麗君導(dǎo)師的指點(diǎn)下課題更名為運(yùn)用批注法提高學(xué)生課外閱讀的有效性的研究。我執(zhí)教了批注式教學(xué)研究課橋，課堂上，首先我采取關(guān)注學(xué)生課前批注，以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組擇優(yōu)選取兩處最精彩的批注進(jìn)行全班交流欣賞，并提煉一到兩個(gè)最有價(jià)值的問題匯報(bào)交流這種方式來肯定學(xué)生課前批注，然后，師生一起梳理學(xué)生提出的有效問題形成一個(gè)交流的“話題”。再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行“定向批注”，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試。課后，特

13、級(jí)教師陳麗君肯定了我的做法。我繼續(xù)嘗試，在實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到:“話題”設(shè)計(jì)必須精當(dāng)，具有探究價(jià)值，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，才能引領(lǐng)“定向批注”。這就要求教師課前必須深入解讀文本，心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)摹霸掝}”，才能敢于面對(duì)課堂教學(xué)中的精彩預(yù)設(shè)和隨機(jī)生成的挑戰(zhàn)。話題可以從下面兩方面梳理：一是師生根據(jù)單元提示或課后習(xí)題提出一個(gè)關(guān)鍵問題引領(lǐng)批注。二是依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，從中梳理主線性的問題進(jìn)行定向批注。2012年5月，少兒藝校全體老師和陳麗君名師工作室的成員進(jìn)行了“批注式閱讀教學(xué)”的結(jié)題儀式。付芳琴老師執(zhí)教了四年級(jí)的觸摸春天，陳麗君導(dǎo)師做了專題講座。執(zhí)教觸摸春天時(shí)，付芳琴老師以“在這個(gè)清香裊

14、裊的早晨，盲童安靜創(chuàng)造了哪些令人感動(dòng)的奇跡？”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的定向批注，進(jìn)行了精彩的交流提升。至此，我們對(duì)“批注式閱讀教學(xué)”帶有濃郁語文氣息的嘗試得到了與會(huì)老師的肯定，也引起了名師工作室老師們對(duì)“批注式閱讀教學(xué)”的大思考，大討論。五、策略的探索（一）常用方法1、符號(hào)批注（圈）標(biāo)在課文生字中。（ ）標(biāo)在課文新詞中。、/（分開號(hào)）用來劃分段落與層次。（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面。 （著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。 =（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問號(hào))用在有疑問的詞句末尾2、文字批注生字口頭擴(kuò)詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。查查作者及

15、寫作背景。理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得。發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會(huì)主題，獲得啟迪。我們提醒學(xué)生的批注采用符號(hào)和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。考慮到照顧不同層次的學(xué)生，我們采用星級(jí)達(dá)標(biāo)的方法，初級(jí)（級(jí)）是保底要求，人人必須完成；中級(jí)（級(jí)）中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級(jí)（級(jí)）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。（二）基本操作程序自讀自悟，做好批注交流批注，點(diǎn)撥深化二次批注，積累運(yùn)用養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外。在這個(gè)過程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上，對(duì)教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實(shí)。第一步：自讀自悟，做好批注這一步是學(xué)生“運(yùn)用自

16、己的心力，嘗試去了解文本”的過程。是學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程，是學(xué)生直面文本學(xué)會(huì)閱讀的過程。教師要充分保證學(xué)生讀書時(shí)間，使學(xué)生明確讀書任務(wù)，并對(duì)自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀，學(xué)有所獲，具體包括幾個(gè)環(huán)節(jié)。為了易于理解，我們將這一步的幾個(gè)環(huán)節(jié)歸納成兒歌形式，讓學(xué)生抄于課本上，對(duì)照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲讀；圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀；批注感悟默默讀。1、標(biāo)出段落輕聲讀快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。這里，教師必須通過閱讀實(shí)踐教會(huì)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)，可俯瞰全文，這種整體把握即是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿。教

17、育師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生概括能力，將自己了解到的主要內(nèi)容簡潔地寫在課文標(biāo)題右側(cè)。2、圈畫生詞反復(fù)讀圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字記詞的語句，同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)“小老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。3、穿靴戴帽互相讀（1）學(xué)生自學(xué)生字：給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字，四字詞語，并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌間或小組互批生字詞（及文章主要內(nèi)容），對(duì)有矛盾有爭(zhēng)議的地方查找工具書解決。（2）教師檢查學(xué)生自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式來發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正字詞掌握中的問題，對(duì)難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能將課文讀正確，讀流利

18、，將字詞教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地落實(shí)到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯(cuò)字，易混字，難寫難記字，要提出來進(jìn)行對(duì)比，分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。4、批注感悟默默讀在學(xué)生將文章讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法默讀思考，與文本進(jìn)行對(duì)話，寫下自己的所思所感，做好批注。（1）質(zhì)疑法：把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)畫出，包括課題，文本內(nèi)容與插圖，學(xué)生帶著問題去讀收，才會(huì)真正進(jìn)入文本與文本對(duì)話。（2）聯(lián)想法：讀書，不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注。（3）解釋法：對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋。（4）補(bǔ)白法：順著行文思路

19、，依照作者的寫法，抓住文章留白處，插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等。（5）對(duì)話法：設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話。（6）聯(lián)系法：聯(lián)系課文題目或前后文，文中人物等寫出所感（7）欣賞法：對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象，句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。第二步：交流批注，點(diǎn)撥深化我們鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論，共同交流，在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性。為使批注式閱讀習(xí)慣的長久保持提供一個(gè)強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)與活動(dòng)空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評(píng)。（1）小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，

20、抽查12個(gè)小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主?？隙ㄆ湫路f獨(dú)到的見解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問題。（2）小組交流互評(píng)。由于各人性格不同、喜愛不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大。小組交流、互評(píng)時(shí)爭(zhēng)論常比較激烈。（3）實(shí)物投影現(xiàn)評(píng)。批注寫在頁眉頁側(cè)，利用實(shí)物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全班可馬上看見某位同學(xué)的批注，全班共評(píng)，發(fā)表見解。對(duì)于批注時(shí)典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現(xiàn)象，展出來供大家引以為戒；精辟、獨(dú)到、創(chuàng)新、全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。通過檢查、交流、互評(píng)，同學(xué)們能及時(shí)反思自己批

21、注的情況，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。為發(fā)揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個(gè)方面作為評(píng)價(jià)依據(jù)：看態(tài)度與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。實(shí)踐證明：教師要批改的內(nèi)容學(xué)生在做的過程中是非常認(rèn)真的，投入的精力足。因此，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng)常把給文章做批注做為一項(xiàng)專門的作業(yè)布置給學(xué)生?！皯B(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來?！遍L此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為。抓質(zhì)量與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時(shí)，每當(dāng)學(xué)生有好的見解時(shí)，教室總是給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并提醒學(xué)生及時(shí)記下，學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)出了給文章做批注的精髓就在于把自己對(duì)文本思考的痕跡寫下來，每一

22、處批注都是一處精彩的見解。值得提醒的是，批注時(shí)應(yīng)注意用語簡潔、精練，落筆時(shí)做到“三思而后記”，要有自己的獨(dú)特見解。一開始，學(xué)生運(yùn)用工具書只會(huì)摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的言語，寫上簡潔關(guān)鍵的中心詞語，在匯報(bào)中進(jìn)行還原、擴(kuò)充（課題組有專項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生如何說完整話的方法），防止學(xué)生只會(huì)照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨(dú)特見解的弊端。第三步：二次批注，積累運(yùn)用閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升，這時(shí)可以進(jìn)行二次批注。如：就本文重點(diǎn)語句、段落用另一種顏色的筆進(jìn)行重點(diǎn)批注；也可以引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容進(jìn)行批注；還可以引導(dǎo)學(xué)生就文章表達(dá)的情感進(jìn)行批注。二次批注與隨文練筆或

23、寫讀書筆記相結(jié)合，進(jìn)行讀寫結(jié)合，以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度，如朗讀、抄寫、背誦等形式的訓(xùn)練。第四步：養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外 學(xué)生沒掌握要領(lǐng)，所作的批注往往是低層次的。我們讓他們?nèi)θ?、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃，主要是在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句。寫人文章注重外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫詞句；寫景文章重點(diǎn)抓住能準(zhǔn)確表現(xiàn)景物的形狀與變化的詞句。在實(shí)踐中，我們按由易到難，由淺入深的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行多種類型相結(jié)合的綜合性批注的訓(xùn)練。綜合性批注一般又可以分為三種方式：（1）常規(guī)性批注即每讀一文都應(yīng)對(duì)課文詞語知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色、中心思想加以分析理解，寫上批注。（2）特殊性批注即根據(jù)課文特點(diǎn)，自讀思考題。根據(jù)思考題來閱

24、讀課文，作出簡明批注。（3）自由式批注對(duì)一些特別欣賞處或一些感到難以理解的問題隨意批注。教師不僅在語文的課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在課外揀自己喜愛的讀物隨讀隨注。課內(nèi)閱讀一般分兩次批注。第一次是在教師對(duì)文本不作任何講解的條件下批注，防止學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢(shì)，人云亦云。經(jīng)過師生對(duì)文本及批注的探討，學(xué)生基本上能把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。為鼓勵(lì)學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的廣度。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在每

25、周五的讀書交流會(huì)上，學(xué)生每人選其中3條左右交流匯報(bào)。要點(diǎn)包括：a、這本書主要講了什么內(nèi)容（一個(gè)什么故事）？b、這本書中令你最受（感動(dòng)、傷心、高興）的地方是什么? 說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。c、交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭）的人，并說明理由。d、說說書中主要人物性格特點(diǎn)，他有哪些地方值得學(xué)習(xí)？你想對(duì)文中主人公說些什么？e、讀完這本書以后，你明白了一個(gè)什么道理？受到什么啟發(fā)？f、你由這本書中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么？g、讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題？（三）常見的批注誤區(qū)及對(duì)策1、“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”【案例1】一個(gè)小村莊的故事這一課，當(dāng)讀到“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸

26、露的土地不斷擴(kuò)大樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”有同學(xué)這樣寫到：“原來砍下的樹木可以變成那么多的東西呀！”“小村莊的人們真勤勞呀！”【點(diǎn)評(píng)】批注本來是在“體會(huì)那微妙的咀嚼味兒”(朱自清語)。學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無物，言之無理，言之無據(jù)，話語總是大而化之、蒼白無力?！緦?duì)策】閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而這種共鳴，不能僅僅局限在口頭的議論、表達(dá)上。更應(yīng)該是一種深刻的思考，無

27、聲的交流，盡情的宣泄。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度地批注，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語言文字。這是一位教師執(zhí)教這段話時(shí)的教學(xué)片斷。師：誰家想蓋房，誰家想造犁，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想做各式各樣的工具，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想做應(yīng)有盡有的家具，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想要大捆大捆的柴，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：今年，誰家想擁有這些，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：明年，誰家想擁有這些，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。在教師極盡鋪排渲

28、染之能事，連用“想怎么樣就怎么樣”，“去年、今年、明年”的段式，將斧頭在村民心目中的種種功勞做足做透后，學(xué)生的批注就變得深刻而有力了，有同學(xué)這樣寫道：“這把斧頭是村民無知、貪婪、自私、愚昧的象征，在村民們的砍樹聲中我仿佛聽到了小村莊在哭泣，讓人痛心?！?、“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”【案例2】又如學(xué)生在學(xué)完路邊的橡樹“工程師向工人們走來，他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！边@段文章我讓學(xué)生寫下了批注并交流。一位女生赫然站了起來，大聲地讀出了她的批注：“文章通過記敘工程師和工人為了保護(hù)路旁的一棵棵橡樹，想法把一條本應(yīng)

29、筆直的公路在橡樹生長你的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人自覺愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的美好心靈?！薄军c(diǎn)評(píng)】咋聽到這位女生充滿自信的精彩發(fā)言，不由地為她準(zhǔn)確、精辟的感受嘆服。可一翻學(xué)生放于桌角的跟我學(xué)語文，在“句段評(píng)析”中赫然有著她剛才的發(fā)言，而且一字不差，再拿過她的課本，書上密密麻麻，凡是跟我學(xué)語文上所有的都已照搬上書。這樣放之四海而皆準(zhǔn)的批注就不能稱之為創(chuàng)造性勞動(dòng)，一旦淪為書奴后果不堪設(shè)想?！緦?duì)策】我們既然選擇了這樣一種開放的閱讀方式，就應(yīng)該完全把讀書思考的空間交給孩子。盡管孩子們寫的批注有些稚氣，但讓我們切實(shí)感受到學(xué)生思維“拔節(jié)”的脈動(dòng)。這些批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章

30、主旨，而且還培養(yǎng)了他們敏銳的語感，如果堅(jiān)持這樣讀下去，寫下去，我們有理由相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，真正成為課堂的主人，成為讀書的主人。于是，我重新指導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉默不語”寫了批注。師：孩子們，你們覺得此時(shí)此刻沉默不語的工程師和工人在想些什么呢？請(qǐng)你們用心地讀讀課文，寫下他們的想法。生1：工程師“什么話也沒對(duì)工人們說”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵橡征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他還沒想清楚，于是工程師沉默不語。生2：工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮

31、清楚以后作出安排。3、“一葉障目，不見泰山”【案例3】五年級(jí)下冊(cè)那片綠綠的爬山虎一文，孩子們?cè)诮涣髯约旱呐r(shí)，仁者見仁，智者見智：生1：我感覺葉老先生是一個(gè)和藹可親的人。！生2：那片綠綠的爬山虎真惹人喜愛！【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生交流批注時(shí)各抒己見，但出現(xiàn)的都是一些文本的散點(diǎn)，無法找到把握文章重難點(diǎn)的切入口。教師順學(xué)而導(dǎo)，很容易出現(xiàn)被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無序和支離破碎?！緦?duì)策】師生一起梳理學(xué)生提出的有效問題形成一個(gè)交流的“話題”。再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行“定向批注”，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試?！霸掝}”能夠在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一條綠色通

32、道，并由此展開教學(xué)流程有效實(shí)施和調(diào)控閱讀過程?！霸掝}”為學(xué)生樹立起了具體的閱讀“標(biāo)桿”，追尋探究，反躬自問。在教學(xué)中，我用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)孩子做批注：（1）回顧要點(diǎn)：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事（結(jié)合板書，學(xué)生回答：修改文章/邀請(qǐng)做客）（2）嘗試命題：如果讓你來給文章取個(gè)題目，你會(huì)取什么呢？（學(xué)生自由命題，并簡要說明理由）（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：原文題目是那片綠綠的爬山虎懷念葉圣陶先生，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（課件出示課題，字體逐漸放大后出現(xiàn)紅色大“？”）（4）批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？景和人

33、之間有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)大家默讀課文，找一找，劃一劃，并寫一寫自己所想到的。4、重“意”輕“文”，形式單一。【案例4】第七冊(cè)長城一課，孩子們讀到“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！焙⒆觽冞@樣批注：“勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ笱剑　薄皠趧?dòng)人民的智慧和才干值得我學(xué)習(xí)！”【點(diǎn)評(píng)】“批注式”閱讀實(shí)屬個(gè)性化閱讀，可學(xué)生的“書間筆痕”卻是驚人的雷同，矛頭皆指向“意”。而對(duì)表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)重“意”輕“文”的現(xiàn)象。【對(duì)策】這是另一位教師

34、執(zhí)教這段話時(shí)的教學(xué)片斷。我們先把“單看”改為“先看”出示：先看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。再看那 ，那時(shí)候， ，這簡直就是一個(gè)奇跡。生1：再看那寬寬的馬路，五六匹馬可以并行，那時(shí)候最寬的路也不過幾個(gè)人并排行走，這樣的設(shè)計(jì)簡直是個(gè)奇跡。生2：再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘，打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以呼應(yīng)，那時(shí)候誰能有這樣好的設(shè)計(jì)本領(lǐng)呢？我太佩服了！生3：再看那糯米和石灰黏結(jié)成的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時(shí)候怎么會(huì)有這么好的技術(shù)呢？真是一個(gè)奇跡。師：同學(xué)們飛揚(yáng)著智慧的話語，可作者為什們不

35、像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？（生陷入沉思）生：一個(gè)“單看”就讓我們產(chǎn)生了無窮想象，長城簡直就是偉大的奇跡。師：孩子們，課文中像“單看”一樣精妙的表達(dá)還有很多，讓我們一起通過品詞、賞句、悟段再來做做批注。五、成效與體會(huì)（一）批注式閱讀，改變了學(xué)生的閱讀方法批注式閱讀過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)。它主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、批注式閱讀讓學(xué)生更有自主性。在批注式閱讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長來合

36、理地分配時(shí)間，支配自己的閱讀思維方式和思維過程，有較大的思維自由。學(xué)生可以書寫自己的理解、感悟，可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解及評(píng)論，可以暢談自己的認(rèn)識(shí)，更可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)更加開放自主的閱讀過程。2、批注式閱讀加強(qiáng)了學(xué)生合作性。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。但它不僅僅是一種個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟，而是要在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)，注重生生間的互動(dòng)，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以達(dá)到批注的內(nèi)容更完善、更具體。學(xué)生從他人的表