探究式學習和英語課教學

1、探究式學習和英語課教學關(guān)鍵詞）初中英語教學；探究式學習；應用中圖分類號）g633. 41 文獻標識碼）c文章編號）10040463 （2013） 16006901一、探究式學習在課堂教學中的重要作用1. 緊隨新理念，確立學生的主體地位。探究式學習采取 的是以學生為主而探索，師生共同研究為主要特征的課堂學 習模式。一是鼓勵和組織學生參與教學活動過程，創(chuàng)設(shè)適宜 的教學情境，并提供充分的條件，促使學生嘗試、探索、觀 察、實踐，讓他們動口、動手、動腦，成為自主的、“發(fā)現(xiàn) 的”學習者。二是變“傳話”為“對話”與溝通。課堂從單 方面由教師“自彈自唱獨角戲”的舞臺、一個個學生“張開 口袋”等待灌注的知識回收

2、站，變成了生動活潑的思維活動 的廣闊天地?！皟纱恕币孕畔楸尘埃哉Z言為中介，各 自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的表現(xiàn)方式，在教學過程中 通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討， 實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。2注重教會學生學習。探究式學習把“教法”與“學 法”統(tǒng)一了起來，發(fā)展學生的“元認知”能力，使他們成為 “策略的學習者”，讓其感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 引導其收集、處理和運用信息，用以分析、研究和處理各種 問題。同時，探究式學習引導學生在豐富知識潛能的同時， 更好地把所學知識恰到好處地應用于實踐，達到“知”與 “行”協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3學習過程中特長互補，相互促進。在探究

3、式學習中， 每個人都將獲得新意義的生產(chǎn)主體作用，教師可以借助豐富 多彩、獨具魅力的語言發(fā)揮其感染作用，從而達到教學效果。 在這樣的課程里能夠形成真正的"學習共同體”，并成為展 開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學，也才 是一種真正意義上的全方位的溝通。4體現(xiàn)知能統(tǒng)一。“獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā) 展”體現(xiàn)了探究式學習的目標。探究在整個學習過程中，時 刻貫穿著讓學生在參與過程中獲得知識、掌握方法、靈活運 用，成為知識的'發(fā)現(xiàn)者”、"探究者"和'運用者”這一 目標，如把教材內(nèi)容變?yōu)榭刹僮骰?，讓學生在做中學、用中 學，從而掌握知識結(jié)構(gòu)，舉一

4、反三，見樹木而知森林。二、探究式教學方法在英語課堂教學中的應用自從實施新課改以來，在大多數(shù)的英語課中，學生自主 學習、合作學習都進行得較好，但探究學習方式的運用卻很 欠缺。在很多初中英語教師看來，“探究”是屬于語文、數(shù) 學或其他課程的，與英語課無關(guān)，孰不知，它有相通之處， 英語課中也需要探究學習。因為探究能加深學生的理解與記 憶，同時還能讓學生體會到學習的樂趣。如在教授be (is, am, are)的用法時，筆者先給學生 在黑板上列舉了以下例子：1. i am a teacher2. he is li ming.3. she is my sister.4. it is a cat5. the

5、 pen is cat.6. you are students7. they are from beijing8. wang ling and guo meng are good friends.然后要求學生從上面的例子中歸納總結(jié)“is, am, are” 的用法。不一會兒，學生就有了自己的答案：am用在i的后 面；is用在he. she. it 的后面；you的后面用are； they 的后面也用are對學生的答案筆者一一做了肯定。鑒于這些答案還不夠 完善，筆者提示道：“the pen指幾個？ ”，“一個"，大 家異口同聲回答道。那么uwang ling and guo meng指

6、幾個 人？ ”"兩個”，大家又齊聲回答。筆者又提示：“英語中 一個人或東西，我們叫做什么數(shù)？ ”有幾個學生答道：“單 數(shù)。”接著又提示引出了復數(shù)的概念。這時有學生舉手闡述 己見：“老師，我知道了，單數(shù)后面用is,復數(shù)后面用are?！?其他學生也展開了討論，這下課堂氣氛活躍起來了，整節(jié)課 中同學們都沉浸在討論和獲得知識的興奮當中。接下來，為了進一步加強記憶，筆者又展示了以下順口 溜：我（i）用am,你（you）用are； is跟著他（he） 她（she）它（it）.總之，探究式不同于別的教學方式，更注重教學和獲取 知識的過程，能使學生在明白“為什么”的情況下輕松地完 成對課程的學習，在目前，是一種頗具推廣價值的教學方式。 著名教