讓我們點亮“以讀為本”的長明燈

1、讓我們點亮“以讀為本”的長明燈句容市實驗小學(xué) 章愛琴新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要“以讀為本”。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。如果把“以讀為本”比作是語文教學(xué)的長明燈的話，那么，我們語文教師就是為學(xué)生點亮這盞燈的人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。以讀為本，“讀”不僅體現(xiàn)為書聲朗朗的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。當(dāng)今語文課堂上，“讀”雖然有所體現(xiàn)，但是效果還不夠理想，其主要原因：一是有相當(dāng)比例的教師不重視

2、課堂范讀；二是缺乏讀書方法的指導(dǎo)；三是對學(xué)生讀的評價欠準(zhǔn)確合理。針對這些因素，筆者認(rèn)為：一、教師要重視范讀，以身示教筆者曾進行過調(diào)查，一個朗讀水平高的語文教師任教班級的學(xué)生要比一個朗讀能力一般的語文教師任教班級的學(xué)生朗讀能力強得多。這說明教師的范讀對學(xué)生朗讀能力的提高具有積極的影響力。教師的范讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。教師的范讀對于低年級的學(xué)生尤其重要，他們讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一

3、定困難，更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文。1、備課要備范讀教師認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當(dāng)?shù)攸c撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。教師在備朗讀時，應(yīng)注重以下幾點：（1）課前應(yīng)把課文讀通、讀順、讀懂，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。（2）全面

4、了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。（3）在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點、難點及時間安排等。（4）課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。2、課堂上要把握好范讀時機。范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。適時范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。教師范讀必須有明確的目的。根據(jù)目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。學(xué)生在初讀課文時感覺比較困難，如生字很多，句子較長，文章

5、意思深奧難懂等。此時教師的范讀不但可有激趣之效，還有引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通讀順之功。這時的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內(nèi)容的范讀。可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。在學(xué)生對課文個體感悟、情感體驗尚欠火候時，教師的范讀可以起到推助的作用，使學(xué)生的朗讀水平達到一個新高度。這時的范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀。學(xué)生學(xué)完全文后，教師聲情并茂的范讀將深化文章的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。此時再讓學(xué)生讀一讀賽一賽，將會充分激發(fā)學(xué)生的讀書興趣與熱情，從而達到訓(xùn)練語感、滲透情感、提高

6、朗讀能力之目的。當(dāng)然，不是所有的課文教師都要進行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應(yīng)該因文因人而異，即根據(jù)課文的內(nèi)容來定，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況而定。教師范讀時，也要注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，不能過多。還可以用上錄音帶、課件錄象等等。3、處理好范讀和學(xué)生個性化閱讀的關(guān)系讀出個性是有效朗讀的最高境界。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中就指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。人的個性是千差萬別的，閱讀是生命個體的一種心智與情感活動，生命個體有著各自不同的情感、態(tài)度、價值觀，內(nèi)心需求。因此閱讀

7、應(yīng)當(dāng)力求讀出學(xué)生的個性。如何使教師的范讀有效促進學(xué)生的個性化閱讀？筆者認(rèn)為：教師范讀后，要留給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對話，加深對文本的感悟理解，在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現(xiàn)心的交流,情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在文本對話的過程中，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的培訓(xùn)。特別強調(diào)的是，要給足時間，要有層次地指導(dǎo)。如：(1)要求學(xué)生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗。(3)有什么疑問，請做上記號。在此過程中，教師要放飛學(xué)生的心靈，

8、充分讓學(xué)生去想象、去創(chuàng)造，要特別珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。從而促進學(xué)生主動發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學(xué)的示范性，又尊重了學(xué)生朗讀表達的多元性。教師和學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中。在課堂上，教師的范讀，能讓學(xué)生觸發(fā)情感，加深對文本的體會，促進學(xué)生的認(rèn)知和情感的進一步協(xié)調(diào)發(fā)展。所以筆者要說，教師的范讀不但不會影響學(xué)生的個性化閱讀，還能促進學(xué)生對文本的解讀“仁者見仁，智者見智?！倍⒔處熞探o方法 ，有效閱讀閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生在“讀”中成長，以讀促學(xué)？筆者認(rèn)為掌握好的讀書方法，在此基礎(chǔ)上再進行反復(fù)多樣地讀，在文本內(nèi)容上潛心地走個來回，相信閱讀教學(xué)會別有一番情趣，課

9、堂也會因此而和諧有度，精彩紛呈。1、教給學(xué)生正確的讀書方法。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法是簡單而有效的，概括起來為：熟讀、精思、博覽，熟讀為之首位。清代學(xué)者崔學(xué)古提出的讀書要求是：“毋增、毋減、毋復(fù)、毋高、毋低，毋疾、毋遲。”宋代的教育家朱熹不僅強調(diào)讀準(zhǔn)，還強調(diào)讀的遍數(shù)要多。不但要熟讀，還得“精思”。（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：要求是正確，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。朗讀訓(xùn)練中要始終貫穿這一訓(xùn)練，特別是一、二年級的起始階段，一定要加強對學(xué)生朗讀課文的正確性要求，讓學(xué)生掌握規(guī)范的語言規(guī)律。（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接

10、等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。如：“徐悲鴻勵志學(xué)畫”，把“徐悲鴻”讀成重音，就回答了“誰勵志學(xué)畫”這個問題；把“勵志學(xué)畫”讀成重音，就回答了“徐悲鴻怎樣做”這個問題。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。教師必須讓學(xué)生形成“詞”的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。（3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平，沒有層次，而且不會控制音量

11、。對音量的控制訓(xùn)練比較容易，教師要告訴訓(xùn)練學(xué)生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。（4）情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。在朗讀訓(xùn)練中，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，悉心指導(dǎo)，做到每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。2、靈活運用多樣的讀書方法學(xué)生讀書“有意

12、注意”持續(xù)的時間不長，單調(diào)的讀書方法，只能讓學(xué)生昏昏欲睡。在課堂上，教師過多注重齊讀，而個人讀、分角色讀、小組讀以及靜思默讀被忽視或使用較少，導(dǎo)致學(xué)生“小和尚念經(jīng)”似的讀了數(shù)遍課文，卻難有一得，閱讀理解水平也得不到切實的提高。語文教育家錢夢龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二變。讀的形式經(jīng)常變化，有利于喚起學(xué)生的讀的興趣。教師如何在課堂中采用合適的讀書方式有效教學(xué)呢？我認(rèn)為首先應(yīng)明確各種讀的目的，目的決定方式，方式為目的服務(wù)。朗讀，有助于學(xué)生感受文本，增強記憶，規(guī)范語言，發(fā)展智力，訓(xùn)練表達，易于背誦；默讀，有利于學(xué)生揣摩文字，近距離接觸文本，適應(yīng)不同的閱讀目的，便于養(yǎng)成閱讀的習(xí)

13、慣；齊讀，具有相互暗示，提醒和激勵的作用；指名讀，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)個別同學(xué)朗讀的質(zhì)量和對文本理解的程度；還有分角色讀、瀏覽只有明確各種讀的特點，課堂上有效運用各種讀的方式有效讀書，才能達到“以讀為本”的最佳教學(xué)效果。當(dāng)一篇文章作為文本呈現(xiàn)在教師的視野中，就顯示出它和教學(xué)的密切關(guān)系。站在教學(xué)的角度，教師在備課的時候就應(yīng)當(dāng)思考：用什么方法讀懂？怎樣讓學(xué)生也能讀出蘊涵在教材中的豐富內(nèi)容？教師只有教學(xué)生知道從哪里想，想什么，這樣學(xué)生才能在你的引導(dǎo)下在自讀的實踐中去感悟，去掌握。當(dāng)然這需要教師課后充分的閱讀與思考。只有讀歷一番“切己體察”之后，才能使教法和學(xué)生的學(xué)法得到有機的結(jié)合。以此可以說：閱讀教學(xué)除了以

14、讀為主，保證學(xué)生充分的讀書時間，更為重要的是以正確的讀書方法，教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書，充分地讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。三、多元評價，增強效果當(dāng)前，朗讀評價語存在的問題還很多： 1.單調(diào) 許多教師在課堂教學(xué)過程中的朗讀評價語，盡管注意了積極性導(dǎo)向，但相對于學(xué)生來講仍然是一種單調(diào)刺激。例如：“好”“讀得不差”“真有感情”等積極性評價語，在同一學(xué)生身上及不同學(xué)生身上頻繁使用，刺激過多，會使學(xué)生習(xí)以為常，從而使激勵作用“貶值”。 2.模糊 “好”“不錯”等評價語本身帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢的可延傳性，缺乏針對性，難以有效發(fā)揮教師對學(xué)生的

15、指導(dǎo)作用。 3.頻繁 有一些教師喜歡就學(xué)生的某一閃光點加以頻繁表揚，這樣的表揚往往會造成“表揚廉價”，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。 4.夸大 有一些教師對學(xué)生的朗讀水平常常予以夸大，表揚張度過人。如“你的朗讀比倪萍還棒。”“你長大后一定能成為了不起的播音員?！边@種表揚不利于學(xué)生對好的強化，反而會容易產(chǎn)生退縮，排斥心理，甚至認(rèn)為老師也說謊。教師評價語言設(shè)計的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。 葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價學(xué)生，就能調(diào)動學(xué)生

16、學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，學(xué)生就會自然而然對課文進行細(xì)細(xì)品味，在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟語言的意蘊。1、 科學(xué)評價，讓學(xué)生會讀 進行朗讀評價，無論是指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容，還是評價標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學(xué)生的朗讀水平，才能使評價的結(jié)成為指導(dǎo)和改進學(xué)生朗讀的客觀依據(jù)。朗讀評價要具有科學(xué)性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)。正確 要求學(xué)生發(fā)

17、音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準(zhǔn)確，不讀錯字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復(fù)字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學(xué)生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情 朗讀要讀出不同語氣，語調(diào)適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實自然，用聲音的本色表情達意。同時，還應(yīng)注意針對不同文體采用不同的“美讀”方法?！袄碚撐暮驼f明文，邏輯地讀。抒情文和詩歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經(jīng)過，一要傳出各個人物的語氣神態(tài)?！保ㄈ~圣陶語）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們在朗讀訓(xùn)練的各個階段要把握不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，分層評

18、價，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據(jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重”。比如在低年級段，側(cè)重于評價學(xué)生是否把書讀正確、流利，而在高年級段，則側(cè)重評價是否達到 “美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，從“點”上來看，教學(xué)一篇文章，我們又可以按“初讀正確、流利”、“精讀正確、流利、有感情”的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。在指導(dǎo)和訓(xùn)練朗讀的過程中，教師要注意及時評價，發(fā)揮評價功能。但切忌總用“好”、“不好”等詞句進行籠統(tǒng)的評價，而應(yīng)從積極的角度考慮，要起到激勵和指點迷津的作用，使之在不斷評價中達到目標(biāo)，另外還要注意一點，評價的機會要讓給學(xué)生，教師只能起平衡總結(jié)的作用。這樣做不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能

19、使大多數(shù)的學(xué)生懂得怎樣朗讀才符合規(guī)范，及時糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤，逐步提高朗讀水平。2、激勵評價，讓學(xué)生敢讀著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)?！睂W(xué)生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關(guān)重要的作用。因此，我們在對學(xué)生進行朗讀評價時就要充分認(rèn)識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。著名特級教師于永正在這方面有著許多成功的經(jīng)驗，這里，我們不妨欣賞他的一個精彩教例，領(lǐng)略一下激勵性評價的魅力。于老師曾在丹陽師范附小教

20、學(xué)新型玻璃一文，指名讀第一段課文時，有位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫唬晒α?，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學(xué)生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在

21、學(xué)生第一遍讀錯時就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了?！蹦菍o這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。朗讀評價突出激勵性，還要注意以下幾點：一是激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學(xué)生優(yōu)點的同時，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。3、藝術(shù)評價，讓學(xué)生愛讀 現(xiàn)在許多教師評價語言隨意，缺乏準(zhǔn)確性、生動性、

22、幽默性和獨創(chuàng)性，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。教師評價的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。 （1）情景評價不采用直接的評價詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀作出反饋。如評價語：“你能讀出刺骨的寒冷嗎？我感覺天氣越來越冷了。我感到了似乎連呼出的氣都結(jié)冰了。我感到自己也快凍僵了?！边@樣的評價語生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達的氛圍中。 又如，特級教師支玉恒老師教讀第一場雪，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學(xué)生都說：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達的氛圍中。 通過聲音、畫面和教師的語言激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生真正走進 課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感朗讀。需要說明的是任何形式的評價都不是一個孤立的過程，它都屬于閱讀教學(xué)的一個方面，它們之間是血肉相聯(lián)的關(guān)系，教師要藝術(shù)地把它們糅合在一起，游刃有余地做出處理。 （2）夸贊評價在閃動的紅星中有個比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)?！苯處熢趯W(xué)生讀后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來，用通感的修辭手法來評價，贊揚學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如遇春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。很多評價