小組合作交流課題研究

1、小組合作交流研究計劃同昱小學 柴寧一、指導思想以新的課程觀念深化課堂教學改革，根據語文學科教育的具體特點，認真開展好小學語文課堂小組合作學習的研究課題展開活動，對自身的課堂教學的有效性，并切實有效提高學生的語文素養(yǎng)及合作協調能力。二、研究目標本學期是課題主項實施的第一個學期，我將遵循規(guī)律緊密結合課程改革，認真扎實開展課題工作，搞好課題研究的現實性與效益性。三、工作措施及方法1、利用休息時間閱讀教育書籍，并寫好讀書筆記。2、積極進行課題研究，定班定人，上好研究課，積極邀請同行進行指導、研究，做到有計劃、有記錄。將學生合理分成4人小組，讓一名語文成績好、組織能力強的學生擔任小組長，學困生定為每組副

2、組長。3、抓住一切學習的機會，聽同行們的課，積極捕捉課題研究信息，搜集教學資源。4、及時總結課后的不足，制定好下一次研究的目標。四、具體活動內容九月1、課題主項。2、寫好實施方案，寫好計劃，部署學期研究工作。十月、十一月1、進行理論學。2、多聽同行的課，捕捉研究信息，搜集研究資料。3、上好課題研究課。十二月1、繼續(xù)搞好理論學習。2、寫學習心得。3、進行學期階段性小結。小組合作交流課題研究反思 同昱小學 柴寧新課改以來，小組交流討論是教師組織上課的常用模式。但是不同老師組織小組討論其效果卻是天差地別，有些能達到預期的效果，甚至更好；而有些卻只有形而沒有質。下面是我研究小組合作交流以來的幾點思考：

3、一、小組討論交流者首先需要獨立思考，學生來不及獨立思考，就不能進行有一定深度的討論。1、在討論之前要留給學生獨立思考的時間。有問題時，老師不要急于組織討論，先讓學生獨立思考，等學生有了自己的想法后再參與討論，每個學生都有自己的主見，都為自己的觀點進行討論，促進學生主動地、富有個性地討論。而且會達到小組討論較好的效果。2、要鼓勵學生表達自己的觀點，不管討論結果是對是錯，在這個過程中學生充分表達自己的觀點，而非盲目聽從“優(yōu)生”，最終就是受益者。二、小組合作交流要從共同成長為目的1、在交流中表達和傾聽一樣重要，培養(yǎng)學生良好傾聽習慣，同時留給每一位同學表達自己看法的時間與機會，達到互相促進，共同堿性鞮

4、的目的。2、碰撞和溝通也很重要。如果討論中出現“爭執(zhí)不下”的現象，是好事，有爭執(zhí)才有更大的促進，有碰撞才會創(chuàng)新出火花。三、小組合作交流中互尊互助是關鍵。在小組合作交流過程中，要求學生之間相互尊重，彼此支持，把對方看作是有價值、值得尊重的人，那么討論交流才能融洽，效果才會更好。1、要讓學生學會尊重，提供心理支持。2、學會幫助，達到生生相長。四、在小組合作交流中互動是學習的發(fā)展。1、教師角色定位很重要，教師是與學生人格平等的知心朋友、輔導員，更是一個與學生一起學習研究的學習者。2、教師實事求是參與，不要不懂裝懂，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。師生共同

5、活動，人人各抒己見，既可認同也可爭辯，互動是當前教學改革的新理念，將使課堂教學產生質的飛躍，為學生的終身學習打下扎實的基礎，從而促進學生素質的全面發(fā)展。小組合作交流理念學習依據 同昱小學 柴寧新課標理念第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。新課標實施建設中要求：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，

6、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話中進行，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。小學語文課堂小組合作交流 同昱小學 柴寧近年來，隨著教學改革的不斷深化，教學中新倡導的“自主，合作，探究”的教學模式也不斷滲透在小學語文的課堂教學中。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制。小組合作學習有利于形成開放、包容的學習氛圍,使學生真正成為課堂的主人，從

7、而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望；有利于培養(yǎng)學生的合作精神，取長補短，促進學生之間的共同進步；更有利于解決問題，提高教師的教學質量和學生的學習效率。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定也指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因而，在語文課堂教學過程中，它以諸多優(yōu)勢而倍受廣大師生的青睞。然而，在小學語文課堂教學中，很多老師并不能恰到好處地運用小組合作學習，致使它形同虛設，既耽誤上課時間又影響課堂秩序，并不能起到提高課堂效率的作用。是不是所有的問題都適合小組討論？什么時機教師最應該安排學生進行小組合作學習，從而達到教師與學生，教學質量與課堂效率的“共贏”？根據這些問

8、題，我做了一些探究。一、在突破重難點時，運用小組合作學習，真是“柳暗花明又一村”。學生在語文學習中出現思維障礙而無法排除時，往往是課文中的重難點。而對于重難點的問題，學生在獨立思考時常常會出現：學習較好的學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；學習一般的學生大多一知半解，找不到解決問題的方法；學習較差的學生簡直無從下手。這時，教師如果能夠有意識地組織學生進行小組討論，充分發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在你一言我一語的討論過程中，難題的“真面目”就會被慢慢揭開。整個過程不但有利于學生互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，攻克教學中的重難點，而且會讓學生體驗到合作帶來的成功和喜悅，真正讓學

9、生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動了學習的積極性。如我在教學蝙蝠與雷達一課時，蝙蝠和雷達之間的聯系是文章的重難點，很多同學都不能準確把握。在這時，我不失時機地讓學生進行分組合作學習，通過學生的交流與合作，重難點很快便迎刃而解，知道答案的同學逐漸多了起來。 二、在學生的意見不統一時，運用小組合作學習，才能“萬紫千紅總是春”。由于學生的學習基礎，思考問題的角度和理解的深度、廣度等方面都有差異，意見往往不統一，因而在語文課上經常會出現這樣的現象:學生各抒己見,對待問題的看法各不相同,甚至出現因不同意對方的觀點而發(fā)生爭執(zhí)。這時，教師不妨開展小組合作學習，讓學生互相說說理由，不僅問題會越辯越明，而

10、且學生間的包容意識也會得到培養(yǎng)，學生之間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚。比如，在講神奇的克隆時，針對學生中存在的“克隆對人類生活的便利多”和“克隆對人類生活的害處多”這兩種不同意見，我讓學生進行小組合作學習：討論和辯論。在辯論中，學生不但明晰了正誤，而且提高了思辯能力。然后我引導學生明白：任何事物都有它的利弊，我們要全面地看待并運用好它，讓它真正為人類服務，成為人類的“朋友”。三、在解答“開放性”問題時，進行小組合作學習，能讓“野火燒不盡，春風吹又生”?！伴_放性”問題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會有不同的答案，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論

11、。這時，采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。如愛因斯坦和小女孩中，你覺得愛因斯坦是什么樣的人？通過小組合作學習，學習成果被匯報如下：（1）愛因斯坦是胸懷寬廣的人。理由是小女孩撞了他，他不到不生氣，不回擊，還友好的向小女孩道歉。（2）愛因斯坦是把畢生精力用于科學研究的人。理由是沒有時間重視穿著，沒有時間整理自己的工作室，走路還埋頭思考問題。（3）愛因斯坦是尊重他人，虛心接受他人批評的人。理由是通過討論，學生不僅全面認識了偉人愛因斯坦，而且認識到要從多個角度看待問題。四、在獨立完成任務效率較低時，開展小組合作學習，能夠“眾人拾柴火焰高”。個人的力量總是有

12、限的，因此需要充分調動一切力量，去共同完成某項任務。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協作的精神。如學了麻雀、貓、雪猴一組課文后，要求學生“合作創(chuàng)作12條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識。學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此掀起了一個小高潮。再比如一些綜合性學習的任務，要求學生收集資料，僅憑一己之力那無疑是大海撈針，可是如果讓小組合作去完成，難度就大大的降低了。除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，都是合作學習的最佳時機。愛爾蘭作家肖

13、伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統的封閉性的學習方式會導致學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，也不能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。讓我們準確地把握教學時機，適時組織學生進行有效的合作學習，使小組合作學習真正從形式走向實質，讓課堂真正成為學生快樂成長的殿堂。 另外小學語文課堂小組合作學習的流程及時間分配（9-12分鐘）我們也專門做了一些研究。  說明：教師需要有計

14、劃地、長期地、持續(xù)地對小組進行培訓以保證合作學習地效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。    過程：   1、獨學，在學生對學習目標清楚、明白的情況下，放手讓學生主動地、獨立自主地學習 思考上一環(huán)節(jié)留下的共性問題和合作探究的問題。在此過程中，教師要少說話，少講解；學生之間少討論，少研究，盡量發(fā)揮學生個體的自學潛能，養(yǎng)成獨立學習的習慣。（2分鐘） 2、對學，群學。第一步同層同學一對一地討論交流，標出疑難問題，向上層同學請教。第二步集體討論解決相關的問 題。（4分鐘） 3

15、、組內合作學習成果預展3-5分鐘。小組長搞好控制與管理,安排探究成果的記錄、 整理,展示,確保高效且有深度。教師要及時發(fā)現“走神兒”、“溜號兒”、不守紀律的學生，相機予以暗示與糾正。學生自主進行小組交流的形式：上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行進行小組內交流；最主要的方式是分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。另外可選擇一下方式：（1）中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學生作必要的修改、補充

16、。指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。小組合作學習的操作策略：1、精心選擇合作的內容。小組合作學習一般需要10分鐘左右，在我們的課堂教學中占用的時間比較多。如果不精心選擇合作的內容，那就浪費了寶貴的課堂時間。所以在確定小組合作內容時，我首先考慮的是，選

17、擇的內容學生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現。這些問題應該是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。在教學中，當學生的思考出現困難時，意見發(fā)生分歧時，問題涉及面廣、學生回答不全面時，或者是學生主動提出有探討價值的問題時，我們最好都能及時地安排小組合作學習。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。例如在教學鳥的天堂時，設計導游詞這一教學環(huán)節(jié)就需要小組合作學習。因為有的孩子有旅游的經驗，對導游這一行業(yè)比較熟悉，他可以介紹導游如何帶團參觀的；有的孩子語感比較好，他可以很輕易地將有關部分改寫為第一人稱的介紹式語言；有的孩子對課文中內容比較

18、熟悉，他可以糾正、評價同學們創(chuàng)作的正確性；還有的孩子天性活潑，他可以為已經設計好的導游詞“添油加醋”，制造一些幽默效果。顯然，一個孩子單獨依靠已有的認知水平是不能解決全部問題的，此時就需要合作。在合作過程中，組員們就先動用了自己的知識儲備，通過啟發(fā)、交流、知識共享，使一些原來相對于自己的比較模糊的內隱知識轉化為清晰的、新的外顯知識記憶下來，提高了自己的認知水平，也使整個小組的認識水平得到提高。2、做好分層式學習計劃由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲

19、，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中用得最多的是分層式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。3、準確把握合作的規(guī)則。任何一項活動都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒有規(guī)則的制約，活動就會處于一種無序的狀態(tài)。為了保證小組合作學習的有序性、有效性，應事先幫助學生建立以下基本的規(guī)則。下面以小組討論為例：（

20、1）合理分組，優(yōu)化組合小組合作學習是種有系統、有結構的教學組織形式。般來講，小組6-8人組成。目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法(教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。 由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是

21、純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學威尼斯的小艇一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克吐溫為什么只選擇小艇來寫”。這是一個統領全文內容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學習。通過優(yōu)生的帶動，學生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術好”“小艇的作用大”這些結論。但是這種

22、交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用第種方法同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學威尼斯的小艇第二自然段時，對于威尼斯小艇的樣子，基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。(2)、遵循討論程序，保證人人

23、參與。討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣做，既幫助學生建立了討論的規(guī)則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學生通過自主操究很快地理解了課文內容，走進了人物的內心世界，從而較好地實現本課的學習目標。4、密切關注合作的過程。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作

24、學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。 由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學

25、習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。 在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。比如在教學小音樂家揚科一課的時候，留給學生一定的時間自學，提出自己不懂的問題。

26、再由教師在課堂上對問題進行收集，如學生們提出：大伙為什么稱揚科為小音樂家？揚科自己做了一把心愛小提琴，但還要看看別人的小提琴，這是為什么？熱愛音樂有音樂天賦的揚科為什么為了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教師再留出充分的時間讓學生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。接著再進行小組合作學習，其中的一部分問題能通過合作得到解決，有些問題由教師引導學生深入分析，學生能夠通過自己的努力，得出前兩個問題的答案。最后一個問題涉及了當時波蘭封建的社會制度，教師可以做適當的補充，這樣學生就能很好的理解課文了，同時也能從揚科的悲慘生活中受到教育，激發(fā)學生憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情。5、培養(yǎng)學生良好的合

27、作學習習慣為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在

28、平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學生思考的欲望，培養(yǎng)了學生思考的習慣。如，講灰雀一課時，有的同學問“列寧為什么不直接問

29、小男孩兒灰雀到哪里去了”，我沒有直接回答，而是讓學生在小組中進行討論，只見同學們你一言我一語，展開了唇槍舌戰(zhàn)，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們在合作學習中敢想了，敢質疑了，敢表達自己的見解了。這樣既培養(yǎng)了學生的動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。培養(yǎng)學生合作學習的習慣合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學習當飛機遇險的時候這一課時，我設計了這樣的作業(yè)，當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、周恩來及其他乘客有什么表現？會怎么說？怎么做？請大家再現“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組

30、，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學習的習慣。 值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。培養(yǎng)學生的善于傾聽習慣有的課堂上出

31、現當一個學生發(fā)言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對

32、別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質，是對他人的尊重。培養(yǎng)學生樂于交流的習慣交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發(fā)言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：

33、“我認為某某同學講的很好，”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是”隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當個別學生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發(fā)言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養(yǎng)孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。6、多元評價激勵促

34、進合作學習。評價是為了達到組內合作、組際競爭的目的。教師應努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價的過程中，發(fā)現別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個學生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合，側重于對過程的評價；教師評價與學生互評相結合，側重于學生間的互評；小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。通過小組合作學習在小學語文高效課堂教學中的運用，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，把個體自學、師生互動、生生互動、全員互動等多種形式有機地結合起來，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作學習的精神和能力，激

35、發(fā)了學生的學習熱情，增大了語言信息量，使學生在合作互動中得到全面和諧的發(fā)展。同昱小學課題研究記錄一、主持人：柴寧 時間： 地點：校長辦公室二、參加人：江潔、楊亞麗、柴寧、楊麗芳、田亞麗、李文芳、趙艷霞、李彥芳、李平花、裴麗平三、課題研究內容： 在小學語文課堂教學中，很多老師并不能恰到好處地運用小組合作學習，致使它形同虛設，既耽誤上課時間又影響課堂秩序，并不能起到提高課堂效率的作用。是不是所有的問題都適合小組討論？什么時機教師最應該安排學生進行小組合作學習，從而達到教師與學生，教學質量與課堂效率的“共贏”？根據這些問題，我做了一些探究。1、 在突破重難點時，運用小組合作學習，真是“柳暗花明又一村

36、”。學生在語文學習中出現思維障礙而無法排除時，往往是課文中的重難點。而對于重難點的問題，學生在獨立思考時常常會出現：學習較好的學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；學習一般的學生大多一知半解，找不到解決問題的方法；學習較差的學生簡直無從下手。這時，教師如果能夠有意識地組織學生進行小組討論，充分發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在你一言我一語的討論過程中，難題的“真面目”就會被慢慢揭開。整個過程不但有利于學生互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，攻克教學中的重難點，而且會讓學生體驗到合作帶來的成功和喜悅，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動了學習的積極性。2、 在學生的意見不統

37、一時，運用小組合作學習，才能“萬紫千紅總是春”。由于學生的學習基礎，思考問題的角度和理解的深度、廣度等方面都有差異，意見往往不統一，因而在語文課上經常會出現這樣的現象:學生各抒己見,對待問題的看法各不相同,甚至出現因不同意對方的觀點而發(fā)生爭執(zhí)。這時，教師不妨開展小組合作學習，讓學生互相說說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到培養(yǎng)，學生之間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚。3、 在解答“開放性”問題時，進行小組合作學習，能讓“野火燒不盡，春風吹又生”。“開放性”問題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會有不同的答案，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各

38、種策略和結論。這時，采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。 四、在獨立完成任務效率較低時，開展小組合作學習，能夠“眾人拾柴火焰高”。個人的力量總是有限的，因此需要充分調動一切力量，去共同完成某項任務。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協作的精神。除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，都是合作學習的最佳時機。 另外小學語文課堂小組合作學習的流程及時間分配（9-12分鐘）我們也專門做了一些研究。  說明：教師需要有計劃地、長期地、持續(xù)地對小

39、組進行培訓以保證合作學習地效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。    過程：   1、獨學，在學生對學習目標清楚、明白的情況下，放手讓學生主動地、獨立自主地學習 思考上一環(huán)節(jié)留下的共性問題和合作探究的問題。在此過程中，教師要少說話，少講解；學生之間少討論，少研究，盡量發(fā)揮學生個體的自學潛能，養(yǎng)成獨立學習的習慣。（2分鐘） 2、對學，群學。第一步同層同學一對一地討論交流，標出疑難問題，向上層同學請教。第二步集體討論解決相關的問 題。（4分鐘） 3、組內合作學習成果預展3

40、-5分鐘。小組長搞好控制與管理,安排探究成果的記錄、 整理,展示,確保高效且有深度。教師要及時發(fā)現“走神兒”、“溜號兒”、不守紀律的學生，相機予以暗示與糾正?！窘虒W內容】富饒的西沙群島小組合作交流教學設計 同昱小學 柴寧九年義務教育六年制小學語文第五冊第二十二課富饒的西沙群島第二課時。【教材簡析】這是一篇寫景的文章，介紹了我國的西沙群島是個美麗、富饒的地方。全文共有七個自然段，條理清晰，按先總述后分述的順序敘述。分述部分又按照“海面海底海灘海島”這樣的層次圍繞“風景優(yōu)美”、“物產豐富”展開具體敘述的。著重寫了物產豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”，課文又抓住每一事物的特點來描述。用詞準確、生動

41、、形象，是本課表達方法上的特點?！窘虒W目的】、體會描寫西沙群島美麗富饒的詞句。、有感情地朗讀課文，讀懂課文主要內容。、背誦第二、三、四自然段。、學習摘抄課文的優(yōu)美詞句，豐富語言的積累?！窘虒W重點】了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗。學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。【教學難點】描寫海水色彩和海域物產的段落是本課的學習難點。【教學準備】多媒體課件。【教學過程】一、激趣導入，揭示課題、同學們，你們知道嗎？我們的祖國地大物博，幅員遼闊，有很多很多風景優(yōu)美、物產豐富的地方。在東海和南海上有許多島嶼，如臺灣島、南沙群島、海南島、西沙群島等等。今天我們要學的這篇課文寫的就是西沙群島。、

42、出示地圖，介紹西沙群島的概況。“島”是海洋里被水環(huán)繞，面積比大陸小的陸地?！叭簫u”指海洋中互相接近的一群小島。西沙群島是我國南海四大群島之一，在海南島東南公里。它處于太平洋的交通咽喉，是我國的海防前哨。二、欣賞圖片，你能用一兩個詞語或句子稱贊這些美麗的風景嗎？（學生自由發(fā)言）過渡：那么課文是怎么樣描寫西沙群島的呢。下面我們一起來學習課文。三、集體探索第一自然段：、指名讀，思考：西沙群島給你總的印象是什么？匯報：風景優(yōu)美，物產豐富。（板書）、過渡：西沙群島的海水是什么樣的？四、探索討論第二自然段，提練學習方法、默讀課文。、討論：海水顯示了哪些色彩？為什么會顯示出那么豐富的色彩？這些色彩給我們總的印象是什么？用書本上的詞語回答。板書：海水五光十色瑰麗無比、在課文中畫語句。從哪些語句可以看出西沙群島的海水五光十色，瑰麗無比？請大家用自己喜歡