從講話稿的寫作反思高校應(yīng)用寫作教學(xué)

1、從講話稿的寫作反思高校應(yīng)用寫作教學(xué)目前，我國(guó)高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著只講理論知識(shí)、不注重實(shí)踐應(yīng)用的弊端，這一問(wèn)題在講話稿中得到了集中體現(xiàn)。本文從語(yǔ)言基本功、角色意識(shí)、解決問(wèn)題的能力三個(gè)方面進(jìn)行了分析p 。一、講話稿的寫作特點(diǎn)作為一種常用的事務(wù)文書，相對(duì)于應(yīng)用寫作的其他文種，講話稿是一個(gè)難度相對(duì)較大、實(shí)踐性非常強(qiáng)的文種。其務(wù)實(shí)性要求以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)出政策和理論水平，用語(yǔ)莊重嚴(yán)謹(jǐn)；其可聽(tīng)性要求以講話人的聲音為媒介，以聽(tīng)眾為對(duì)象，注重表達(dá)效果，用語(yǔ)講究通俗易懂；號(hào)召性則需要通過(guò)話語(yǔ)表達(dá)使聽(tīng)眾在感情上產(chǎn)生共鳴，在理智上接受，應(yīng)注意氣氛的渲染。這些都對(duì)講話稿的寫作提出了

2、很高的要求。二、從講話稿的寫作反思高校應(yīng)用寫作教學(xué)一直以來(lái)，講話稿的寫作都是應(yīng)用寫作課的重中之重。但這一與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系如此緊密的文種在教學(xué)中很難達(dá)到較好的效果。一方面，由于教師本身就缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)教材照本宣科，列舉一些蒼白無(wú)力的案例，理論大于實(shí)踐；另一方面，學(xué)生認(rèn)為講話稿距離自己的生活很遠(yuǎn)，沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，很難有切身體會(huì)，自然也就寫不出出彩的文章。通過(guò)對(duì)講話稿的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講話稿的寫作中存在著很多不足，而這些不足恰恰像一面鏡子，折射出高校應(yīng)用寫作課程中普遍存在的問(wèn)題。（一）語(yǔ)言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭和書面兩方面的表達(dá)能力，寫一

3、篇成功的講話稿必須同時(shí)具備這兩方面的能力。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)滿足以下三方面的要求：信、達(dá)、雅，即用詞準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、莊重得體。除了要分清近義詞之間的差別、避免使用詞義不確定的詞語(yǔ)、語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法與邏輯等基本要求外，更應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)具體的場(chǎng)合選擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格，何時(shí)使用明白易懂的口語(yǔ)詞，何時(shí)使用嚴(yán)謹(jǐn)莊重的書面語(yǔ)，即如何使用得體的語(yǔ)言。學(xué)生在寫講話稿時(shí)遇到的最大難題就是不會(huì)使用得體的語(yǔ)言。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)，在寫講話稿時(shí)，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)使用的分寸。所謂得體指的是語(yǔ)言應(yīng)適用不同文體和場(chǎng)合的需要，選擇適當(dāng)?shù)拇朕o、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等，講究分寸適度。講話稿的可聽(tīng)性就決定了其語(yǔ)言必須根據(jù)場(chǎng)合和聽(tīng)眾的變化隨時(shí)調(diào)

4、整語(yǔ)言風(fēng)格。用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)符合行文關(guān)系，體現(xiàn)出作者的地位與身份。如講話對(duì)象是上級(jí)，用語(yǔ)應(yīng)尊重簡(jiǎn)要；是平級(jí)，則應(yīng)體現(xiàn)出誠(chéng)懇配合，自愿協(xié)作的態(tài)度，用語(yǔ)謙和禮貌；是下級(jí)，則應(yīng)注意用語(yǔ)明確具體，分寸得當(dāng)。表達(dá)是應(yīng)用寫作過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)，能否正確表達(dá)是應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵。應(yīng)用文有著鮮明的目的性和針對(duì)性，要想達(dá)到目的，在寫作時(shí)就應(yīng)該注重針對(duì)性，即內(nèi)容的針對(duì)性和明確具體的授受對(duì)象。對(duì)象不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不相同。例如，求職信的閱讀對(duì)象是用人單位，用語(yǔ)應(yīng)誠(chéng)懇真摯；廣告的受眾對(duì)象是消費(fèi)者，用語(yǔ)允許適當(dāng)夸張，但又不能產(chǎn)生誤導(dǎo)；祝酒詞的對(duì)象是開(kāi)放性的，用語(yǔ)則應(yīng)面面俱到，講究分寸。教師只有幫學(xué)生把好語(yǔ)言關(guān)，教會(huì)學(xué)生如何選擇合適的

5、表達(dá)語(yǔ)體、掌握應(yīng)用文的語(yǔ)言技巧、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方式，才能為應(yīng)用文寫作打下牢固的地基，寫出真正優(yōu)秀的應(yīng)用文。（二）角色意識(shí)欠缺講話是一種面對(duì)面的交流方式，無(wú)論是布置工作還是動(dòng)員總結(jié)，都需要有一定的號(hào)召力和感染力。講話稿需要能把講話者的思想和感情傳遞給聽(tīng)眾，使聽(tīng)眾在感性上達(dá)到共鳴，理性上得到認(rèn)可，以發(fā)揮鼓舞、教育作用。這就要求講話者在動(dòng)筆之前就要有相應(yīng)的“角色”意識(shí)。“角色”意識(shí)是指從事某一職業(yè)的人在角色扮演過(guò)程中，能自覺(jué)地按照角色的行為規(guī)范來(lái)衡量與調(diào)節(jié)自己思想言行的心理活動(dòng)。應(yīng)用文文種的多樣性決定了學(xué)生必須具有強(qiáng)烈明確的角色意識(shí)，這也是應(yīng)用文寫作不可或缺的重要因素。要寫好講話稿，尤其是領(lǐng)導(dǎo)講話稿

6、，角色意識(shí)尤為重要。而這一點(diǎn)也恰恰是學(xué)生寫作時(shí)遇到的攔路虎。畢竟，從單純直接的學(xué)生到沉穩(wěn)老練的領(lǐng)導(dǎo)者，可謂是冰火兩重天。兩者之間的差別也不僅僅是年齡，更重要的是生活的歷練和心理的成熟。要讓學(xué)生寫好一篇領(lǐng)導(dǎo)講話稿，但這一點(diǎn)就很難逾越。缺少角色意識(shí)，文章肯定寫不好，具備了角色意識(shí)，文章也不一定能寫好。由此就不難理解為什幺秘書人員在寫領(lǐng)導(dǎo)講話稿之前需要做那幺多的準(zhǔn)備工作了。以“20_3年國(guó)考試題”為例，很多學(xué)生之所以不會(huì)使用得體的語(yǔ)言，很大程度上是因?yàn)閷?duì)講話者的身份角色意識(shí)不強(qiáng)，定位不準(zhǔn)。假設(shè)給定資料B中煙花廠爆炸事故發(fā)生三天后的現(xiàn)場(chǎng)。作為當(dāng)?shù)卣沙龅氖鹿收{(diào)查處理的負(fù)責(zé)人，面對(duì)職工、死傷人員家屬和

7、有關(guān)干部的講話。在動(dòng)筆之前，首先應(yīng)明確講話者的身份為“當(dāng)?shù)卣沙龅氖鹿收{(diào)查處理的負(fù)責(zé)人”，應(yīng)注意 “政府”“事故調(diào)查處理”和“負(fù)責(zé)人”三個(gè)信息點(diǎn)。“政府”指講話者所說(shuō)的話和表達(dá)的態(tài)度和立場(chǎng)代表的是上級(jí)政府，具有權(quán)威性；“事故調(diào)查處理”告訴人們的是講話者的主要任務(wù)是調(diào)查并處理此次事故，職責(zé)范圍明確具體；“負(fù)責(zé)人”指講話者全權(quán)負(fù)責(zé)此次事故，責(zé)任主體明確。明確了以上幾點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)筆之時(shí)就會(huì)將自身置于虛擬的情境之中，將自己本來(lái)的學(xué)生身份替換為代表政府的負(fù)有重大職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)者，從說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)到一言一行都會(huì)謹(jǐn)慎小心，處理和解決問(wèn)題時(shí)能脫離學(xué)生的幼稚與單純，從大局出發(fā)，思慮周全，從而順利地解決問(wèn)題。動(dòng)筆之

8、前如果再觀看一些與此內(nèi)容相關(guān)的影視文學(xué)作品或優(yōu)秀范文，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)講話者的情感起伏和心路歷程，寫作效果會(huì)更好。之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生角色意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，與教師的課堂教學(xué)有很大的關(guān)系。應(yīng)用寫作本來(lái)就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，角色意識(shí)必須貫穿整門課的始終。如果教師只偏重于教授相關(guān)的寫作技巧，將學(xué)生置身事外，寫作時(shí)便會(huì)以局外人的眼光看待問(wèn)題，很難真正融入角色，自然也就寫不出好的講話稿了。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為，除去要求學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐以增強(qiáng)他們的“角色”意識(shí)之外，在課堂上，比較可行的方法是實(shí)行應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的全新教學(xué)模式。應(yīng)用寫作課上，教師在講授理論知識(shí)之余，還應(yīng)融入與課堂知識(shí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。例如，講授講話稿時(shí)應(yīng)涉及秘書專業(yè)的相關(guān)課程；講授調(diào)查報(bào)告時(shí)應(yīng)涉及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)知識(shí)；講授廣告時(shí)應(yīng)設(shè)及廣告學(xué)的相關(guān)知識(shí)，必要時(shí)可以邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)課堂。俗話說(shuō)：“隔行如隔山。”專業(yè)融合一方面可以除卻專業(yè)方面的隔閡，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為寫