新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究-精選教育文檔

1、新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究隨著課程改革的逐步深化也實(shí)施， 課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)一片 欣欣向榮的景色。在新課程實(shí)施過程中，教師們則把更多的關(guān)注 點(diǎn)由過去的“死教、死學(xué)”轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的“自己學(xué)”， 于是出現(xiàn) 了一個(gè)問題一一什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課。 盡管這些問題有不同的答案， 但我以為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己 發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好問題 的一個(gè)重要的前提。根據(jù)新課程理念的要求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系。 具體表現(xiàn) 為：引導(dǎo)與幫助。由于在課改中教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換， 所以教師的教學(xué)行為也 應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效 互動(dòng)，來支

2、撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生與文 本對(duì)話對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話；引導(dǎo)學(xué) 生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利 導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理 解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失 誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明 晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊；引導(dǎo)不 是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象 的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí) 需

3、要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象， 要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。同樣，在師生關(guān)系上，教師也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對(duì)其的害怕轉(zhuǎn)變?yōu)?尊重與贊賞。師生應(yīng)當(dāng)是和諧、融洽的、親密的。正所謂“一日 為師，終身為父”，教師不求“為父”，但最起碼學(xué)生與教師的 關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧融洽，受人尊重的。這就需要教師具備一定的素 質(zhì)，如尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑， 和藹可親地與學(xué)生平等地、 民主地對(duì)話；師生之間的交流應(yīng)是朋 友般

4、的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽 與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答 錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意 見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、 責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè) 富有人情味的和諧課堂。教師同樣不能忽略的還有贊賞。要贊賞 每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊 賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。教師在講練策略上，還要表現(xiàn)為：精講與精練所謂“講練”策略就是“精講精練”策略， 它是一種提高課 堂教學(xué)效益減輕學(xué)

5、生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。 它是一種有效呈 現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程， 講科學(xué)的思維 方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多 動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課，時(shí)間是 有限的，講多了影響教學(xué)效果。要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過程中， 引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重 點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問 在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知

6、識(shí)解決了，一堂課的任 務(wù)基本完成。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有 促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技 能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。 所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、 典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率， 使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。教師在授課的過程中還要注意問題刺激方面， 如情景的創(chuàng)境 與設(shè)疑。創(chuàng)境情景時(shí)要以不同形式刺激學(xué)生與問題對(duì)話， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì) 問題的觀察，思維，記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略 上，可有以下幾種：（1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；

7、以“精”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話； 以“新”來刺激學(xué)生與問題對(duì) 話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話； 以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與 問題對(duì)話。（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容 刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實(shí)物演示 刺激問題；以圖表演示刺激問題等。（4）情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話； 以實(shí)驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話； 以心理體驗(yàn)情景來刺激學(xué)生 與問題對(duì)話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話等。（5）情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問題 對(duì)話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對(duì)話；以“移情”手法， 刺激

8、問題對(duì)話等。設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑， 刺激學(xué)生對(duì)問題探索求知的欲望與 熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問題刺激的設(shè) 疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重 點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí) 踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn) 用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性， 趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。但是，認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué)， 也發(fā)現(xiàn)了一些問 題，值得我們認(rèn)真思考，努力克服，以便使教學(xué)改革深入持久地 發(fā)展下去。過分注重教學(xué)方式的改革，忽略了教學(xué)內(nèi)容的把握； 過分注重“探究式”教學(xué)， 脫離了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求； 過分注 重教學(xué)的“過程”， 忽略了教學(xué)“結(jié)果”； 過分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)， 忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的積淀； 過分突出學(xué)生的“主體”地位， 忽略了 教師的“主導(dǎo)” 作用；過分追求“民主”、“開放”、