閱讀教學應重視“讀”

1、閱讀教學應重視“讀”第七小學王宏軍我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學，十分重視學生自己在反復誦讀的基礎上感受品味文章。 因此，教師傳授給學生的不光是知識， 更重要的是引導學生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學生去“讀”書呢？一、激發(fā)學生的閱讀興趣不少學生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習慣，即使有時在老師和家長的監(jiān)督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過： “沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，只有興趣，學生才會學語文的熱情， 有了熱情才會有學語文的渴望， 這種渴望才會在我們上課文課時變成一股強大的動力， 讓學生充分享受課堂

2、， 在語文課下課鈴聲響后， 讓學生發(fā)出“語文課多么有意思??！ ”“這節(jié)課怎么這么時間短”的慨嘆。 激發(fā)學生興趣需要教師營造自由和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，要鼓勵學生大膽地讀，要保護好學生的好奇心和求知欲， 堅定學生的自信心。 整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感， 即使學生讀得不好， 也應予以積極反饋。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語， 要根據(jù)學生朗讀實際水平評價， “讀得有感情，把詩人心情都表達出來了?！薄罢Z言很準確，并且沒有漏字?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進主動讀， 而且在讀的質量上不要提太高的要求， 這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇。評價中

3、肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。二、課堂教學把好領讀關領讀是傳統(tǒng)的教學方法，這種方法簡便快捷， 教與學的效果顯而易見。1、領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理， 使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點，比如小英雄雨來一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國?！蓖ㄟ^讀，使學生也受到愛國主義教育。2、領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美， 可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。 如李大釗在局勢嚴峻的情況下回答自己的女兒說：“不要就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，我們體

4、會到李大釗對黨的熱愛，對革命事業(yè)的忠誠。三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取古人云： “書讀百遍， 其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫， 表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。如在引導朗讀圓明園的毀滅時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是： 圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”， 也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢?，F(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重再想他為什么要這樣讀。 該生再讀后， 教師不急于讓其他學生評價， 而是讓他們學著也開口讀讀這句話， 結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。 “金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。 “玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人?！盁狒[街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快。 “田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野地的舒暢。 最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學生對詞語的揣摩，比較中領悟圓明園景色的千姿百態(tài)，萬種風情；另一方面，學生在錯落有致或高亢放讀，或淺唱