語文教學(xué)心理學(xué)

1、 推薦參考資料推薦參考資料w 韓雪屏韓雪屏語文教育的心理學(xué)原理語文教育的心理學(xué)原理w 皮連生主編皮連生主編學(xué)與教的心理學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)w 林崇德主編、申繼亮等著林崇德主編、申繼亮等著中學(xué)語文教學(xué)心中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)理學(xué)w 王松泉王松泉論語文教育中的四大關(guān)系論語文教育中的四大關(guān)系，新新華文摘華文摘，19991999年第年第7 7期。期。 導(dǎo)導(dǎo) 論論一、語文教學(xué)心理學(xué)的概念、坐標(biāo)、必要性一、語文教學(xué)心理學(xué)的概念、坐標(biāo)、必要性二、語文教學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)實意義二、語文教學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)實意義三、語文教學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù)三、語文教學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù)四、語文教學(xué)心理學(xué)的研究對象四、語文教學(xué)心理學(xué)的研究對象五、語文

2、教學(xué)心理學(xué)的研究方法五、語文教學(xué)心理學(xué)的研究方法六、語文教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及關(guān)系六、語文教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及關(guān)系七、問題七、問題一、語文教學(xué)心理學(xué)的概念一、語文教學(xué)心理學(xué)的概念w 語文教學(xué)心理學(xué)，顧名思義，指的是教語文、學(xué)語文語文教學(xué)心理學(xué)，顧名思義，指的是教語文、學(xué)語文的心理學(xué)理論，它旨在為廣大語文教育工作者提供語的心理學(xué)理論，它旨在為廣大語文教育工作者提供語文教學(xué)心理學(xué)方面最基本的原理和方法。文教學(xué)心理學(xué)方面最基本的原理和方法。w 語文教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，是學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，是學(xué)科教育心理學(xué)的重要組成部分。它是分析和研究學(xué)生科教育心理學(xué)的重要

3、組成部分。它是分析和研究學(xué)生在掌握祖國語言文字過程中的心理特點和規(guī)律，探討在掌握祖國語言文字過程中的心理特點和規(guī)律，探討語文教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科。語文教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科。 普通心理學(xué)普通心理學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)心理學(xué)心理學(xué)學(xué)科教育心理學(xué)學(xué)科教育心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)專業(yè)心理學(xué)專業(yè)心理學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)的所處坐標(biāo)語文教學(xué)心理學(xué)的所處坐標(biāo) 開設(shè)開設(shè)語文教育心理學(xué)語文教育心理學(xué)的必要性的必要性:w 答：語文教育（學(xué)）的方方面面都與心理學(xué)息答：語文教育（學(xué)）的方方面面都與心理學(xué)息息相關(guān)，它們的結(jié)合形成息相關(guān)，它們的結(jié)合形成語文教育心理學(xué)語文教育心理學(xué)這一課

4、程：這一課程：w 語文語文教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)的內(nèi)容與心理學(xué)密切相關(guān)；與心理學(xué)密切相關(guān)；w 語文語文教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)與心理學(xué)也密切相關(guān)；與心理學(xué)也密切相關(guān)；w 語文語文教學(xué)方法教學(xué)方法與心理學(xué)也密切相關(guān)與心理學(xué)也密切相關(guān)。 二、語文教學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)實意義二、語文教學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)實意義 （一）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量（一）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量 （二）有利于提高教書育人效果（二）有利于提高教書育人效果 （三）有利于提高教學(xué)科研水平（三）有利于提高教學(xué)科研水平三、語文教學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù)三、語文教學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù) w 主要主要“研究語文教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生心研究語文教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和特點，對他們進(jìn)行

5、字、理發(fā)展水平和特點，對他們進(jìn)行字、詞、句、篇章、語法、修辭、邏輯、詞、句、篇章、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等基本知識和聽、說、讀、寫等文學(xué)等基本知識和聽、說、讀、寫等基本技能訓(xùn)練基本技能訓(xùn)練”。四、語文教學(xué)心理學(xué)的研究對象四、語文教學(xué)心理學(xué)的研究對象 w 語文教學(xué)過程中的心理規(guī)律。主要是從學(xué)語文教學(xué)過程中的心理規(guī)律。主要是從學(xué)科學(xué)習(xí)心理和教育心理的角度，研究語文科學(xué)習(xí)心理和教育心理的角度，研究語文教學(xué)中學(xué)生與教師特有的心理現(xiàn)象及其變教學(xué)中學(xué)生與教師特有的心理現(xiàn)象及其變化，探索學(xué)生學(xué)語文、教師教語文的心理化，探索學(xué)生學(xué)語文、教師教語文的心理學(xué)原理，揭示在師生心理互動條件下的語學(xué)原理，揭示在師生心理

6、互動條件下的語文教學(xué)的特殊心理規(guī)律。文教學(xué)的特殊心理規(guī)律。 五、語文教學(xué)心理學(xué)的研究方法五、語文教學(xué)心理學(xué)的研究方法 （一）心理現(xiàn)象觀察法（一）心理現(xiàn)象觀察法（二）教學(xué)心理實驗法（二）教學(xué)心理實驗法（三）教學(xué)心理調(diào)查法（三）教學(xué)心理調(diào)查法（四）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法（四）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法六、語文教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)六、語文教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu) 語言學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)與漢文學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)與漢文學(xué)習(xí)語感學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)語感學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)語文語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理心理記誦學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)記誦學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動

7、機與學(xué)習(xí)興趣語文教學(xué)心理學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)心理差異與語文教育心理差異與語文教育閱讀教育心理閱讀教育心理語文語文教育教育心理心理語文智育心理語文智育心理作文教育心理作文教育心理聽說教育心理聽說教育心理語文德育心理語文德育心理語文美育心理語文美育心理語文語文教師教師心理心理三部分之間的關(guān)系三部分之間的關(guān)系w 語文學(xué)習(xí)心理語文學(xué)習(xí)心理是教師教育學(xué)生的重要依是教師教育學(xué)生的重要依據(jù)，據(jù)，語文教育心理語文教育心理是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，件，語文教師心理語文教師心理既是教師教育的基礎(chǔ)，既是教師教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。 問題：問題：w 語文教學(xué)心理學(xué)的主要研

8、究任務(wù)是什么？語文教學(xué)心理學(xué)的主要研究任務(wù)是什么？w 請任選一個課題進(jìn)行研究，撰寫教學(xué)短論。請任選一個課題進(jìn)行研究，撰寫教學(xué)短論。如如“中學(xué)語文教師必備的心理素質(zhì)中學(xué)語文教師必備的心理素質(zhì)”、“高高中生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查中生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查”等，等，要求：有要求：有觀察有調(diào)查有實例有真實感受有分析，能較觀察有調(diào)查有實例有真實感受有分析，能較真地反映中學(xué)生語文教學(xué)中存在的心理學(xué)問真地反映中學(xué)生語文教學(xué)中存在的心理學(xué)問題。題。上編：語文學(xué)習(xí)心理上編：語文學(xué)習(xí)心理第一章第一章 語言學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)第二章第二章 漢字學(xué)習(xí)與漢文學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)與漢文學(xué)習(xí)第三章第三章 語感學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)

9、語感學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)第四章第四章 記誦學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)記誦學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)第五章第五章 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)第六章第六章 語文自學(xué)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文自學(xué)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)第七章第七章 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣 第一章第一章 語言與言語語言與言語w “在中學(xué)語文教育中，語言和言語哪在中學(xué)語文教育中，語言和言語哪個更重要？我的回答是兩句話，一個更重要？我的回答是兩句話，一是兩者都重要，二是言語更重要。是兩者都重要，二是言語更重要。” 王松泉王松泉論語文教育中的四大論語文教育中的四大關(guān)系關(guān)系，新華文摘新華文摘，19991999年第年第7 7期。期。一、語言與言語的區(qū)分一、語言與言語的區(qū)分

10、w 所謂語言，是指以語音為物質(zhì)外殼、以詞所謂語言，是指以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號系統(tǒng)的符號系統(tǒng) 。w 所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符號系統(tǒng)的掌握和運用的過程，及其所形成號系統(tǒng)的掌握和運用的過程，及其所形成的結(jié)果，包括聽說讀寫的活動和成果。的結(jié)果，包括聽說讀寫的活動和成果。二者關(guān)系二者關(guān)系w 首先，語言離不開言語，任何一種語言都首先，語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際工具的作用，都必須從言語中汲取新的際工具的作用

11、，都必須從言語中汲取新的要素來不斷豐富和發(fā)展自己。要素來不斷豐富和發(fā)展自己。w 其次，言語也離不開語言。任何個體只有其次，言語也離不開語言。任何個體只有借助語言中的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，才借助語言中的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，才能正確地表達(dá)自己的思想和情感，并借此能正確地表達(dá)自己的思想和情感，并借此接受別人言語活動的影響。接受別人言語活動的影響。 二、語言知識與言語知識二、語言知識與言語知識 w 所謂語言知識，主要是指靜態(tài)的客觀的所謂語言知識，主要是指靜態(tài)的客觀的語言結(jié)構(gòu)和要素等內(nèi)容。語言結(jié)構(gòu)和要素等內(nèi)容。w 所謂言語知識，主要是指人對語言的運所謂言語知識，主要是指人對語言的運用規(guī)律，它研究的是人

12、與語言的現(xiàn)實關(guān)用規(guī)律，它研究的是人與語言的現(xiàn)實關(guān)系，即人通過語言實現(xiàn)思想感情的交流系，即人通過語言實現(xiàn)思想感情的交流的過程。的過程。二者比較二者比較w 語言知識屬于陳述性知識，是純粹客觀的、語言知識屬于陳述性知識，是純粹客觀的、相對靜止的關(guān)于語言這一符號系統(tǒng)的知識。相對靜止的關(guān)于語言這一符號系統(tǒng)的知識。w 言語知識屬于程序性知識，它解決個體與言語知識屬于程序性知識，它解決個體與語言世界的關(guān)系，或者說，言語知識是關(guān)語言世界的關(guān)系，或者說，言語知識是關(guān)于言語活動的知識。言語知識呈現(xiàn)為動態(tài)于言語活動的知識。言語知識呈現(xiàn)為動態(tài)的、積淀的過程，有較強的個體心理因素。的、積淀的過程，有較強的個體心理因素。

13、三、語言能力與言語能力三、語言能力與言語能力w 語言能力語言能力即語言即語言獲得，包括語音獲得，包括語音獲得、語義（詞獲得、語義（詞匯）獲得、語法匯）獲得、語法獲得，這是一個獲得，這是一個通過模仿和實踐，通過模仿和實踐，掌握語言規(guī)范的掌握語言規(guī)范的過程。過程。w 言語能力言語能力是指是指個體通過語言個體通過語言進(jìn)行信息交流進(jìn)行信息交流的能力。其構(gòu)的能力。其構(gòu)成要素包括言成要素包括言語主體、言語語主體、言語客體和言語環(huán)客體和言語環(huán)境。境。二者比較二者比較w 語言能力主要是處理語言內(nèi)部關(guān)系語言能力主要是處理語言內(nèi)部關(guān)系的能力，言語能力就是處理言語主的能力，言語能力就是處理言語主體、言語客體和言語環(huán)

14、境的能力。體、言語客體和言語環(huán)境的能力。w 言語能力的復(fù)雜程度高于語言能力，言語能力的復(fù)雜程度高于語言能力，言語能力的形成必須以語言能力的言語能力的形成必須以語言能力的獲得為前提條件。獲得為前提條件。 區(qū)分兩種知識、兩種能力的意義區(qū)分兩種知識、兩種能力的意義w 語言知識和語言能力語言知識和語言能力的指向，主要是語音、的指向，主要是語音、詞匯和語法的知識及詞匯和語法的知識及其運用，在學(xué)習(xí)中的其運用，在學(xué)習(xí)中的表征指標(biāo)主要是識字、表征指標(biāo)主要是識字、解詞、造句，這一任解詞、造句，這一任務(wù)主要由小學(xué)語文教務(wù)主要由小學(xué)語文教育來完成。從這一意育來完成。從這一意義上看，義上看，小學(xué)的語文小學(xué)的語文課實際

15、上就是最基礎(chǔ)課實際上就是最基礎(chǔ)的的“語言課語言課”。w 言語知識和言語能力言語知識和言語能力的指向，主要是言語的指向，主要是言語活動、信息交流、表活動、信息交流、表情達(dá)意，在學(xué)習(xí)中的情達(dá)意，在學(xué)習(xí)中的表征指標(biāo)主要是準(zhǔn)確、表征指標(biāo)主要是準(zhǔn)確、流暢、得體、個性化，流暢、得體、個性化，這一任務(wù)主要由中學(xué)這一任務(wù)主要由中學(xué)語文教育來完成，語文教育來完成，因因此中學(xué)的語文課可以此中學(xué)的語文課可以說主要是說主要是“言語課言語課”。四、言語的主要形式 對話言語對話言語口頭言語口頭言語獨白言語獨白言語外部言語外部言語科學(xué)言語科學(xué)言語言語活動言語活動書面言語書面言語藝術(shù)言語藝術(shù)言語內(nèi)部言語內(nèi)部言語 五、言語能力

16、的形成w 環(huán)境論（包括模仿環(huán)境論（包括模仿說、強化說和社會說、強化說和社會交往說）交往說）w 先天決定論先天決定論w 環(huán)境與主體相互作環(huán)境與主體相互作用論。用論。我們的觀點我們的觀點:w 言語能力的形成靠的言語能力的形成靠的是綜合因素，包括人是綜合因素，包括人腦的獨特機能、學(xué)習(xí)腦的獨特機能、學(xué)習(xí)模仿、傳授知識、言模仿、傳授知識、言語交流、認(rèn)知能力的語交流、認(rèn)知能力的發(fā)展等等。發(fā)展等等。六、個體言語發(fā)展的趨勢 w 兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童言語發(fā)展的過程。根據(jù)心理學(xué)研究資言語發(fā)展的過程。根據(jù)心理學(xué)研究資料，這種過程大致分為嬰兒期、幼兒料，這種過程大致分為嬰兒

17、期、幼兒期、學(xué)前期、小學(xué)生時期、中學(xué)生時期、學(xué)前期、小學(xué)生時期、中學(xué)生時期。期。 w 語言發(fā)展的語言發(fā)展的“低谷低谷”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。w “低谷低谷”現(xiàn)象主要表現(xiàn)：由于句子長度增加，連現(xiàn)象主要表現(xiàn)：由于句子長度增加，連詞和關(guān)聯(lián)詞語大量運用，語病發(fā)生率急劇上升。詞和關(guān)聯(lián)詞語大量運用，語病發(fā)生率急劇上升。w 研究表明：從兒童到成人的言語能力的發(fā)展，研究表明：從兒童到成人的言語能力的發(fā)展，在在12-15歲期間，是歲期間，是“語言變化時期語言變化時期”。思維的。思維的迅猛發(fā)展與言語能力的相對滯后導(dǎo)致了一個語迅猛發(fā)展與言語能力的相對滯后導(dǎo)致了一個語言發(fā)展的言發(fā)展的“低谷低谷”期。期?！暗凸鹊凸取逼谝话愠霈F(xiàn)在

18、期一般出現(xiàn)在初三到高一年級，其中女生的初三到高一年級，其中女生的“低谷低谷”期比男期比男生平均早一年。生平均早一年。w 啟示：啟示：在相應(yīng)的年齡段（特別是初三和高在相應(yīng)的年齡段（特別是初三和高一年級）采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生克服思一年級）采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生克服思維發(fā)展和言語滯后的矛盾，讓學(xué)生盡快走維發(fā)展和言語滯后的矛盾，讓學(xué)生盡快走出出“低谷低谷”期。期。七、言語的理解與表達(dá) w 言語理解與言語表達(dá)，是兩個既有聯(lián)系、又有區(qū)別言語理解與言語表達(dá)，是兩個既有聯(lián)系、又有區(qū)別的心理過程：的心理過程：w 言語理解言語理解就是借助語言材料建構(gòu)意義的過程。其前就是借助語言材料建構(gòu)意義的過程。其前提是感知語

19、言的物質(zhì)外殼，從音、形入手把握言語提是感知語言的物質(zhì)外殼，從音、形入手把握言語的意義，是一個主動加工的過程。言語理解能力的的意義，是一個主動加工的過程。言語理解能力的高低，與掌握語匯的多少及在言語理解中知識準(zhǔn)備高低，與掌握語匯的多少及在言語理解中知識準(zhǔn)備和生活體驗積累有關(guān)。和生活體驗積累有關(guān)。w 言語表達(dá)言語表達(dá)是一個由深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程。是一個由深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程。即表達(dá)者先要形成思想（將要表達(dá)的意義），把思即表達(dá)者先要形成思想（將要表達(dá)的意義），把思想轉(zhuǎn)換成具有言語結(jié)構(gòu)的信息，再經(jīng)過語音或文字想轉(zhuǎn)換成具有言語結(jié)構(gòu)的信息，再經(jīng)過語音或文字輸送出去。言語表達(dá)可分為構(gòu)造、轉(zhuǎn)換

20、和實行三個輸送出去。言語表達(dá)可分為構(gòu)造、轉(zhuǎn)換和實行三個階段。階段。問題：問題：w 為什么說把為什么說把“語文語文”理解為理解為“語言與言語語言與言語”，要比，要比理解為理解為“語言文字語言文字”、“語言文章語言文章”、“語言文學(xué)語言文學(xué)”或或“語言文化語言文化”更全面、深刻？更全面、深刻？w 區(qū)別語言知識和言語知識、語言能力和言語能力這區(qū)別語言知識和言語知識、語言能力和言語能力這兩對概念。兩對概念。w 影響語言能力形成的因素有？是什么導(dǎo)致了言語能影響語言能力形成的因素有？是什么導(dǎo)致了言語能力發(fā)展力發(fā)展“低谷期低谷期”的出現(xiàn)？的出現(xiàn)？w 何為語言理解？何為語言表達(dá)？影響語言理解的因何為語言理解？

21、何為語言表達(dá)？影響語言理解的因素有哪些？言語表達(dá)可以分為哪幾個階段？素有哪些？言語表達(dá)可以分為哪幾個階段？第二章第二章 漢字與漢文漢字與漢文w 參考書：蘇培成著參考書：蘇培成著現(xiàn)代漢字學(xué)綱現(xiàn)代漢字學(xué)綱要要，19941994年年1010月第月第1 1版，北京大學(xué)版，北京大學(xué)出版社。出版社。漢字的特點w 漢字是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位；漢字是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位；w 漢字集形、音、義于一體，見漢字集形、音、義于一體，見“形形”知知“義義”；w 漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜（其構(gòu)字零件可分為筆畫、漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜（其構(gòu)字零件可分為筆畫、部件、整字三級），信息量大；部件、整字三級），信息量大；w 符號繁多（常用字符號繁多（常用字

22、3500左右）。左右）。識字教學(xué)的特點w 先難后易。初學(xué)階段難，但字識得越多先難后易。初學(xué)階段難，但字識得越多越容易學(xué)。越容易學(xué)。漢文閱讀的六大優(yōu)勢:w 具象性具象性意合性意合性w 簡約性簡約性整體性整體性w 人文性人文性審美性審美性問題：問題：w如何在語文教學(xué)中發(fā)揮漢字、漢如何在語文教學(xué)中發(fā)揮漢字、漢文的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)的效率？文的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)的效率？第三章第三章 語感與知識語感與知識w參考書：王尚文著參考書：王尚文著語感論語感論，20002000年版，上海教育出版社。年版，上海教育出版社。一、語感的概念 w 語感是對言語（包括口頭言語、書面言語）語感是對言語（包括口頭言語、書面言語

23、）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，它不僅僅局的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，它不僅僅局限于對語音和文字符號的感覺，而且是同時限于對語音和文字符號的感覺，而且是同時包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活動過程。動過程。 具體地說，語感表現(xiàn)為：言語理解快具體地說，語感表現(xiàn)為：言語理解快速準(zhǔn)確，領(lǐng)悟力強；言語表達(dá)準(zhǔn)確達(dá)意，速準(zhǔn)確，領(lǐng)悟力強；言語表達(dá)準(zhǔn)確達(dá)意，得體自然。得體自然?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:w 在言語活動反復(fù)練習(xí)與實踐的過程中，在大在言語活動反復(fù)練習(xí)與實踐的過程中，在大腦主管言語的區(qū)域里，因受按一定順序出現(xiàn)腦主管言語的區(qū)域里，因受按一定順序出現(xiàn)的言語信號

24、刺激作用而形成了與之相應(yīng)的言的言語信號刺激作用而形成了與之相應(yīng)的言語活動聯(lián)系系統(tǒng)語活動聯(lián)系系統(tǒng)言語動力定型言語動力定型。當(dāng)這種。當(dāng)這種言語動力定型建立并鞏固之后，某種言語活言語動力定型建立并鞏固之后，某種言語活動信號一旦出現(xiàn)，就可以自動地引起這一言動信號一旦出現(xiàn)，就可以自動地引起這一言語動力定型內(nèi)各個動作的反應(yīng)，于是，言語語動力定型內(nèi)各個動作的反應(yīng)，于是，言語活動就可以自動化的發(fā)生。這種活動就可以自動化的發(fā)生。這種自動化的形自動化的形式式，就是我們說的，就是我們說的“直覺直覺”，也即，也即“語感語感”。 二、語感的地位二、語感的地位 w 語感在整個語文能力結(jié)構(gòu)中，處于語感在整個語文能力結(jié)構(gòu)中，

25、處于基礎(chǔ)基礎(chǔ)地位地位：它是言語活動的必備前提條件，：它是言語活動的必備前提條件，它決定著語文能力的高低，是語文審美它決定著語文能力的高低，是語文審美能力形成的標(biāo)志。能力形成的標(biāo)志。w 語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)支點和中心任務(wù)，是語文教學(xué)改革的重點和突破口，是進(jìn)是語文教學(xué)改革的重點和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，又是語文教行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在。學(xué)的目的之所在。 三、語感的特征 直覺性聯(lián)想性情感性直覺性聯(lián)想性情感性直覺思維是構(gòu)成語感的核心直覺思維是構(gòu)成語感的核心因素，是語感的最基本特征。因素，是語感的最基本特征。 語感具有直覺思維的基本

26、特點語感具有直覺思維的基本特點w 非邏輯性：語感不依靠邏輯規(guī)則和嚴(yán)密的推理。非邏輯性：語感不依靠邏輯規(guī)則和嚴(yán)密的推理。w 直接性：敏銳的語感可以突破常規(guī)的思維定勢，直接性：敏銳的語感可以突破常規(guī)的思維定勢，以非線性的跳躍方式，徑直指向最后的結(jié)論。以非線性的跳躍方式，徑直指向最后的結(jié)論。w 快捷性：語感是以直接的自動化的方式進(jìn)行的瞬快捷性：語感是以直接的自動化的方式進(jìn)行的瞬時性活動。時性活動。w 整體性：語感的整體性特征要求把言語對象放在整體性：語感的整體性特征要求把言語對象放在具體的語境中完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊。具體的語境中完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊。 四、語感的培養(yǎng) w 言語實踐是培養(yǎng)語

27、感的惟一途徑。言語實踐是培養(yǎng)語感的惟一途徑。 培養(yǎng)語感，既需要通過閱讀、寫作和有培養(yǎng)語感，既需要通過閱讀、寫作和有聲語言的環(huán)境來積累語言經(jīng)驗，獲得大量聲語言的環(huán)境來積累語言經(jīng)驗，獲得大量的感性認(rèn)識，又需要通過提高語言修養(yǎng)來的感性認(rèn)識，又需要通過提高語言修養(yǎng)來獲得理性認(rèn)識，還需要聯(lián)系生活經(jīng)驗去比獲得理性認(rèn)識，還需要聯(lián)系生活經(jīng)驗去比較揣摩語言文字較揣摩語言文字 。（一）聯(lián)系生活，獲取語感一）聯(lián)系生活，獲取語感 w “要求語感的銳敏，不能單從語言文字上要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去去”。w “必須在日常生活中隨時留意，得到

28、真實必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力解力”。 葉圣陶葉圣陶 （二）誦讀揣摩，形成語感二）誦讀揣摩，形成語感 w “誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益。益。”朱自清朱自清w “惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理解解，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理解化而為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?；鵀樽约?/p>

29、的東西了，這是最可貴的一種境界。”葉圣陶葉圣陶（三）強化訓(xùn)練，鍛煉語感（三）強化訓(xùn)練，鍛煉語感 w 首先，在語感實踐中，教師要有目的有計劃首先，在語感實踐中，教師要有目的有計劃地進(jìn)行語感分析，加強語感訓(xùn)練的指導(dǎo)。地進(jìn)行語感分析，加強語感訓(xùn)練的指導(dǎo)。w 其次，語文作業(yè)的布置應(yīng)該以語感培養(yǎng)為主其次，語文作業(yè)的布置應(yīng)該以語感培養(yǎng)為主題，知識的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。題，知識的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。w 再次，還可以要求學(xué)生經(jīng)常性地寫語感隨筆。再次，還可以要求學(xué)生經(jīng)常性地寫語感隨筆。（四）掌握規(guī)律，強化語感（四）掌握規(guī)律，強化語感 w 堅持傳授理法知識與訓(xùn)練語感能力相結(jié)合堅持傳授理法知識與訓(xùn)練語感能力相結(jié)合，

30、使學(xué)生對，使學(xué)生對言語的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，言語的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。w 如訓(xùn)練言語的分寸感，就要教給詞匯、語法、修辭的如訓(xùn)練言語的分寸感，就要教給詞匯、語法、修辭的有關(guān)知識；訓(xùn)練言語的暢達(dá)感，又與掌握句式、語序、有關(guān)知識；訓(xùn)練言語的暢達(dá)感，又與掌握句式、語序、句型變換、句間的邏輯關(guān)系有密切的聯(lián)系；而在訓(xùn)練句型變換、句間的邏輯關(guān)系有密切的聯(lián)系；而在訓(xùn)練閱讀中的情味感、形象感時，應(yīng)傳授必要的文學(xué)表現(xiàn)閱讀中的情味感、形象感時，應(yīng)傳授必要的文學(xué)表現(xiàn)手法的知識以及想象、聯(lián)想等鑒賞方法的知識等。手

31、法的知識以及想象、聯(lián)想等鑒賞方法的知識等。 語文知識學(xué)習(xí)w語文知識學(xué)習(xí)的特點語文知識學(xué)習(xí)的特點w語文知識學(xué)習(xí)的遷移語文知識學(xué)習(xí)的遷移w語文知識向能力的轉(zhuǎn)化語文知識向能力的轉(zhuǎn)化問題：問題： w 如何理解如何理解“培養(yǎng)和追求語感是一切母語培養(yǎng)和追求語感是一切母語學(xué)習(xí)的基本途徑學(xué)習(xí)的基本途徑”一語？一語？w 聯(lián)系語感的特征談?wù)務(wù)Z感培養(yǎng)的途徑。聯(lián)系語感的特征談?wù)務(wù)Z感培養(yǎng)的途徑。w 論述語感學(xué)習(xí)和語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。論述語感學(xué)習(xí)和語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。w 結(jié)合國內(nèi)外遷移理論分析語文知識的遷結(jié)合國內(nèi)外遷移理論分析語文知識的遷移是如何進(jìn)行的？移是如何進(jìn)行的？ 第四章第四章 記誦與思考記誦與思考w 一絲而一絲而

32、累累，以至于寸；，以至于寸；累累寸不已，遂成丈寸不已，遂成丈匹。匹。 后漢書后漢書列女傳列女傳w 學(xué)學(xué)而不而不思思則罔，則罔，思思而不而不學(xué)學(xué)則殆。則殆。論語論語w 博學(xué)博學(xué)之，審問之，之，審問之，慎思慎思之，明辨之，篤行之，明辨之，篤行之。之。 中庸中庸一、語文記誦學(xué)習(xí)一、語文記誦學(xué)習(xí) （一）語文記誦學(xué)習(xí)的意義（一）語文記誦學(xué)習(xí)的意義1 1、語文學(xué)習(xí)離不開記憶、語文學(xué)習(xí)離不開記憶2 2、克服遺忘的消極作用、克服遺忘的消極作用一、語文記誦學(xué)習(xí)一、語文記誦學(xué)習(xí) （二）語文記誦的條件（二）語文記誦的條件1 1、明確識記目標(biāo)和任務(wù)、明確識記目標(biāo)和任務(wù)（有意識記）（有意識記）2 2、在理解的基礎(chǔ)上識記

33、（、在理解的基礎(chǔ)上識記（意義識記法，意義識記法，比較記憶法）比較記憶法）3 3、在最佳狀態(tài)下識記、在最佳狀態(tài)下識記（如（如“大腦風(fēng)暴大腦風(fēng)暴”法）法）一、語文記誦學(xué)習(xí)一、語文記誦學(xué)習(xí) （三）運用學(xué)習(xí)策略（三）運用學(xué)習(xí)策略（布魯納、加涅的（布魯納、加涅的“認(rèn)知策略認(rèn)知策略”說）說）1 1、嘗試重現(xiàn)識記法、嘗試重現(xiàn)識記法 2 2、整體識記法、整體識記法3 3、綜合識記法、綜合識記法 4 4、過度學(xué)習(xí)識記法、過度學(xué)習(xí)識記法5 5、重點突破識記法、重點突破識記法 6 6、欣賞識記法、欣賞識記法7 7、情境識記法、情境識記法 8 8、并用識記法、并用識記法9 9、最佳時間識記法、最佳時間識記法 1010

34、、熟讀識記法、熟讀識記法一、語文記誦學(xué)習(xí)一、語文記誦學(xué)習(xí) （四）語文復(fù)習(xí)的形式（四）語文復(fù)習(xí)的形式1 1、及時復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)2 2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)3 3、系統(tǒng)復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)4 4、多種感官參與復(fù)習(xí)與讀憶結(jié)合復(fù)習(xí)、多種感官參與復(fù)習(xí)與讀憶結(jié)合復(fù)習(xí)二、語文思考學(xué)習(xí)二、語文思考學(xué)習(xí) （一）中學(xué)生思維的特點（一）中學(xué)生思維的特點1 1、抽象思維日益占主導(dǎo)地位、抽象思維日益占主導(dǎo)地位2 2、思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展、思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展二、語文思考學(xué)習(xí)二、語文思考學(xué)習(xí) （二）語文學(xué)習(xí)的思維過程（二）語文學(xué)習(xí)的思維過程1 1

35、、分析和綜合、分析和綜合2 2、比較和分類、比較和分類3 3、抽象和概括、抽象和概括4 4、系統(tǒng)化和具體化、系統(tǒng)化和具體化二、語文思考學(xué)習(xí)二、語文思考學(xué)習(xí) （三）語文學(xué)習(xí)的思維類型（三）語文學(xué)習(xí)的思維類型1 1、形象思維和抽象思維、形象思維和抽象思維2 2、求異思維和求同思維、求異思維和求同思維3 3、直覺思維和批判思維、直覺思維和批判思維4 4、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維問題：問題： w 在記誦學(xué)習(xí)中，如何運用學(xué)習(xí)策略提高識記在記誦學(xué)習(xí)中，如何運用學(xué)習(xí)策略提高識記效率？效率？w 語文復(fù)習(xí)的形式有哪些，它們各自的優(yōu)點？語文復(fù)習(xí)的形式有哪些，它們各自的優(yōu)點？w 與小學(xué)生相比，中學(xué)生的思維有何特點？他

36、與小學(xué)生相比，中學(xué)生的思維有何特點？他們的語文學(xué)習(xí)將相應(yīng)地發(fā)生什么樣的改變？們的語文學(xué)習(xí)將相應(yīng)地發(fā)生什么樣的改變？w 語文學(xué)習(xí)的思維類型有哪些？各有何特點？語文學(xué)習(xí)的思維類型有哪些？各有何特點？第五章第五章 發(fā)現(xiàn)與接受發(fā)現(xiàn)與接受w參考書：參考書：w1 1、施良方、施良方學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)論，人民教育，人民教育出版社，出版社，1994.5 1994.5 w2 2、 美美 奧蘇貝爾奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論意義學(xué)習(xí)理論一、幾個概念：一、幾個概念： 內(nèi)化：內(nèi)化：就是學(xué)習(xí)者對知識的理解、消化，并在此基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)者對知識的理解、消化，并在此基礎(chǔ)上同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相上同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相同化同化，

37、讓新知識，讓新知識納入到原有知識系統(tǒng)的適當(dāng)部位。納入到原有知識系統(tǒng)的適當(dāng)部位。同化：同化：是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的的圖式圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。簡言之，同化之內(nèi)，使其成為自身的一部分。簡言之，同化是把外界元素整合于一個機體的正在形成或已完全形是把外界元素整合于一個機體的正在形成或已完全形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。（圖式，俗稱背景知識，是指個體對世界的知圖式，俗稱背景知識，是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心。覺理解

38、和思考的方式，它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心。）二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生以類似于研究的方式經(jīng)過獨學(xué)生以類似于研究的方式經(jīng)過獨立的探索把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行立的探索把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行內(nèi)化內(nèi)化的的一種學(xué)習(xí)方式。一種學(xué)習(xí)方式。（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：布魯納的認(rèn)知理布魯納的認(rèn)知理論論表征理論、歸類理論、編碼理論、概念獲表征理論、歸類理論、編碼理論、概念獲得理論；認(rèn)知與需要的關(guān)系。得理論；認(rèn)知與需要的關(guān)系。二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最根本的優(yōu)勢是重視過程，重視學(xué)生對知識的理解。最根本的優(yōu)勢是重視過

39、程，重視學(xué)生對知識的理解。 1 1、對知識的理解更加深刻；、對知識的理解更加深刻；2 2、有利于知識的記憶；、有利于知識的記憶； 3 3、便于知識的遷移；、便于知識的遷移；4 4、便于形成能力、發(fā)展智力；、便于形成能力、發(fā)展智力；5 5、發(fā)展直覺思維；、發(fā)展直覺思維； 6 6、有利于內(nèi)部激勵；、有利于內(nèi)部激勵；7 7、有利于培養(yǎng)獨立人格。、有利于培養(yǎng)獨立人格。二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實施原則（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實施原則1 1、動機原則、動機原則 2 2、結(jié)構(gòu)原則、結(jié)構(gòu)原則3 3、序列原則、序列原則 4 4、反饋原則、反饋原則（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的途徑（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的途徑1 1、

40、在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)2 2、在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)3 3、在討論中發(fā)現(xiàn)、在討論中發(fā)現(xiàn)三、語文接受學(xué)習(xí)三、語文接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)：由教師把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以現(xiàn)成的，或多由教師把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以現(xiàn)成的，或多或少是定論的方式呈現(xiàn)出來或少是定論的方式呈現(xiàn)出來 ，學(xué)生加以接受，經(jīng)過，學(xué)生加以接受，經(jīng)過內(nèi)化內(nèi)化進(jìn)入進(jìn)入自己的知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。自己的知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。w 機械學(xué)習(xí)：機械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料根本不理解，完全靠多次機學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料根本不理解，完全靠多次機械重復(fù)，死記硬背，盲目接受。械重復(fù)，死記硬背，盲目接受。w 意義學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)：其實質(zhì)是以符號為代表的

41、新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知其實質(zhì)是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。它應(yīng)具結(jié)構(gòu)中的原有觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。它應(yīng)具備兩個條件：一是學(xué)習(xí)者具有有意義的學(xué)習(xí)心向，即有迫切備兩個條件：一是學(xué)習(xí)者具有有意義的學(xué)習(xí)心向，即有迫切的學(xué)習(xí)愿望；二是學(xué)習(xí)材料本身對學(xué)習(xí)者具有潛在意義。的學(xué)習(xí)愿望；二是學(xué)習(xí)材料本身對學(xué)習(xí)者具有潛在意義。三、語文接受學(xué)習(xí)三、語文接受學(xué)習(xí) （一）接受學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：（一）接受學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：奧蘇貝爾的意義學(xué)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化理論習(xí)理論和同化理論 奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)別并不具奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)別

42、并不具有本質(zhì)意義，有本質(zhì)意義，最根本性的區(qū)別是意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)最根本性的區(qū)別是意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。習(xí)。即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更為可行，機械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更為可行，因為一方面學(xué)校教育需要提高效率，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費因為一方面學(xué)校教育需要提高效率，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費時太多；另一方面，教師完全有可能創(chuàng)造條件使接時太多；另一方面，教師完全有可能創(chuàng)造條件使接受學(xué)習(xí)成為有意義的。受學(xué)習(xí)成為有意義的。奧蘇貝爾簡介奧蘇貝爾簡介&戴維戴維奧蘇貝爾（奧蘇貝爾（1918），美國著名教育心理學(xué)家，），美國著名教育心

43、理學(xué)家，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論持批評態(tài)度。主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論持批評態(tài)度。主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究，他在他最有影響的著作、論的研究，他在他最有影響的著作、1978年出版的年出版的教育心理學(xué)：認(rèn)知觀教育心理學(xué)：認(rèn)知觀一書的扉頁上寫道：一書的扉頁上寫道：“假如假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)?！边@條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心。這

44、條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心。同化學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容同化學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容$奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中可以利用奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系：的適當(dāng)觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系： 原有觀念是上位的，新的知識是下位的；原有觀念是上位的，新的知識是下位的； 原有觀念是下位的，新知識是上位的；原有觀念是下位的，新知識是上位的； 原有觀念和新知識是并列的。原有觀念和新知識是并列的。$由此導(dǎo)致了三種形式的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)（類屬同由此導(dǎo)致了三種形式的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)（類屬同化）、上位學(xué)習(xí)（總括同化）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（并列化）、上位學(xué)習(xí)（總括同化）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

45、（并列同化）。同化）。同化學(xué)習(xí)理論的核心及指導(dǎo)意義同化學(xué)習(xí)理論的核心及指導(dǎo)意義$同化學(xué)習(xí)理論的同化學(xué)習(xí)理論的核心核心：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，意義學(xué)習(xí)是取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念的相互作用通過新信息與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念的相互作用才得發(fā)生的，這種相互作用導(dǎo)致新舊知識的意義的同才得發(fā)生的，這種相互作用導(dǎo)致新舊知識的意義的同化。化。$同化學(xué)習(xí)理論的同化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義指導(dǎo)意義：F教會學(xué)生經(jīng)常舉一反三。教會學(xué)生經(jīng)常舉一反三。F引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)。F指導(dǎo)學(xué)生善

46、于比較。指導(dǎo)學(xué)生善于比較。三、語文接受學(xué)習(xí)三、語文接受學(xué)習(xí) （二）接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點（二）接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點 1 1、高效率、高效率 （主要優(yōu)勢主要優(yōu)勢） 2 2、方向性、方向性 3 3、系統(tǒng)性、系統(tǒng)性 4 4、示范性、示范性 5 5、感染性、感染性三、語文接受學(xué)習(xí)三、語文接受學(xué)習(xí) （三）接受學(xué)習(xí)的實施原則（三）接受學(xué)習(xí)的實施原則1 1、意義原則、意義原則 接受學(xué)習(xí)的根本條件在于，學(xué)習(xí)必須是有意義的。接受學(xué)習(xí)的根本條件在于，學(xué)習(xí)必須是有意義的。2 2、分化原則、分化原則 教學(xué)時應(yīng)當(dāng)先傳授最一般的、包攝性最廣的概念，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)先傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后在學(xué)習(xí)中對它逐漸加以分化。然

47、后在學(xué)習(xí)中對它逐漸加以分化。3 3、整合原則、整合原則 對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素重新加以組合。對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素重新加以組合。問題：問題：w 在中學(xué)語文學(xué)科中有否可能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和在中學(xué)語文學(xué)科中有否可能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢互補，從而提高語文教接受學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢互補，從而提高語文教學(xué)效率？學(xué)效率？w 何為內(nèi)化？何為同化？何為機械學(xué)習(xí)？何為何為內(nèi)化？何為同化？何為機械學(xué)習(xí)？何為意義學(xué)習(xí)？意義學(xué)習(xí)？w 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)的關(guān)系？的關(guān)系？第六章第六章 自學(xué)與創(chuàng)造自學(xué)與創(chuàng)造w 在所有的能力中，最主要的是獲得知識的能在所有的

48、能力中，最主要的是獲得知識的能力，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)。力，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)。 劉佛年劉佛年中國教育的未來中國教育的未來w 如果一個國家以喪失人的個性、喪失人的創(chuàng)如果一個國家以喪失人的個性、喪失人的創(chuàng)造力來換取現(xiàn)代化。這種現(xiàn)代化究竟有多少造力來換取現(xiàn)代化。這種現(xiàn)代化究竟有多少意義？意義？ 錢理群錢理群重新確立教育終極目標(biāo)重新確立教育終極目標(biāo)一、語文自學(xué)一、語文自學(xué)（一）語文自學(xué)能力（一）語文自學(xué)能力1 1、語文自學(xué)能力的特點：基礎(chǔ)性和獨立性。、語文自學(xué)能力的特點：基礎(chǔ)性和獨立性。2 2、語文自學(xué)能力的意義：、語文自學(xué)能力的意義：1 1）體現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)（自能讀書，自能作文）體現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)（自能讀

49、書，自能作文）2 2）適應(yīng)時代發(fā)展的需要）適應(yīng)時代發(fā)展的需要3 3）促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展）促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展一、語文自學(xué)一、語文自學(xué) （二）語文自學(xué)的心理學(xué)問題（二）語文自學(xué)的心理學(xué)問題1 1、重在自求自得、重在自求自得 2 2、學(xué)、思、用結(jié)合、學(xué)、思、用結(jié)合3 3、貴在平時積累、貴在平時積累 4 4、掌握學(xué)習(xí)方法、掌握學(xué)習(xí)方法5 5、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣 6 6、開展自學(xué)輔導(dǎo)、開展自學(xué)輔導(dǎo)二、語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)二、語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)（一）語文創(chuàng)造能力的意義（一）語文創(chuàng)造能力的意義1 1、創(chuàng)造能力的特征：、創(chuàng)造能力的特征：流暢性、靈活性、獨特性。流暢性、靈活性、獨特性。2 2、創(chuàng)造能力與相關(guān)因素：、創(chuàng)

50、造能力與相關(guān)因素：知識、智力、非智力因素。知識、智力、非智力因素。3 3、創(chuàng)造的個性品質(zhì)：、創(chuàng)造的個性品質(zhì)：良好的思維品質(zhì)、獨立的個性良好的思維品質(zhì)、獨立的個性特征、堅強的意志品質(zhì)、強烈的好奇心、不竭的進(jìn)取特征、堅強的意志品質(zhì)、強烈的好奇心、不竭的進(jìn)取精神。精神。二、語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)二、語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)（二）語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（二）語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)1 1、更新語文教育觀念、更新語文教育觀念 2 2、創(chuàng)造民主開放的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)造民主開放的教學(xué)環(huán)境3 3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識 4 4、學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法、學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法5 5、注意發(fā)展求異思維、注意發(fā)展求異思維 6 6、經(jīng)常開展創(chuàng)造活動、經(jīng)常開

51、展創(chuàng)造活動7 7、積極鼓勵創(chuàng)造精神、積極鼓勵創(chuàng)造精神 8 8、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性問題：問題：1 1、語文自學(xué)能力的基本結(jié)構(gòu)及意義？、語文自學(xué)能力的基本結(jié)構(gòu)及意義？2 2、語文自學(xué)能力的培養(yǎng)需要注意哪些心理問題？、語文自學(xué)能力的培養(yǎng)需要注意哪些心理問題？3 3、創(chuàng)造能力與知識、智力及非智力因素的關(guān)系？、創(chuàng)造能力與知識、智力及非智力因素的關(guān)系？4 4、聯(lián)系實習(xí)談?wù)務(wù)Z文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、聯(lián)系實習(xí)談?wù)務(wù)Z文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面所起的作用。方面所起的作用。第七章第七章 動機與興趣動機與興趣w知之者不如好之者，好之者不如知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂之者?？鬃涌鬃觲我

52、認(rèn)為對一切來說，只有我認(rèn)為對一切來說，只有“熱愛熱愛”才是最好的老師。才是最好的老師。愛因斯坦愛因斯坦一、語文學(xué)習(xí)動機一、語文學(xué)習(xí)動機 （一）語文學(xué)習(xí)動機的概念及其意義（一）語文學(xué)習(xí)動機的概念及其意義1 1、概念：語文學(xué)習(xí)動機就是在某種需要的基礎(chǔ)上，指、概念：語文學(xué)習(xí)動機就是在某種需要的基礎(chǔ)上，指向語文的一種學(xué)習(xí)意向。向語文的一種學(xué)習(xí)意向。2 2、意義：、意義：1 1）把語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺的行動，使之）把語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺的行動，使之在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)效率；在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)效率； 2 2）豐富個性、涵養(yǎng)品德。）豐富個性、涵養(yǎng)品德。一、語文學(xué)習(xí)動機一

53、、語文學(xué)習(xí)動機 （二）語文學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（二）語文學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1 1、明確語文學(xué)習(xí)的目的；、明確語文學(xué)習(xí)的目的；2 2、認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的意義，強化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要；、認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的意義，強化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要；3 3、利用已有的其他動機實現(xiàn)動機的遷移；、利用已有的其他動機實現(xiàn)動機的遷移；4 4、引導(dǎo)學(xué)生正確地對待成績，正確地對待批評和獎勵。、引導(dǎo)學(xué)生正確地對待成績，正確地對待批評和獎勵。二、語文學(xué)習(xí)興趣二、語文學(xué)習(xí)興趣 （一）概念及意義（一）概念及意義1 1、概念：語文學(xué)習(xí)興趣是指向語文學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對、概念：語文學(xué)習(xí)興趣是指向語文學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的積極的心理傾向，是推動語文學(xué)習(xí)的強大動力。象的積極的

54、心理傾向，是推動語文學(xué)習(xí)的強大動力。2 2、意義：、意義：1 1）可使學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)語文；）可使學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)語文； 2 2）可使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、取得好的）可使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、取得好的成績；成績； 3 3）可把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的享受，從而）可把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。取得良好的學(xué)習(xí)效果。二、語文學(xué)習(xí)興趣二、語文學(xué)習(xí)興趣 （二）語文學(xué)習(xí)興趣的特點（二）語文學(xué)習(xí)興趣的特點1 1、由狹窄走向廣泛；、由狹窄走向廣泛；2 2、由膚淺逐漸轉(zhuǎn)向深刻；、由膚淺逐漸轉(zhuǎn)向深刻；3 3、由同一變?yōu)榉只?；、由同一變?yōu)榉只? 4、由無意識轉(zhuǎn)向有意識；、由無意識轉(zhuǎn)向有意識；二

55、、語文學(xué)習(xí)興趣二、語文學(xué)習(xí)興趣 （三）語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（三）語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1 1、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性；、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性；2 2、引導(dǎo)學(xué)生切實認(rèn)清學(xué)習(xí)語文的重要意義；、引導(dǎo)學(xué)生切實認(rèn)清學(xué)習(xí)語文的重要意義；3 3、努力使教學(xué)有新意，增強對學(xué)生的吸引力；、努力使教學(xué)有新意，增強對學(xué)生的吸引力；4 4、注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；、注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；5 5、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心；、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心；6 6、通過美感激發(fā)學(xué)生的興趣；、通過美感激發(fā)學(xué)生的興趣；7 7、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動

56、學(xué)習(xí)；8 8、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。問題：問題：w 有人說，在語文教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的有人說，在語文教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是首位的，對此你如何理解？培養(yǎng)是首位的，對此你如何理解？w 培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動機的途徑？培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動機的途徑？w 如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？中編：語文教育心理中編：語文教育心理 第八章第八章 心理差異與語文教育心理差異與語文教育w參考書：申繼亮參考書：申繼亮 谷生華谷生華 嚴(yán)敏嚴(yán)敏著著中學(xué)語文教學(xué)心理中學(xué)語文教學(xué)心理，北京，北京教育出版社，教育出版社，20012001年年1 1月第月第1 1版

57、。版。一、宏觀心理差異與語文教育一、宏觀心理差異與語文教育（一）概念：（一）概念： 宏觀心理差異宏觀心理差異指特定群體之間的心理差異，對學(xué)生指特定群體之間的心理差異，對學(xué)生而言，主要是縱向的年齡心理差異和橫向的性別心而言，主要是縱向的年齡心理差異和橫向的性別心理差異。理差異。（二）年齡心理差異與語文教育（二）年齡心理差異與語文教育 二者關(guān)系：語文教育既要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡心二者關(guān)系：語文教育既要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡心理特征，又要促進(jìn)年齡心理特征的發(fā)展。理特征，又要促進(jìn)年齡心理特征的發(fā)展。一、宏觀心理差異與語文教育一、宏觀心理差異與語文教育（二）年齡心理差異與語文教育（續(xù)）（二）年齡心理差異與

58、語文教育（續(xù)） 1 1、中學(xué)生的年齡心理差異（初高中生智力、非智力、中學(xué)生的年齡心理差異（初高中生智力、非智力因素的發(fā)展特征各異）因素的發(fā)展特征各異） 2 2、中學(xué)生年齡心理差異對語文教育的要求：、中學(xué)生年齡心理差異對語文教育的要求： 1 1）抓好過渡銜接；）抓好過渡銜接； 2 2）把握關(guān)鍵年齡；）把握關(guān)鍵年齡； 3 3）注意閉鎖特點。）注意閉鎖特點。一、宏觀心理差異與語文教育一、宏觀心理差異與語文教育（三）性別心理差異與語文教育（三）性別心理差異與語文教育 1 1、智力的性別差異、智力的性別差異 2 2、女生的心理特點與語文教育、女生的心理特點與語文教育二、微觀心理差異與語文教育二、微觀心理

59、差異與語文教育（一）概念：（一）概念： 微觀心理差異微觀心理差異指的是個體之間的心理差異，即個性指的是個體之間的心理差異，即個性傾向性和個性心理特征方面的差異。傾向性和個性心理特征方面的差異。（二）個性心理差異與語文教育（二）個性心理差異與語文教育 1 1、興趣差異與語文教育、興趣差異與語文教育 2 2、能力差異與語文教育、能力差異與語文教育 二、微觀心理差異與語文教育二、微觀心理差異與語文教育（三）語文教育中的因材施教（三）語文教育中的因材施教1 1、貫徹因材施教原則的基本要求：、貫徹因材施教原則的基本要求：1 1）針對學(xué)生特點，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)；）針對學(xué)生特點，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)；2 2）正確對待差

60、異，端正對因材施教原則的理解；）正確對待差異，端正對因材施教原則的理解；3 3）注重全面發(fā)展，把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來；）注重全面發(fā)展，把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來；4 4）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展。）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展。2 2、區(qū)別對待語文先進(jìn)生和后進(jìn)生、區(qū)別對待語文先進(jìn)生和后進(jìn)生問題：問題：w 宏觀心理差異、微觀心理差異的概念宏觀心理差異、微觀心理差異的概念w 中學(xué)生年齡中學(xué)生年齡/ /性別性別/ /個性心理差異對語文教個性心理差異對語文教育的要求？育的要求？w 在語文教育中如何貫徹因材施教原則的基在語文教育中如何貫徹因材施教原則的基本要求？本要求？第九章