大學(xué)課堂教學(xué)中的時(shí)間管理策略-基于教師教育類課程的行動(dòng)研究

1、    大學(xué)課堂教學(xué)中的時(shí)間管理策略基于教師教育類課程的行動(dòng)研究    摘要：時(shí)間是教學(xué)的寶貴資源和財(cái)富，但在當(dāng)前的大學(xué)課堂中，由于缺乏時(shí)間管理的意識(shí)和能力，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)、教學(xué)效率低下等情況較為常見。通過行動(dòng)研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂上進(jìn)行時(shí)間管理可以有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和效率。因此，當(dāng)代高校教師掌握服務(wù)于課堂教學(xué)的時(shí)間管理措施是必要的。關(guān)鍵詞：大學(xué)，課堂教學(xué)，時(shí)間管理，行動(dòng)研究一、問題的提出從教育的角度來說，時(shí)間是最寶貴的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源，是一種不能儲(chǔ)存、不可重復(fù)利用、不可再生、不能從別的地方或別人處獲得、非常有限的稀缺

2、資源1。然而在當(dāng)前的大學(xué)校園中，很多教師和大學(xué)生并沒有很好地利用這一資源：許多教師課堂教學(xué)效率低下，隨意拖堂，教學(xué)進(jìn)度混亂；許多大學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了沒有自由的一味服從學(xué)校、老師、家長(zhǎng)安排的學(xué)習(xí)方式，不能夠適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境，面對(duì)自己大量的自由時(shí)間不知所措；一些大學(xué)生一味沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，還有些大學(xué)生養(yǎng)成了拖延癥的壞習(xí)慣，直到期末考試的時(shí)候，甚至當(dāng)掛科太多無法畢業(yè)時(shí)才追悔莫及。大學(xué)階段猶如人生中的一座橋，一頭連著依賴父母老師的懵懂時(shí)代，另一頭則通向依靠自己、獨(dú)立自主的人生旅程。大學(xué)和大學(xué)教師們的重要職責(zé)就是站在這座“橋”上，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間、學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，真正從

3、心理上的未成年人成長(zhǎng)為成年人。為了完成這一重要職責(zé)，大學(xué)教師和學(xué)校的相關(guān)工作人員需要從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、科研、情感成長(zhǎng)、社會(huì)活動(dòng)、人際交往等各個(gè)方面開展一系列系統(tǒng)有序的指導(dǎo)和教育活動(dòng)。這其中最基本、最重要的一項(xiàng)就是大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，能夠在其中發(fā)揮最關(guān)鍵作用的是任課教師。因此，大學(xué)教師有必要了解時(shí)間管理的概念，出于幫助學(xué)生以及提高自己工作效率的雙重目的，學(xué)會(huì)使用一些時(shí)間管理策略。為了達(dá)到上述目的，我們開展了以當(dāng)代高校一線教師作為研究者的行動(dòng)研究，迄今為止已經(jīng)進(jìn)入到了第三個(gè)學(xué)期。本研究選取一所省屬師范院校中的教師教育類課程作為研究對(duì)象，總共涉及包括專業(yè)課和公共課在內(nèi)的4門課程，超過600名在

4、校大學(xué)生。研究嚴(yán)格遵循行動(dòng)研究的原則，以每一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，按照發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃、課堂執(zhí)行及收集信息、分析資料和反思改進(jìn)的4個(gè)步驟進(jìn)行深入研究。本研究的目的在于提高大學(xué)課堂的有效性，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的時(shí)間管理能力，同時(shí)也為大學(xué)教師探索適合中國課堂的時(shí)間管理策略提供參考。二、時(shí)間管理的研究背景“時(shí)間管理”是一個(gè)近年來從管理學(xué)借鑒過來的概念，通常指的是運(yùn)用策略和技術(shù)，幫助人們盡可能有效地利用時(shí)間的一系列手段2。從carroll到kelly，幾十年來一直有學(xué)者專門研討如何利用“時(shí)間管理”來提高教學(xué)效率35。在中國，盛群力、吳文勝在2002年回顧總結(jié)了從1960年以來各派學(xué)者對(duì)教學(xué)

5、時(shí)間研究的模式，并指出了他們的特點(diǎn)1。陳列、靳玉樂提出，課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，教師需要考慮如何在課堂的幾十分鐘之內(nèi)合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率6。有很多學(xué)者從理論角度、中小學(xué)階段或特定科目的教學(xué)角度對(duì)課堂時(shí)間管理加以闡述79。在國外，kelly在教育心理學(xué)方面進(jìn)行實(shí)證研究，提出了時(shí)間利用與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)、時(shí)間利用效果與學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力關(guān)系緊密的研究證據(jù)45。spidal結(jié)合各類時(shí)間管理專家的意見，整理出通俗易懂、易于上手、服務(wù)于當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)工作的各種時(shí)間管理技巧10。cavanaugh跳出傳統(tǒng)課堂模式，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)角度提出了建立任務(wù)清單、管理時(shí)間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

6、的新課堂管理策略11?？傊?，隨著當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作速度的加快，有越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的重要性，因此需要大膽借鑒其他學(xué)科的理論，討論、開發(fā)服務(wù)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間管理策略和手段。然而，上述有關(guān)時(shí)間管理的研究一般是從理論、教師、中小學(xué)或是普遍的教育的角度來著眼的，很少有從大學(xué)課堂或是大學(xué)生和大學(xué)教師的角度來進(jìn)行研究。大學(xué)是當(dāng)代教育的重要陣地，是作為國家高素質(zhì)人才走向社會(huì)之前最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，能夠在大學(xué)學(xué)會(huì)時(shí)間管理，將會(huì)使許多人受用終身。實(shí)際上，如果大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間作為一種資源的重要性而加以有效利用的話，那么由此而產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)和拖延將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的巨大阻礙。從大

7、學(xué)教師的角度來看，熟悉并利用一些有效的時(shí)間管理手段對(duì)他們是大有裨益的：一是可以提高教師教學(xué)效率，更好地達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)好學(xué)生的目的，更重要的是可以直接強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理的教育和輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生形成時(shí)間管理的習(xí)慣，全面提升學(xué)習(xí)的效率；二是教師通過引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，可以幫助他們擺脫事事依賴或聽從教師和家長(zhǎng)安排的習(xí)慣，使其成長(zhǎng)為能夠自主管理、自我負(fù)責(zé)的獨(dú)立個(gè)體，從而承擔(dān)起相應(yīng)的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。三、大學(xué)課堂時(shí)間管理的行動(dòng)研究本研究采用行動(dòng)研究的研究方法?！靶袆?dòng)”與“研究”是行動(dòng)研究的兩個(gè)核心要素。本研究中的研究者同時(shí)也是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，重點(diǎn)著眼于如何在研究的基礎(chǔ)

8、上采取實(shí)際行動(dòng)，以及如何用行動(dòng)的結(jié)果推動(dòng)研究進(jìn)展。教學(xué)行動(dòng)與教育研究同時(shí)進(jìn)行、互為支撐，目的是取得課堂教育理論與實(shí)踐的雙重收獲。（一）研究過程本研究遵循了行動(dòng)研究循環(huán)上升的邏輯順序12。首先，在日常教學(xué)的反思中，我們發(fā)現(xiàn)造成目前大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一是缺乏對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行管理，由此確立了本文的研究方向。其次，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境制定從專業(yè)課到公共課，從小班到大班的行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，為下一步的資料收集做好準(zhǔn)備。第三，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行所制定的計(jì)劃，并通過觀察、教案分析、課堂錄像分析、學(xué)生總結(jié)以及集體訪談等多種方式收集資料。第四，在分析數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思時(shí)間管

9、理和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，并對(duì)時(shí)間管理的策略和方法進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步解決實(shí)際問題。整個(gè)行動(dòng)研究過程如此不斷循環(huán)，逐步推進(jìn)，達(dá)到了在研究中分析問題、在行動(dòng)中改進(jìn)問題的最終目的。（二）行動(dòng)的范圍本研究在一所省屬師范大學(xué)本科階段的教師教育類課程中開展。教師教育類課程是所有師范生的必修課，可以分為面向教育專業(yè)（如小學(xué)教育、教育技術(shù)）的專業(yè)課和面向其他師范專業(yè)（如化學(xué)、中文）的公共課。本研究涉及4門課程，包括“班級(jí)經(jīng)營”“教育科學(xué)研究方法”“質(zhì)的研究”和“行動(dòng)研究”。授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)從24人到92人不等，年級(jí)分布涵蓋大一到大四。另外，教師所教授的班級(jí)及班級(jí)中的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一、隨機(jī)安排。

10、（三）行動(dòng)的特點(diǎn)本研究中的課堂教學(xué)改革行動(dòng)有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是行動(dòng)所涉及的人數(shù)、課程種類與班級(jí)數(shù)量從少到多。二是教學(xué)實(shí)施范圍從小到大。教學(xué)行動(dòng)從第1個(gè)學(xué)期1個(gè)小班（31人）的1門專業(yè)課開始，逐漸增加到第三個(gè)學(xué)期專業(yè)課和公共課并存，由小班教學(xué)（24人）到大班教學(xué)（92人）的3門不同課程及6個(gè)不同班級(jí)。三是教學(xué)活動(dòng)與時(shí)間管理策略安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。例如從開始僅由教師實(shí)施的課堂活動(dòng)限時(shí)，演變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)小組中專門設(shè)立“計(jì)時(shí)員”，由學(xué)生、教師一起負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)、課后作業(yè)限時(shí)完成和制定專門的時(shí)間管理計(jì)劃等。（四）資料收集本研究主要采用了4種收集資料的方法：一是教師兼研究者對(duì)課堂進(jìn)行直接的參與式觀察，對(duì)部分課堂進(jìn)

11、行錄像（共計(jì)18次），并且在每節(jié)課后寫出觀察日志（長(zhǎng)短共計(jì)100余篇）。二是收集教師教案，包括課前的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課后的總結(jié)反思，尤其是涉及課堂時(shí)間管理的部分，超過6萬字。三是收集了全部課程中學(xué)生的作業(yè)與小結(jié)，包括學(xué)生每周的課后作業(yè)和學(xué)生完整的期中期末個(gè)人總結(jié)（電子稿）。四是進(jìn)行了15次專門的以小組為單位的集體訪談。在每次約一小時(shí)的訪談中，研究者就課堂時(shí)間管理與學(xué)生們進(jìn)行專門的交談，記錄他們最直接的感受、意見和建議。（五）資料分析本研究采取了以下4步資料分析方法：一是通讀所有的原始資料（包括觀察記錄、課堂反思、教案、作業(yè)、集體訪談稿等），給每一份資料進(jìn)行命名，表明其類型、屬性等（如“教案13s10

12、”，意思是在2013年春季教學(xué)第十周的教師教案）。二是對(duì)命名過的資料進(jìn)行細(xì)化，補(bǔ)充細(xì)節(jié)并深入反思，進(jìn)行初始的逐行編碼，并以研究問題為基礎(chǔ)進(jìn)行概念化。三是聚焦編碼，對(duì)大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行區(qū)分、分類和綜合。研究者對(duì)細(xì)化過的原始材料進(jìn)行精簡(jiǎn)、概括，從反復(fù)出現(xiàn)的逐行編碼中得到如“設(shè)置時(shí)限”“課堂節(jié)奏”“辦事清單”“策略輔助”等共計(jì)17個(gè)開放編碼，用來歸納、整理所得的文本資料。四是在完成開放編碼的基礎(chǔ)上回顧研究問題并做進(jìn)一步的概括總結(jié)，提煉出6個(gè)主軸編碼，最后歸納為“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)類別歸屬（見表1）。四、課堂時(shí)間管理的研究結(jié)果通過3個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和行動(dòng)研究，研究者們歸納總結(jié)了圍繞課堂時(shí)間管理這一主題

13、，將這一主題細(xì)分為“教師”和“學(xué)生”兩大類，并對(duì)教師教學(xué)時(shí)間管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理方式進(jìn)行了深入研究，提取了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的研究結(jié)果。（一）教師類1在課前做好詳細(xì)的時(shí)間管理規(guī)劃、為學(xué)生設(shè)立好相應(yīng)的行為規(guī)則是教師進(jìn)行課堂時(shí)間管理的關(guān)鍵凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)期和課程之初，教師要用戰(zhàn)略的眼光、全局的視角來看待如何分配和利用時(shí)間，思考應(yīng)該把時(shí)間用在哪些方面；結(jié)合課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，避免“原地踏步”“事倍功半”“拆了東墻補(bǔ)西墻”等情況的出現(xiàn)。列出一個(gè)切合實(shí)際的時(shí)間表是時(shí)間管理最基本的手段。我們參考國外高校課程中的“syllabus”，制定了針對(duì)每門課程的“教學(xué)大綱（學(xué)期計(jì)

14、劃）”，讓學(xué)生清楚地了解每一門課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，教師的教學(xué)理念是什么，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪兒，以及一個(gè)以周為單位的具體教學(xué)時(shí)間安排。例如本學(xué)期教學(xué)共16周，每周教學(xué)圍繞的主題是什么，學(xué)生大概要掌握的內(nèi)容是什么，相應(yīng)的作業(yè)形式是什么，等等。如此，師生雙方都不會(huì)有隨波逐流、懶懶散散的感覺，避免講到哪兒算哪兒，下次繼續(xù)，講不完也無所謂，或者是前期隨便拖、后期拼命趕的現(xiàn)象發(fā)生。另外，由于學(xué)生在大學(xué)所學(xué)習(xí)的每一門課程的基本安排是一周一次，這樣學(xué)生在經(jīng)過漫長(zhǎng)的一周之后，再加之其他的干擾因素，很容易遺忘之前的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)每位學(xué)生分發(fā)一份教學(xué)大綱，會(huì)及時(shí)提示學(xué)生學(xué)到哪兒了，下次上課需要預(yù)習(xí)什么內(nèi)

15、容等，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，使師生雙方都心中有數(shù)。除了整個(gè)學(xué)期的時(shí)間計(jì)劃，我們還為每一次課程都制定了與教學(xué)內(nèi)容相符的“每周計(jì)劃”，并且將課堂節(jié)奏也列為周計(jì)劃的重要部分。時(shí)間管理的終極目標(biāo)不是把師生都變成“工作狂”“學(xué)習(xí)狂”，而是幫助師生進(jìn)行高效的工作和學(xué)習(xí)。每個(gè)人的精力在一段時(shí)間內(nèi)都有“峰”與“谷”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。制訂學(xué)生學(xué)習(xí)的每周計(jì)劃既要考慮課程內(nèi)容，又要設(shè)置合理的課堂節(jié)奏。例如在師范生公共課“班級(jí)經(jīng)營”中，我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)管理”一節(jié)安排了3個(gè)結(jié)構(gòu)相同但主題不同的找關(guān)鍵詞活動(dòng)，整個(gè)課堂形成了3次討論的高潮；在“課堂教學(xué)管理”一節(jié)的安排則是先進(jìn)行理論講解，再進(jìn)行情景設(shè)計(jì)加表演，穿插

16、討論環(huán)節(jié)，因而形成了由基礎(chǔ)到演繹、步步走高的課堂節(jié)奏。在大學(xué)課堂上，教師設(shè)置問題讓學(xué)生討論是非常常見的情景，但有時(shí)效率不高，學(xué)生趁機(jī)玩手機(jī)、說閑話的情況很多。針對(duì)這種情況，我們可以在上課的時(shí)候利用手機(jī)上的倒計(jì)時(shí)工具，每次在學(xué)生開始討論或者完成任務(wù)的時(shí)候給一個(gè)時(shí)限，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格的限制。一般的問題討論在3分鐘左右，簡(jiǎn)單的任務(wù)可以只限時(shí)12分鐘，復(fù)雜的任務(wù)可以酌情增加時(shí)間。每次都讓學(xué)生帶著時(shí)限進(jìn)行課堂討論或者進(jìn)行其他任務(wù)，響亮的報(bào)時(shí)聲會(huì)提示大家時(shí)間已到。幾次課下來養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了集中精力，減少時(shí)間浪費(fèi)。另外，在布置作業(yè)的時(shí)候也可設(shè)定一個(gè)時(shí)限，規(guī)定遲交作業(yè)要扣分。甚至說教師布置任何任務(wù)都要加上一個(gè)嚴(yán)格的時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)也要精確到分鐘，達(dá)到增加學(xué)