美國MOOCs發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)

1、    美國moocs發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)    moocs從高等教育的邊緣走向中心，從教學(xué)的補(bǔ)充上升為現(xiàn)代教學(xué)的一種主導(dǎo)化新型模式，必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)分的互換。美國高等教育西部州際合作委員會(huì)副主任羅素·波林(russell poulin)一語道破了問題的關(guān)鍵，“從學(xué)理層面來講，學(xué)分是高等教育的核心，這也是moocs發(fā)展的方向所在?！?4(三)育人限度從根本上來講，教育除了傳授知識(shí)以滿足社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求外，最根本的還是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自學(xué)校誕生之日起，教育的這一功能就一直隨著學(xué)校功能的完善而發(fā)展，這體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目

2、的性，是專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)；第二，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程；第三，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的選擇性，能夠?qū)?fù)雜多樣的教育影響加以選擇，營造良好的育人環(huán)境。15moocs興起后，學(xué)校完整的教育功能將被碎片化。作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，moocs有其自身能力局限性，這體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，moocs課程不利于學(xué)生注意力集中。互聯(lián)網(wǎng)的興起，使得社會(huì)媒體、電子郵件、新視頻等不斷爭(zhēng)奪與分散學(xué)生的注意力；而傳統(tǒng)課堂帶給學(xué)生的是面對(duì)面的鮮活內(nèi)容、生動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的注意力易集中。其次，moocs無法像傳統(tǒng)教育那樣傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、戰(zhàn)勝挫折的斗志。在大學(xué)校園，學(xué)生們?cè)趯?shí)體空間中用語言

3、表達(dá)觀點(diǎn)，集體性地探討解決問題。相比而言，moocs則將關(guān)注的焦點(diǎn)從團(tuán)體轉(zhuǎn)向了個(gè)體，從口頭交流轉(zhuǎn)向了書面交流。對(duì)于一些動(dòng)手能力比較強(qiáng)的專業(yè)來講，教授和學(xué)生之間的交流隨著留言板和電子郵件的出現(xiàn)而變得不同步時(shí)，學(xué)生很難習(xí)得那些能力。16第三，moocs興起后將教育的知識(shí)傳授功能發(fā)揮到極致，卻忽略了育人的其他幾個(gè)方面，教育的功能走向狹隘。教育不僅是要傳遞知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、社會(huì)道德、健康體魄，這些方面moocs往往難有作為。因此，在教學(xué)方式上，moocs無法在這個(gè)信息爆炸、通訊發(fā)達(dá)的時(shí)代長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；在教學(xué)過程中，moocs無法在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；在教學(xué)結(jié)果上，

4、moocs高揚(yáng)智育發(fā)展一維功能，對(duì)學(xué)生的德育、美育、體育方面等均“無能為力”。moocs部分地迎合了文憑社會(huì)中人們對(duì)于智育的狂熱追求，廣受追捧并迅速升溫。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，moocs并非萬能的，如何最大限度地?fù)P長(zhǎng)避短才是我們應(yīng)該深刻思考的。(四)國際化挑戰(zhàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教育資源日益跨越國界，在全世界范圍內(nèi)流動(dòng)，促進(jìn)了高等教育的國際化。moocs將知識(shí)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)推向極致，使發(fā)達(dá)國家在高等教育領(lǐng)域中形成了知識(shí)霸權(quán)，威脅到了發(fā)展中國家高等教育的發(fā)展。moocs時(shí)代，誰控制著知識(shí)？答案顯而易見。全球化時(shí)代強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)大國的學(xué)術(shù)中心地位，moocs出現(xiàn)之后，又使得發(fā)達(dá)國家既有的學(xué)術(shù)霸權(quán)地位

5、因數(shù)字鴻溝產(chǎn)生的差距進(jìn)一步得以強(qiáng)化。17首先，三大moocs平臺(tái)均來自美國，其所提供的課程也均來自美國的頂尖高校，授課教師也都是美國著名高校的知名教授。其次，大部分moocs課程是基于美國的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和教學(xué)方法，其對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展的要求也都來自美國或西方國家的范圍。第三，moocs課程的教授語言大多為英語，盡管有時(shí)這些課的內(nèi)容被翻譯成了其他語言，但基本的內(nèi)容沒變。第四，moocs的教學(xué)法、教學(xué)論、教學(xué)智慧等均反映的是西方的思維方式。這一切使得moocs深深打下了西方發(fā)達(dá)國家教育的烙印，其結(jié)果是高等教育國際化有可能變成西方化。發(fā)達(dá)國家自身也面臨著moocs浪潮帶來的挑戰(zhàn)，且影響絲毫不容小覷。mooc

6、s將高等教育全球化推向了一個(gè)新高潮，使得一些以取得國外大學(xué)文憑為目的的學(xué)生可以足不出國便取得國外承認(rèn)的學(xué)歷，這將使發(fā)達(dá)國家的留學(xué)人數(shù)銳減。有大學(xué)測(cè)算指出，通過moocs來獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)位只需花費(fèi)6 600美元，相比而言，通過實(shí)地上學(xué)獲得該文憑則花費(fèi)45 000美元。18這對(duì)于那些由于政府財(cái)政撥款減少而必須依賴吸引留學(xué)生增加教育收入的高校來講，moocs無疑使它們境況更加艱難三、美國moocs發(fā)展的趨勢(shì)(一)moocs的影響將呈“漣漪”式擴(kuò)展自moocs在美國形成并宣告2012年為moocs元年至今，moocs發(fā)展異常迅速，從發(fā)展趨勢(shì)來看，美國moocs的影響力將呈“漣漪”式擴(kuò)展?！皾i漪”的

7、內(nèi)環(huán)是moocs將在高校內(nèi)部重構(gòu)全新的教學(xué)模式，引發(fā)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教與學(xué)等方面全面而深刻的變革?！皾i漪”的中環(huán)是美國moocs將進(jìn)一步促進(jìn)高校間的結(jié)盟，形成優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。coursera的大學(xué)合作伙伴已增加至16所；edx的合作高校也進(jìn)一步增加。此外，美國的moocs隊(duì)伍不斷加入新生力量，2012年7月，谷歌(google)加入發(fā)展moocs行列，推出了第一門moocs課程擴(kuò)展您的搜索技巧(power searching with google)?！皾i漪”的外環(huán)是美國moocs發(fā)展呈現(xiàn)出國際化影響力，如coursera、edx等均已經(jīng)與中國大陸、香港、臺(tái)灣的高校建立合作關(guān)

8、系。此外，在美國moocs浪潮的影響下，一些國家紛紛成立了moocs組織，如英國的futurelearn的合作機(jī)構(gòu)有29個(gè)，澳大利亞的open2study的合作機(jī)構(gòu)有27個(gè)，歐盟的openuped的合作機(jī)構(gòu)有12個(gè)。發(fā)源于美國的moocs潮流已經(jīng)超越了美國的國家界限，正演變?yōu)橐粓?chǎng)世界性的教學(xué)革命。圖2 美國moocs發(fā)展所呈現(xiàn)的“漣漪”式擴(kuò)展(二)高校內(nèi)部專業(yè)化分工重構(gòu)moocs形成的規(guī)?；虒W(xué)效應(yīng)將會(huì)使得高等教育內(nèi)部的專業(yè)化分工進(jìn)一步明確和細(xì)化，體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師隊(duì)伍的重新分工合作。同一門moocs課程可以供成千上萬的學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種規(guī)模效益下，高校將組建moocs教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部

9、分為主講教師、輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等，每個(gè)教師的角色在moocs下被重新定義。第二，高校非核心教學(xué)任務(wù)將轉(zhuǎn)移。像高校后勤社會(huì)化的過程一樣，高校將借助moocs的力量轉(zhuǎn)移一些“非核心”教學(xué)，而將精力集中在具有本校特色的專業(yè)教學(xué)上，這樣既可以節(jié)省資源，又可以最大限度地避免高校的趨同性發(fā)展帶來的問題。第三，學(xué)習(xí)與考試相分離。moocs發(fā)展背景下，高校將不再負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核，而將該功能轉(zhuǎn)移到一些專門的機(jī)構(gòu)，避免了教師既當(dāng)教練又當(dāng)裁判所帶來的角色沖突。在美國，皮爾遜(pearson)考試中心已經(jīng)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門評(píng)估考核的功能。2012年6月，udacity宣布與皮爾遜合

10、作，要求獲得udacity課程證書的學(xué)生可以在皮爾遜考試中心完成課程結(jié)業(yè)考試。2012年9月，edx也宣布與皮爾遜考試中心采取類似的合作。(三)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與質(zhì)量評(píng)鑒隨著專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的興起以及公共技術(shù)支持獲得的便利性，moocs的制作難度相對(duì)減弱，例如，2012年9月，谷歌開放了course builder的源代碼，并向全球高校推薦使用，goolge宣稱用戶不需要學(xué)會(huì)編程，只要看得懂html代碼，熟悉javascript語言，會(huì)安裝軟件，就會(huì)使用這個(gè)工具包，google希望更多的大學(xué)教師能夠使用這個(gè)工具輕松地制作moocs課程。在這些技術(shù)便利基礎(chǔ)之上，moocs課程的數(shù)量將呈倍數(shù)增長(zhǎng)，mooc

11、s課程的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量問題將廣受關(guān)注。對(duì)受教育者來講，moocs意味著教育流動(dòng)性與民主性的增強(qiáng)：這種流動(dòng)必然要求建立在統(tǒng)一的moocs課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，否則高校之間無法實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)分的互認(rèn)；另一方面，moocs所呼喚的教育民主性一定是建立在課程質(zhì)量有保障基礎(chǔ)之上的。美國moocs的發(fā)展將在經(jīng)歷自由發(fā)展期之后，面臨著課程建設(shè)基本規(guī)范的統(tǒng)一，并在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，啟動(dòng)moocs課程的評(píng)鑒工作。(四)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育模式互補(bǔ)moocs使高等教育的教學(xué)模式得以再造，實(shí)現(xiàn)了所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped class model)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課堂教授，學(xué)生回家做作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課下在線完

12、成學(xué)習(xí)，課堂做作業(yè)并討論。但我們不能就此認(rèn)為在線課堂將必然完全取代傳統(tǒng)課堂，事實(shí)上二者是一種相互補(bǔ)充而非替代關(guān)系。首先，知識(shí)的傳授是教育的主要內(nèi)容，而知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三類：第一類是人際交往的知識(shí)，如語言、習(xí)慣、品德等，主要是靠模仿和熏陶養(yǎng)成；第二類是自然、人文、社會(huì)知識(shí)，如物理、化學(xué)、文學(xué)等，這類主要依靠教師系統(tǒng)的面授；第三類是文明發(fā)展類的知識(shí)，如工程技術(shù)、科學(xué)探索、行為科學(xué)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。事實(shí)證明，moocs能夠很好地實(shí)現(xiàn)第二類知識(shí)的傳授，但對(duì)其他兩類知識(shí)的傳授則力不從心。其次，知識(shí)傳授并非教育的全部，除了知識(shí)傳授之外，教育還要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、審美情趣以及健康的體魄，顯然這些是

13、moocs無法施展能力的領(lǐng)域。因此，moocs的發(fā)展并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，而必然走向一種混合式教學(xué)，即線上線下教學(xué)的結(jié)合。正如麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)蘇珊·霍克菲爾德(susan hockfield)所言，校園環(huán)境能夠提供在線教育所無法復(fù)制的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)moocs設(shè)計(jì)的初衷是改進(jìn)而非替代校園經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：1汪瑞林，張春銘.moocs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來n.中國教育報(bào).2013-09-23.2張鋼.公共管理引論m.杭州：浙江大學(xué)出版社，2003：113.3馬若龍，袁松鶴.moocs:教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示j.中國高教研究，2014，(12)：20-26.4a. mcauley, b. s

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