篇小學兒童心理發(fā)展PPT課件

1、1主要內(nèi)容要點：主要內(nèi)容要點：小學生學習的主要特點小學生學習的主要特點小學兒童思維發(fā)展的特點；小學兒童思維發(fā)展的特點；小學兒童個性和社會性的發(fā)展；小學兒童個性和社會性的發(fā)展；小學生品德的發(fā)展。小學生品德的發(fā)展。第1頁/共37頁2小學兒童心理發(fā)展的主要特點小學兒童心理發(fā)展的主要特點: : 心理活動的隨意性和自覺性進一步提高心理活動的隨意性和自覺性進一步提高 以具體形象思維為主向以抽象思維為主以具體形象思維為主向以抽象思維為主過渡過渡 逐步形成集體意識和較穩(wěn)定的個性逐步形成集體意識和較穩(wěn)定的個性第2頁/共37頁3第一節(jié)：第一節(jié)： 小學兒童的學習小學兒童的學習主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 一、小學兒童的學習

2、特點一、小學兒童的學習特點 什么是學習？ 學生的學習有哪些特點？ 小學兒童的學習特點 二、小學兒童的學習障礙二、小學兒童的學習障礙第3頁/共37頁4一、小學兒童的學習特點一、小學兒童的學習特點什么是學習？ 對人類來說，學習就是在社會生活實踐中，以語言為中介，有目的有計劃地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。可分為：認知性學習、運動技能性學習和情感性學習。n學生的學習有哪些特點？p253第4頁/共37頁5小學兒童的學習特點小學兒童的學習特點p256u小學兒童的學習動機小學兒童的學習動機為了得到表揚和獎勵為集體爭光為了個人前途為祖國的前途、人民的利益第5頁/共37頁6u小學兒童的學習興趣學習過程 學習內(nèi)容不

3、分化 初步分化具體知識 抽象知識u小學兒童的閱讀興趣小學兒童的閱讀興趣課內(nèi)閱讀 課外閱讀童話故事 文藝作品 科技讀物第6頁/共37頁7u小學兒童的學習態(tài)度小學兒童的學習態(tài)度對教師的態(tài)度（低年級、高年級）對集體的態(tài)度（初入學、中年級后）對作業(yè)的態(tài)度（初入學、中高年級后）對評分的態(tài)度（初入學、中年級后）u小學兒童的學習策略小學兒童的學習策略p p259259第7頁/共37頁8案例1 1：小明為什么看上去聰明，但學習成績落后？ 小明是個十分聰明的孩子，上課完全能理解老師的問題，但學習成績差。上課不是做小動作，就是東張西望，很少認真聽講。寫作業(yè)拖拉，回家一做作業(yè)就事特別多，不是上廁所，就是喝水，還常常

4、丟一撇拉一畫，要么抄錯題，要么忘記寫得數(shù)。為了做作業(yè)，不知挨了多少次打。期中考試，他的數(shù)學成績又是全班倒數(shù)第二，他都覺得活著沒什么意思了。 第8頁/共37頁9案例2：志宇是不是學習障礙？ 志宇是一個六年級學生，每天按時完成作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常是優(yōu)，但每次考試成績都不理想，屬于班上靠后的。他有一個毛病，一到考試就特別緊張，明明平時會做的題也不會做了，大腦一片空白，考試成績可想而知了。第9頁/共37頁10n學習障礙的定義學習障礙的定義 美國“全國學習障礙聯(lián)合委員會”1981年關(guān)于學習障礙的定義是：“學習障礙是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上，出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學習困難的通稱。其

5、困難一般認為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個人內(nèi)在因素所致?！倍⒍?、小學兒童的學習障礙小學兒童的學習障礙p p260260n學習障礙的基本特征p260與學習不良相同嗎？第10頁/共37頁11（一）學習障礙的種類（一）學習障礙的種類p p261261*語言接受和表達方面的學習障礙*閱讀和書寫方面的學習障礙*算術(shù)方面的學習障礙（二）小學兒童學習障礙的癥狀（二）小學兒童學習障礙的癥狀*在感知、思維和語言方面存在障礙*在行為、情緒和社會性方面存在障礙*其他方面的問題、如發(fā)育遲緩、品性問題等（三）學習障礙產(chǎn)生的原因p p265265第11頁/共37頁12（四）小學兒童學習障礙的測查（四）小學兒童學

6、習障礙的測查u感覺動作方面*走、跑、坐姿不佳*運動技巧差、不靈活*動作太快或太慢*經(jīng)常打翻東西、弄臟或損壞作業(yè)本*經(jīng)常跌倒，撞傷自己*身體或肩部不能放松*對方位常常弄不清第12頁/共37頁13u視覺動作特征*寫字常缺一筆、多一畫，部首張冠李戴*模仿畫時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，線條歪斜，比例位置不正確*執(zhí)筆姿勢怪異，用力太重或太輕，寫字在格子邊上或超出格子*作業(yè)時間拖得太長*不善勞作或美術(shù)*寫字時常偏向一側(cè)，有時需轉(zhuǎn)動紙張的角度來繪畫第13頁/共37頁14u語言的表達和接受*說話喋喋不休，內(nèi)容重復，無組織力，對因果順序表達欠佳*語言發(fā)聲、語速和輕重度與同齡兒童有異*不愛說話，答非所問*對口頭交代的事情常常

7、弄不清*不能專心聽講，注意力短暫*記不住一連串的聲音或語言第14頁/共37頁15u閱讀能力*長于背誦，但不甚理解*朗讀尚佳，但對內(nèi)容一知半解，不知所云*默讀時不專心*以手指頭協(xié)助閱讀，指示文字方向*逐字閱讀*朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒*朗讀時太急或太慢第15頁/共37頁16u算術(shù)特征*時常忘記計算過程的進位或錯位*將數(shù)字抄錯、遺漏或前后順序顛倒*直式計算中，個位、十位、百位排列不正，將個位加到百位上*對應用題有理解上的困難*答題空間內(nèi)時常寫不下或太擁擠第16頁/共37頁17思考與學習：多動癥.wmv學習障礙第17頁/共37頁18多動癥: 多動癥的孩子非常多。比如家屬來看病的孩子，都是學習

8、差，學習困難，上課聽講不注意。老師講課，他很難集中精力，可能就聽三五分鐘，或者一二分鐘就想別的事情?；蛘咴谧簧吓砼とィ粫阂膊婚e著，或者和同學交頭接耳，甚至在教室里坐不住，亂跑，或者在生活中粗心大意，比如考100100分的題，很多分是因為粗心大意丟掉，比如把3 3看成8 8，把1 1看成7 7，不是因為他不會而丟掉，另外這類的孩子往往帶有聰明的色彩，做什么事情不加考慮，不三思而行，什么事不想就做，別人不敢爬的地方他都敢爬，別人不敢做的事情他都敢做，所第18頁/共37頁19以很容易和別的學生發(fā)生沖突，很容易著急，很容易發(fā)生身體和情緒上的沖突，同學們不喜歡這樣的孩子，他自己也會因為這種沖動和

9、多動的情況，發(fā)生危險，因為他不考慮后果，可能會摔著、碰著。這種孩子寫作業(yè)的時候也很特殊，老師給留了一個小時的作業(yè)，他可能三個小時做不完，因為他做的時候，他總是中間干別的，一會兒喝點水，一會兒吃點水果，很難從一而終，專心致志地把作業(yè)做完，所以他的作業(yè)特點是潦草而拖拉，這一類孩子往往就是咱們通常說的多動癥的孩子。第19頁/共37頁20自閉癥: 自閉癥是一個醫(yī)學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。病因至今不

10、明，但它可能是大腦某部分受到損害，出生之前、出生時窒息、缺氧以及早產(chǎn)都有可能導致大腦損傷。 第20頁/共37頁21癥狀 一般為交流障礙、語言障礙和行為刻板，具體有如下特征：交流障礙，不愿與別的孩子交流玩耍，總是一個人獨處；語言發(fā)育滯后，不會說話或者只會鸚鵡學舌般說話；刻板行為或反常行為如轉(zhuǎn)圈、撕紙、玩開關(guān)、重復看電視廣告等；多動、發(fā)脾氣、帶有攻擊和自傷行為。第21頁/共37頁22孤獨癥的發(fā)現(xiàn) 家庭的不同對于孩子是否患病發(fā)現(xiàn)的能力不同。有的家長比較重視兒童保健，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有任何異常都會就醫(yī)或者定期做兒童保健，醫(yī)院具備早期篩查的條件。而不少孤獨癥患兒都是到上幼兒園、上學的年齡被老師發(fā)現(xiàn)不適合入學

11、，才告知家長的。不少父母缺乏相關(guān)知識，難以早期發(fā)現(xiàn)；還有不少家長發(fā)現(xiàn)孩子不正常后諱疾忌醫(yī)，導致孩子無法及時得到治療。第22頁/共37頁23治療 孤獨癥發(fā)現(xiàn)越早越好矯正，如果在出生剛兩個月時即實施行為、心理等干預治療，患兒長大后將與正常兒童無異。即便在4 4歲時展開干預治療，其有效率也在90%90%左右。有的孩子到了三四歲不會說話才被家長發(fā)現(xiàn)，如果家長愿意，就馬上到正規(guī)機構(gòu)進行治療，有的孩子需要用藥和訓練同時開展，有的孩子通過訓練也能慢慢康復，但每個人的情況存在很大區(qū)別，恢復程度也很難說。由于經(jīng)費問題，很多家庭承受不起，這部分放棄治療的也很多。第23頁/共37頁24第二節(jié)第二節(jié) 小學兒童思維發(fā)展

12、的特點小學兒童思維發(fā)展的特點 小學兒童思維發(fā)展的基本特點 小學兒童思維基本過程的發(fā)展 小學兒童概念的發(fā)展 小學兒童推理能力的發(fā)展 小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展第24頁/共37頁25案例: : 小學兒童學習5的乘法，他雖然能求出52、53等算式的得數(shù)，但他的計算方法是52就是5+5，53就是5+5+5等等，請你用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論解釋這個現(xiàn)象。第25頁/共37頁26一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點1.以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，但仍帶有很大的具體性p269p2692.2.由具體形象思維到抽象思維的過渡，存在明顯的關(guān)鍵年齡3.3.由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展渡，

13、存在不平衡性4.4.思維逐步具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個結(jié)構(gòu)有待于進一步發(fā)展和完善第26頁/共37頁27二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展p p273273（一）概括能力的發(fā)展 1.1.小學兒童數(shù)學概括能力可以分為5 5個等級*直觀概括水平*具體形象概括的運算水平（7-8歲）*形象抽象概括的運算水平（8-10歲）*初步的本質(zhì)抽象概括運算水平（10-12歲）*代數(shù)命題概括水平第27頁/共37頁28 2.2.兒童概括水平的三個階段*直觀形象水平（7-8歲）*形象抽象水平（8-10歲）*初步本質(zhì)抽象水平（10-12歲）第28頁/共37頁29（二）比較能力的發(fā)展 p p2

14、75275年齡趨勢: :發(fā)展的不平衡性第29頁/共37頁30（三）分類能力的發(fā)展p p276276小學低年級兒童可以對事物進行分類，但不能說出分類依據(jù)不同年齡組的兒童，分類的水平不同同一年齡組的兒童對不同難易材料，分類的水平不同高年級的兒童，組合分析分類的能力得到發(fā)展. ( (四) )解決問題的能力第30頁/共37頁31三、小學兒童概念的發(fā)展三、小學兒童概念的發(fā)展（一）小學兒童概念的逐步深刻化不能理解原詞造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水具體實例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇直觀特征：如：水就是海洋里的水重要屬性：如：皇帝就是封建社會欺壓人們的人 實際功用：如：水是能喝的種屬關(guān)系：如：皇帝就是剝削階級的頭子正確定義：如：水是會流動無色無臭、透明的液體第31頁/共37頁32（二）小學兒童概念的逐步豐富化字詞概念的發(fā)展字詞概念的發(fā)展*直觀特征占優(yōu)勢*具體形象特征占優(yōu)勢*解釋字詞概念的一般特征*接近本質(zhì)特征*揭示字詞概念的本質(zhì)特征*對字詞概念下較完善的定義第32頁/共37頁33數(shù)學概念的發(fā)展數(shù)學概念的發(fā)展*表現(xiàn)出年齡特征和個別差異*數(shù)概念發(fā)展的順序為整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)*解釋字詞概念的一般特征*各年級數(shù)概念發(fā)展的潛力第33頁/共37頁34小學兒童概念的逐步系統(tǒng)化小學兒童概念的逐步系統(tǒng)化掌握有關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系例如：在掌握雞