口腔正畸課程整體

1、各位評審專家，大家好： 我是口腔正畸精品課程組的負責人:邢啟軍，下面我代表口腔正畸課程組，向大家介紹我們對口腔正畸精品課程的設計與整體教學改革情況。 我將從課程性質(zhì)與作用、課程設置理念與思路、教學內(nèi)容的組織與安排、教學方法與手段、課程教學條件與資源、課程評價與教學反思等六個方面向諸位匯報?？谇徽n程整體設計口腔正畸是一門技能性，綜合性，交叉性很強的新興的學科。以前在我國，它隸屬于口腔矯形學的一個章節(jié)，隨著科學的發(fā)展和社會對口腔正畸矯治需求的增加，它才從其中獨立出來，成為一門獨立的學科?？谇徽麑I(yè)一直保持著良好的發(fā)展勢頭并已經(jīng)成為我國口腔醫(yī)學中發(fā)展較快的專業(yè)一。 口腔正畸這門課程的授課對象是

2、口腔醫(yī)學專業(yè)三年制大專學生，他們具備一定的學習能力、學習主動性和實踐能力，大多數(shù)學生求知欲強，基于這樣學情，根據(jù)職業(yè)核心能力，崗位群職責要求，學生特點。通過對本學院口腔專業(yè)的分析，制定了口腔正畸這門課程的學習目標?？谇徽强谇会t(yī)學專業(yè)的專業(yè)課程之一，通過前期對一些口腔基礎理論課程和后期相關課程如口內(nèi)、口外、修復、預防等的學習，更好的掌握和了解正畸學的內(nèi)容，建立具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和先進性的知識體系，能讓學生學好并運用所學知識指導臨床實踐為以后從事好臨床醫(yī)療工作奠定堅實的基礎。 ?？谇徽强谇会t(yī)學專業(yè)的專業(yè)課程之一，他是研究各類口腔錯和畸形的病因，病理，臨床表現(xiàn)，診斷，治療，預防和保健的一門學

3、科。 。口腔正畸是口腔醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課程之一，現(xiàn)再臨床工作中已成為一個獨立的學科。 口腔正畸涉及的知識相對來說比較難，是對其他相關課程理論和技術的再應用，同時鍛煉學生的臨床操作技能和分析問題、解決問題的能力。通過對本課程的學習，主要要求學生掌握口腔頜面部錯合畸形的癥狀、病因、發(fā)病機制、診斷分析、預防和治療以及預后的保持。 課程作用 通過對本課程的學習，主要要求學生掌握口腔頜面部錯合畸形的癥狀、病因、發(fā)病機制、診斷分析、預防和治療以及預后的保持。 課程設計理念 （1）、口腔正畸的知識容量多、難度大。以往的教學僅僅能滿足對學生知識量的提供，而真正的學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不盡如人意。 （2）、口腔醫(yī)

4、學學生在校學習時間為兩年，第三學年即進入醫(yī)院實習，也就是真正進入臨床工作中，以往以講為主的教學方法使學生進入臨床后的角色轉變適應期較為漫長，嚴重影響了實習的效果。 2、課程定位 一門課程要想準確定位，就必須清楚這門課程面向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。本學院的口腔正畸這門課程面向的是三年制高職口腔專業(yè)，他的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)服務于基層的適用型、技能型”人才；辦學定位是，堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向，以實踐技能培養(yǎng)為重點，注重學生的發(fā)展需求。口腔正畸學是研究人體口腔頜面部錯合畸形的癥狀、病因、發(fā)病機制、診斷分析、預防和治療的一門學科，其課程定位課程定位是：是：醫(yī)學專業(yè)課、必修課程。 新型技能人才的培養(yǎng)目標

5、將臨床工作中實際需要解決的問題或任務將臨床工作中實際需要解決的問題或任務做為載體，整合和序化教學內(nèi)容，設置以做為載體，整合和序化教學內(nèi)容，設置以下學習情境。下學習情境。 本課程主要授課對象為3年制高職學生，針對學生的知識水平、認知能力選用人民衛(wèi)生出版社的高職高專教材口腔正畸學以及學習指導和習題集作為教學用書和教學 參考書。依據(jù)學習目標、崗位任職需要、職業(yè)資格標準、教學條件，突出以學生為主體，遵循認知規(guī)律，科學選擇教學內(nèi)容，淡化學科知識的完整性和系統(tǒng)性。刪除理論性過強、過深，使教學過程更符合高職學生的認知的規(guī)律，滿足學生的學習需求。 課程重難點 課程內(nèi)容主要通過包括理論部分和實踐。課程重點:對于

6、常見的錯牙合畸形的診斷思維方法的培養(yǎng)以及臨床操作技能的培訓。 課程難點:在課時有限的理論課和實驗課里，讓學生掌握復雜的各類錯牙合畸形的病因、機理、診斷以及治療。形象教學、技能教學是教學的難點。 根據(jù)本門課程的臨床診斷過程，將課程分為五個教學情境十五個教學任務來完成。 通過的臨床崗位調(diào)研合理的安排教學情境，布置學習任務，培養(yǎng)學生具備三個方面的目標：知識目標 （掌握口腔正畸科的基本概念、口腔正畸科的相關理論與模式）能力目標（與醫(yī)療對象進行有效的溝通能力、分析解決口腔常見問題的能力、熟練進行口腔正畸科基本操作的能力）素質(zhì)目標（科學系統(tǒng)的思維、敬業(yè)精神、遵守職業(yè)道德規(guī)范、良好的人際溝通與團隊合作精神、

7、健康的心理素質(zhì)） 教學內(nèi)容 據(jù)學科特點及對醫(yī)學生的培養(yǎng)目標與要求，從以下幾個方面來設計教學方法與手段 。根據(jù)臨床疾病的診療過程，從病人入院的根據(jù)臨床疾病的診療過程，從病人入院的醫(yī)患溝通開始：臨床問診、基本臨床檢查醫(yī)患溝通開始：臨床問診、基本臨床檢查（特殊臨床檢查）、臨床診斷、治療、預（特殊臨床檢查）、臨床診斷、治療、預后醫(yī)囑以及臨床病例的書寫。學會對所學后醫(yī)囑以及臨床病例的書寫。學會對所學知識的歸納總結，同時借助臨床案例，學知識的歸納總結，同時借助臨床案例，學會對所學各科知識的融匯貫通。會對所學各科知識的融匯貫通。 在整個教學過程中運用不同的教學方法，在整個教學過程中運用不同的教學方法，如案例

8、式教學、任務驅動教學、示范教學如案例式教學、任務驅動教學、示范教學等通過教學做一體化，培養(yǎng)學生從理論向等通過教學做一體化，培養(yǎng)學生從理論向臨床實踐技能的轉換，在這一過程中讓學臨床實踐技能的轉換，在這一過程中讓學生養(yǎng)成興趣性自主學習生養(yǎng)成興趣性自主學習 跟據(jù)臨床路徑設計教學方法 跟據(jù)臨床路徑設計教學方法，教學過程采用項目任務，高效課堂教學方法。 學習方法，以學生為中心 對于年終考核采用素質(zhì)性考核、實踐成績對于年終考核采用素質(zhì)性考核、實踐成績考核和理論成績考核三個方面，強調(diào)學生考核和理論成績考核三個方面，強調(diào)學生的全面發(fā)展。的全面發(fā)展。 師質(zhì)隊伍師質(zhì)隊伍 全是雙師型教師，并聘用了一部全是雙師型教師

9、，并聘用了一部分具有豐富臨床工作經(jīng)驗的的外聘教師分具有豐富臨床工作經(jīng)驗的的外聘教師 根據(jù)本學科的特點理論和實踐并行的原則，根據(jù)本學科的特點理論和實踐并行的原則，學校為本專業(yè)的學生提供了很好的教學資學校為本專業(yè)的學生提供了很好的教學資源，有校內(nèi)和校外兩部分。源，有校內(nèi)和校外兩部分。 實訓室 模擬門診 實習基地 實習基地 考核標準則是對于任務完成過程的一個綜合評價，包括四個部分校外專家評價、行業(yè)企業(yè)專家評價、校內(nèi)督導組評價和學生評價 存在問題存在問題 解決方案解決方案 教材的選擇欠佳 結合現(xiàn)有教材自編教材 校企聯(lián)合力度不夠 校企聯(lián)合共同教學 高等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為解決這種矛盾，完成教學任務，在本學科教學實踐中