教學(xué)設(shè)計(jì)1：基因工程及其應(yīng)用

1、第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用【從容說(shuō)課】本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)主要方面：一是基因工程的基本原理，二是基因工程的應(yīng)用。分別用一個(gè)課時(shí)完成。對(duì)于基因工程的基本原理而言，既是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸到 的生物工程方面的有關(guān)內(nèi)容，又是生物工程中四大主要工程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其知識(shí)內(nèi)容比較 抽象和復(fù)雜，屬于生物科學(xué)中的前沿科學(xué)。學(xué)生理解和接受起來(lái)都十分困難。因此本節(jié)的側(cè) 重點(diǎn)是基因工程的原理和大致過(guò)程上，在教學(xué)深度的把握上應(yīng)定位在學(xué)生了解基因工程的過(guò) 程和方法，而不必引入過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和詳細(xì)的操作技術(shù)，語(yǔ)言力求形象生動(dòng)，避免不適當(dāng) 的擴(kuò)展，增加深度和難度。有興趣的學(xué)生可以在生物選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題中進(jìn)一步 學(xué)習(xí)。教

2、學(xué)時(shí)從對(duì)雜交育種及誘變育種的特點(diǎn)總結(jié)人手，結(jié)合“問(wèn)題探討”，引入基因工程 的概念。教學(xué)中，教師先結(jié)合學(xué)生熟悉的具體事例通過(guò)類(lèi)比的方法來(lái)講述基因工程的基本工 具，然后安排學(xué)生制作模型的活動(dòng)來(lái)模擬基因工程的操作過(guò)程，使學(xué)生切身體會(huì)基因工程 “剪、拼、接、轉(zhuǎn)”的主要過(guò)程。最后教師用制作的電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)第 一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解達(dá)到能簡(jiǎn)述基因工程所用到的“工具”和基因工程的大致過(guò)程 的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第二課時(shí)基因工程的應(yīng)用的教學(xué)，重在列舉基因工程各種應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生 討論基因工程應(yīng)用的利與弊。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，布置學(xué)生在課前瀏覽相應(yīng)的信息資料, 搜集有關(guān)資料并分析、歸納、整

3、理，提出相應(yīng)的問(wèn)題或自主探究的課題，提交組內(nèi)討論；各 小組討論歸納，在課堂上進(jìn)行全體同學(xué)的交流和討論。在課堂上通過(guò)模擬一次聽(tīng)證會(huì)，讓 學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生采用思考、分析、想像、推斷和辯論相結(jié)合的方法，圍繞基因 工程的利與弊，分析討論是否需要關(guān)注轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師不必 刻意將學(xué)生的爭(zhēng)論引向一致的結(jié)論，爭(zhēng)辯的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，能夠給予學(xué)生 不少啟發(fā)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生擺事實(shí)、講道理，做出合乎邏輯的推斷，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。 還可設(shè)計(jì)合適的情境，組織學(xué)生制作公益廣告、撰寫(xiě)咨詢(xún)報(bào)告等多種活動(dòng)，讓學(xué)生站在不同 角度思考問(wèn)題并做出判斷，使學(xué)生體會(huì)到參與社會(huì)問(wèn)題的討論

4、和決策的方法。最后，教師可以組織學(xué)生對(duì)本章進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步突出從雜交育種到基因工程這條技術(shù) 發(fā)展的主線(xiàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既可以為人類(lèi)造福，又可能造成 一些負(fù)面影響。身為現(xiàn)代公民，應(yīng)該關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和影響?！救S目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：(1) 簡(jiǎn)述基因工程的基本原理。(2) 舉例說(shuō)出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。(3) 收集基因工程所取得的成果以及發(fā)展前景。(4) 通過(guò)對(duì)書(shū)中插圖、照片等的觀察，學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。2、過(guò)程與方法(1) 利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)自主

5、學(xué)習(xí)能力。(2) 通過(guò)制作模型的活動(dòng)來(lái)模擬基因工程的操作過(guò)程，使學(xué)生在理解步驟的同時(shí)，切 身體會(huì)基因工程的主要過(guò)程。(3) 通過(guò)模擬聽(tīng)證會(huì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于辯論、積極進(jìn)行交流與合作，從 而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)、互助和協(xié)調(diào)的合作精神，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、廣闊性及創(chuàng) 造性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(1) 關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。(2) 進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生體驗(yàn)參與社會(huì)問(wèn)題的討論和決策的方法。(3) 通過(guò)學(xué)習(xí)了解我國(guó)基因工程的發(fā)展前景及成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，開(kāi) 闊學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，樹(shù)立在學(xué)習(xí)

6、上努力刻苦的決心。【教學(xué)重點(diǎn)】(1) 基因工程的基本原理。(2) 基因工程的安全性問(wèn)題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】(1) 基因工程的基本原理。(2) 轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性?！窘叹邷?zhǔn)備】教師課件【課時(shí)安排】2課時(shí)。第1課時(shí)：基因工程的原理，第2課時(shí)：基因工程的應(yīng)用。第1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、課前準(zhǔn)備1、教師收集有關(guān)基因工程的音像圖片資料和實(shí)物，并制作成課件。2、教師參考選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題p. 6 “重組dna分子的模擬操作”編輯成構(gòu) 建重組dna模型的文字指導(dǎo)，復(fù)印后發(fā)給各組。3、學(xué)生以ecori為例，根據(jù)教師下發(fā)的指導(dǎo)構(gòu)建重組dna分子模型，體會(huì)基因的剪切、 拼接、縫合的道理。二、情境創(chuàng)設(shè)演示多

7、媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如下：(1) 青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)有用的抗生素一一青霉素。（2）豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)?。?）人的胰島素細(xì)胞能分泌胰島素調(diào)節(jié)血糖的濃度。教師：以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達(dá)的結(jié)果, 但是人類(lèi)能不能改造基因呢？能不能使本身沒(méi)有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？例 如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這 樣既節(jié)省了人力，又簡(jiǎn)化了生產(chǎn)，同時(shí)還不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？回答是 可以的。通過(guò)科學(xué)家們的不斷努力，在20世紀(jì)70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新 技術(shù)一一基因工程。

8、教師通過(guò)課件圖片和音像資料展示基因工程產(chǎn)品，如種子、水果、疫苗或藥物等。 同時(shí)引出本節(jié)課題：基因工程的原理。三、師生互動(dòng)教師：利用“問(wèn)題探討”，提出問(wèn)題組織學(xué)生討論、交流看法。（1）為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上？（2）推測(cè)這種“嫁接”怎樣才能實(shí)現(xiàn)？（3）這種“嫁接”對(duì)品種的改良有什么意義？學(xué)生：分組討論。學(xué)生設(shè)想用類(lèi)似的方法來(lái)“改造”某種生物，使其符合人們某種特定 需要，說(shuō)出具體設(shè)想。各小組選派代表陳述觀點(diǎn)。教師：雜交育種有哪些局限性？人類(lèi)是否可以按照自己的意愿直接定向改變生物。學(xué)生：雜交育種方法簡(jiǎn)單，容易操作的優(yōu)點(diǎn)，但是，雜交育種只能利用已有基因的重組, 按需選擇，并不能創(chuàng)

9、造新的基因。雜交后代會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象，育種進(jìn)程緩鰻，過(guò)程繁瑣。 我們可以利用基因工程的辦法解決。即把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上。教師：肯定學(xué)生合理的想法，引發(fā)思考?！澳愕南敕ê芎?，可是用什么樣的方法才能實(shí) 現(xiàn)你的設(shè)想呢？ ”學(xué)生：頭腦中設(shè)想“嫁接”的過(guò)程。教師：用類(lèi)比的方法引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線(xiàn)、 運(yùn)載體等。并用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：“你能想像這種剪刀加漿糊式的'嫁接工作在分子水平的操 作，其難度會(huì)有多大嗎？ ”學(xué)生：頭腦中設(shè)想“嫁接”的過(guò)程。并跟隨教師的引導(dǎo)，思考基因工程的大致步驟：找 到目的基因、剪切、拼接、縫合、表達(dá)、檢測(cè)，所用到的工具：基因

10、剪刀、基因針線(xiàn)、基因 的運(yùn)載體。教師：下面以ecori為例，構(gòu)建重組dna分子模型，體會(huì)基因的剪切、拼接、縫合的道 理。ecori是己發(fā)現(xiàn)的500多種限制性?xún)?nèi)切酶中的一種，它是一種從細(xì)菌中發(fā)現(xiàn)的能在特 定位置上切割dna分子的酶。它的特殊性在于，它在dna分子內(nèi)部“下剪刀”，專(zhuān)門(mén)識(shí)別dna分子中含有的“gaattc”這樣的序列，一旦找到就從g和a之間剪斷（參考教科書(shū)插圖 6-3） o同學(xué)們來(lái)試一試，動(dòng)手做一個(gè)重組dna模型吧。在動(dòng)手做之前，先要明白“分子剪刀” 和“分子針線(xiàn)”的用途和使用方法。用同一種限制性?xún)?nèi)切酶切割后的dna亦斷其末端可以用連接酶來(lái)縫合（參考教科書(shū)插圖 6-4） o這樣“剪切

11、拼接”就可以形成重組的dna分子。學(xué)生：4個(gè)人一組，再次閱讀課前教師下發(fā)的“構(gòu)建dna分子模型的文字指導(dǎo)” o教師：提出問(wèn)題：（1）制作模型時(shí)用到的（剪刀和針線(xiàn)）各代表什么？比較剪切后的dna片斷的末端切片， 你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？（2）回顧在模型構(gòu)建過(guò)程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的“產(chǎn)品”，你對(duì) 重組dna的操作有什么新的理解？學(xué)生：討論模型構(gòu)建的具體方法，按“指導(dǎo)”的方法步驟、依次完成模擬制作過(guò)程。并 思考教師提出的問(wèn)題?；卮鸩⒔涣鲗?duì)重組dna技術(shù)的理解。學(xué)生：剪刀一一限制性?xún)?nèi)切酶（簡(jiǎn)稱(chēng)限制酶）。它的作用具有特異性特點(diǎn)，即識(shí)別特定 核昔酸序列，切割特定切點(diǎn)。例如大腸桿菌的ecor

12、i限制酶能識(shí)別gaattc序列，并在g和 a之間切開(kāi)。剪切的結(jié)果是：產(chǎn)生黏性未端（堿基互補(bǔ)配對(duì)）。教師：要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性 未端？學(xué)生：要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切2個(gè)切口?？僧a(chǎn)生2個(gè)黏性 未端。學(xué)生：針線(xiàn)一一dna連接酶。連接的部位：磷酸和脫氧核糖交替連接而構(gòu)成的dna骨架 上的缺口（梯子的扶手），不是氫鍵（梯子的踏板）。結(jié)果是：把兩個(gè)來(lái)源不同卻有相同的 黏性未端的dna連接。教師；用dna連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸和脫氧核糖交替連接而構(gòu)成的dna骨架上的缺口（磷酸二酯鍵）？用限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷 酸和

13、脫氧核糖交替連接而構(gòu)成的dna骨架上的缺口（磷酸二酯鍵）？學(xué)生：2個(gè)、2個(gè)。教師：現(xiàn)在同學(xué)們分組各做一個(gè)重組dna模型，看一看哪個(gè)組的最科學(xué)。學(xué)生：分組做重組dna模型，并分別在實(shí)物投影儀上演示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師：重組后的dna分子還需要特殊的搬運(yùn)工具運(yùn)載到受體細(xì)胞（如大腸桿菌、動(dòng)植物 細(xì)胞）中。哪么誰(shuí)能承擔(dān)這個(gè)任務(wù)呢？教師：用圖片或課件動(dòng)畫(huà)展示質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。學(xué)生：觀看圖片或課件，了解質(zhì)粒的特點(diǎn)及其運(yùn)載體功能。質(zhì)粒的特點(diǎn):細(xì)胞擬核之外的小的環(huán)狀dna分子。借宿于細(xì)菌、霉菌、酵母菌等細(xì)胞里，對(duì)細(xì)胞的正常生活幾乎沒(méi)有影響。質(zhì)粒能夠自主復(fù)制，而且復(fù)制只能在宿主細(xì)胞內(nèi)完成?？梢匀菀椎貜募?xì)胞中取出

14、或放入。這些特點(diǎn)使它能夠勝任運(yùn)載體的工作，攜帶目的基因進(jìn)入細(xì)胞。教師：有了基因工程操作的工具后，哪么基因工程具體是如何進(jìn)行操作的呢，教師：用多媒體課件或與教科書(shū)插圖6-6示意圖類(lèi)似的基因操作步驟的有關(guān)錄像資料。 思考問(wèn)題如下：（可以利用幻燈或多媒體課件演示）（1）舉例說(shuō)明什么是目的基因。（2）從供體細(xì)胞dna中直接分離基因的方法叫什么？簡(jiǎn)要說(shuō)出該方法的過(guò)程是什 么。（3）人工合成基因的方法有幾種？其操作過(guò)程分別是什么？（4）將目的基因與用限制性?xún)?nèi)切酶處理后的運(yùn)載體混合，用dna連接酶處理會(huì)出 現(xiàn)兒種結(jié)果？（只考慮兩兩結(jié)合）（5）將含目的基因的重組質(zhì)粒導(dǎo)入細(xì)菌受體細(xì)胞的過(guò)程中常用到哪種化學(xué)試劑？

15、 其作用是什么？（6）在目的基因的檢測(cè)過(guò)程中，檢測(cè)的對(duì)象是什么？學(xué)生：觀看錄像資料，想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。然后思考、 討論、回答。（通過(guò)觀看錄像資料學(xué)生對(duì)基因工程的步驟能夠大體了解，對(duì)以上的問(wèn)題能基 本回答，但是對(duì)具體的操作步驟還不能從生物學(xué)角度上很透徹地理解。）教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，從理論上理解有關(guān)知識(shí)，同學(xué)們可從生物學(xué)的專(zhuān)業(yè) 知識(shí)角度出發(fā)，用生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地解答有關(guān)問(wèn)題。簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過(guò)程。學(xué)生和教師一起歸納基因工程操作的幾個(gè)步驟：第一步：提取目的基因、第二步：目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合、第三步：將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、第四步：目的基

16、因的檢測(cè)和表達(dá)。四、教師精講1、基因工程的概念：基因工程又叫基因拼接技術(shù)或dna重組技術(shù)。通俗地說(shuō)，就是按照人們地意愿，把一種 生物的某種基因提取出來(lái)，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物 的遺傳性狀。2、基因操作的工具基因的剪刀一一限制性?xún)?nèi)切酶。分布：主要在微生物中。作用特點(diǎn)：特異性，即識(shí)別特定核昔酸序列，切割特定切點(diǎn)。結(jié)果：產(chǎn)生黏性未端（堿基互補(bǔ)配對(duì)）?；虻尼樉€(xiàn)一一dna連接酶。連接的部位：磷酸二酯鍵（梯子的扶手），不是氫鍵（梯子的踏板）。 結(jié)果：兩個(gè)相同的黏性未端的連接?；虻倪\(yùn)輸工具一一運(yùn)載體。作用：將外源基因送入受體細(xì)胞。具備的條件：能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保

17、存。具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)。 具有某些標(biāo)記基因。種類(lèi)：質(zhì)粒、噬菌體和動(dòng)植物病毒。質(zhì)粒的特點(diǎn)：質(zhì)粒是基因工程中最常用的運(yùn)載體。最常用的質(zhì)粒是大腸桿菌的 質(zhì)粒。存在于許多細(xì)菌及酵母菌等 生物中。質(zhì)粒的存在對(duì)宿主細(xì)胞無(wú)影 響。質(zhì)粒的復(fù)制只能在宿主細(xì)胞 內(nèi)完成。細(xì)胞染色體外能自主復(fù)制的 小型環(huán)狀dna分子。3、基因操作的基本步驟。（1）提取目的基因目的基因的提取途徑：兩條，一條是從供體細(xì)胞的dna中直接分離基因；另一種是 人工合成基因。（2）目的基因與運(yùn)載體結(jié)合（以質(zhì)粒為運(yùn)載體）。目的基因與運(yùn)載體結(jié)合的結(jié)果可能有三種情況：日的基因與目的基因結(jié)合，質(zhì) 粒與質(zhì)粒結(jié)合，目的基因與質(zhì)粒結(jié)合。（3）將目的基因?qū)胧?/p>

18、體細(xì)胞。導(dǎo)入方法：借鑒細(xì)菌或病毒侵染細(xì)胞的途徑。導(dǎo)入過(guò)程：運(yùn)載體為質(zhì)粒，受體細(xì)胞為細(xì)菌。（4）目的基因的檢測(cè)和表達(dá)檢測(cè)：通過(guò)檢測(cè)標(biāo)記基因的有無(wú)，來(lái)判斷目的基因是否導(dǎo)入。表達(dá)：通過(guò)特定性狀的產(chǎn)生與否來(lái)確定目的基因是否表達(dá)。五、評(píng)價(jià)反饋1、下列關(guān)于基因工程技術(shù)的敘述，正確的是（）a. 重組dna技術(shù)所用的工具酶是限制能、連接酶和運(yùn)載體b. 所有限制酶都只能識(shí)別同一種按規(guī)定的核昔酸序列c. 選用細(xì)菌作為重組質(zhì)粒的受體細(xì)胞是因?yàn)榧?xì)胞繁殖快d. 只要目的基因進(jìn)入了受體細(xì)胞就能成功實(shí)現(xiàn)表達(dá)2、以下說(shuō)法正確的是（）a. 所有的限制酶只能識(shí)別一種特定的核昔酸序列b. 質(zhì)粒是基因工程中惟一的運(yùn)載體c. 運(yùn)載體必

19、須具備的條件之一是：具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，以便與外源基因連接d. 基因治療主要是對(duì)有缺陷的細(xì)胞進(jìn)行修復(fù)3、實(shí)施基因工程第一步的一種方法是把所需的基因從供體細(xì)胞內(nèi)分離出來(lái)，這要利用限 性?xún)?nèi)切酶。一種限制性?xún)?nèi)切酶能識(shí)別dna子中的gaattc順序，切點(diǎn)在g和a之間，這是應(yīng) 用了酶的（）a.高效性b.專(zhuān)一性c.多樣性d.催化活性受外界條件影響4、上海醫(yī)學(xué)遺傳研究所成功培育出第一頭攜帶白蛋白的轉(zhuǎn)基因牛，他們還研究出一種可 大大提高基因表達(dá)水平的新方法，使轉(zhuǎn)基因動(dòng)物乳汁中的藥物蛋白含量提高30多倍，轉(zhuǎn)基 因動(dòng)物是指（）a.提供基因的動(dòng)物b.基因組中增加外源基因的動(dòng)物c.能產(chǎn)生白蛋白的動(dòng)物d.能表達(dá)基因信息

20、的動(dòng)物5、基因工程是在dna分子水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的，在基因操作的基本步驟中，不進(jìn)行堿 基互補(bǔ)配對(duì)的步驟是（）a.人工合成基因b.目的基因與運(yùn)載體結(jié)合c.將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞d.目的基因的檢測(cè)和表達(dá)解析：1、考察對(duì)基因工程原理的理解運(yùn)用，只要理解基因工程的工具、步驟，即可正確的作 出判斷。2、考察對(duì)基因工程原理的理解運(yùn)用，只要理解基因工程的工具、步驟，即可正確的作 出判斷。3、將基因工程的工具與酶的特性結(jié)合起來(lái)，考察學(xué)生的學(xué)科內(nèi)綜合運(yùn)用的能力。4、考察對(duì)基因工程的靈活運(yùn)用的能力。5、從遺傳原理的角度，考察學(xué)生對(duì)基因工程的理解?！敬鸢浮縧.c 2.c3.b4.b5.c六、課堂小結(jié)基因工程的別名

21、基因拼接技術(shù)或dna重組技術(shù)遂作環(huán)境生物體竺擺作對(duì)象基因操作水平dna分子水平操作工具j基因的剪刀、針線(xiàn)、運(yùn)載體基本過(guò)程剪切一拼接一導(dǎo)入f表達(dá)結(jié)果人類(lèi)需要的基因產(chǎn)物p106：基礎(chǔ)題1、2、3；拓展題lo八、課后拓展1、學(xué)生搜集基因工程應(yīng)用的事例及其價(jià)值的資料；2、搜集有關(guān)基因工程技術(shù)安全性方面的報(bào)道、法規(guī)等的資料。【板書(shū)設(shè)計(jì)】基因工程的概念基因操作的工具基因的剪刀限制性?xún)?nèi)切酶。 基因的針線(xiàn)dna連接酶。i基因的運(yùn)輸工具運(yùn)載體?；虿僮鞯幕静襟E具第一步:第二步:第三步:i第四步:提取目的基因目的基因與運(yùn)載體結(jié)合(以質(zhì)粒為運(yùn)載體)。 將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞。目的基因的檢測(cè)和表達(dá)【習(xí)題詳解】一、練

22、習(xí)(p106)(-)基礎(chǔ)題1. 基因工程的操作通常包括以下4步：（1）獲得目的基因（外源基因）；（2）目的基因 與運(yùn)載體結(jié)合，形成重組dna分子；（3）將重組dna分子導(dǎo)人受體細(xì)胞；（4）目的基因的檢 測(cè)與表達(dá)。2.iatctcgagactgattggccttaagctcgagatgaccatggccaggctcgagctgatgatagagctctgactaaccggaattcgagctctactggtaccggtccgagctcgactact3.常用的運(yùn)載體有質(zhì)粒、噬菌體、農(nóng)桿菌、動(dòng)植物病毒等。（）拓展題1.提示：這是因?yàn)樵诨蛩缴?人和細(xì)菌的遺傳機(jī)制是一致的。細(xì)菌和人的遺傳物質(zhì)都是dn

23、a,都使用同一套遺傳密碼子,都遵循中心法則。因此，通過(guò)基因重組，細(xì)菌能夠合成人體的某些蛋白質(zhì)。二、問(wèn)題探討（p102） 提示：此節(jié)“問(wèn)題探討”以基因工程菌的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程的原理。為啟發(fā)學(xué)生思考，教師可弓i導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的遺傳學(xué)知識(shí)，如不同生物的dna在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng) 一性、幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼等。三、本節(jié)聚焦 （p102）（-）什么是基因工程?基因工程又叫基因拼接技術(shù)或dna重組技術(shù)。通俗地說(shuō)，就是按照人們地意愿，把一種生物的某種基因提取出來(lái)，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物 的遺傳性狀。（-）基因工程的原理是什么？基因重組?！緜湔n資料】1 .限

24、制性?xún)?nèi)切酶及其特點(diǎn)在生物體內(nèi)有一類(lèi)酶，它們能將外來(lái)的dna切斷，即能夠限制異源dna的侵入并使之失 去活力，但對(duì)自身的dna卻無(wú)損害。科學(xué)家還注意到，這種酶是從dna分子內(nèi)部切斷dna 的，因此，這種酶稱(chēng)做限制性?xún)?nèi)切酶。美國(guó)生物學(xué)家內(nèi)森斯和史密斯因發(fā)現(xiàn)了限制性?xún)?nèi)切酶 而獲得1978年度的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。限制性?xún)?nèi)切酶通常能識(shí)別46個(gè)堿基長(zhǎng)度的特定dna序列，并能以特定的模式剪切dna鏈。一般來(lái)說(shuō)，被識(shí)別的dna序列是回文序列。這種序列的特點(diǎn)是，當(dāng)從左右兩端分別閱讀 這段雙鏈dna的堿基序列時(shí)，雙鏈上的堿基序列是相同的。按照切割的方式，限制性?xún)?nèi)切酶 可以分為錯(cuò)位切和平切兩種，它們分別產(chǎn)生黏性

25、末端和平末端。目前大約己有500種限制性?xún)?nèi)切酶，這些酶的命名方式與ecori 一樣遵循統(tǒng)一的規(guī)則。 第一個(gè)字母是分離出此酶的細(xì)菌屬名的第一個(gè)字母，后兩個(gè)字母為種名的前兩個(gè)字母，小寫(xiě), 株系數(shù)字通常都省略，羅馬數(shù)字用來(lái)表示從同一個(gè)細(xì)菌中分離出的不同的限制性?xún)?nèi)切酶。如 hpal和hpaii就是從同一種細(xì)菌中分離出來(lái)的第一種和第二種內(nèi)切酶。兒種常用的限制性?xún)?nèi)切酶及其酶切位點(diǎn)如下表:幾種常用限制性?xún)?nèi)切酶及其酶切位點(diǎn)限制性?xún)?nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)ecorig i aattcxbalt i ctagaxhotc i tcgagndelca i tatg限制性?xún)?nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)apalgggcc i cbglla i g

26、atctclalat i cgatsmalccc i ggg3、基因工程中的運(yùn)載體在基因操作過(guò)程中使用運(yùn)載體有兩個(gè)目的：一是用它作為運(yùn)載工具，將目的基因轉(zhuǎn)移 到宿主細(xì)胞中去；二是利用它在宿主細(xì)胞內(nèi)對(duì)目的基因進(jìn)行大量的復(fù)制（稱(chēng)為克?。，F(xiàn)在 所用的運(yùn)載體主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是細(xì)菌細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)粒，它是一種相對(duì)分子質(zhì)量較小、獨(dú)立于 染色體。豳之外的環(huán)狀。而（一般有1200炒左右，kb為千堿基對(duì)），有的一個(gè)細(xì)菌中有 一個(gè)，有的一個(gè)細(xì)菌中有多個(gè)。質(zhì)粒能通過(guò)細(xì)菌間的接合由一個(gè)細(xì)菌向另一個(gè)細(xì)菌轉(zhuǎn)移，可 以獨(dú)立復(fù)制，也可整合到細(xì)菌染色體dna中，隨著染色體dna的復(fù)制而復(fù)制。另一類(lèi)運(yùn)載體 是噬菌體或某些病毒等?，F(xiàn)在

27、人們還在不斷尋找新的運(yùn)載體，如葉綠體或線(xiàn)粒體dna等也有 可能成為運(yùn)載體。作為運(yùn)載體必須具有三個(gè)條件：在宿主細(xì)胞中能保存下來(lái)并能大量復(fù)制； 有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，而且每種酶的切點(diǎn)最好只有一個(gè)，如大腸桿菌pbr322就有多種限制酶 的單一識(shí)別位點(diǎn)，可適于多種限制酶切割的dna插入；有一定的標(biāo)記基因，便于進(jìn)行篩選。 如大腸桿菌的pbr322質(zhì)粒攜帶氨苯青霉素抗性基因和四環(huán)素抗性基因，就可以作為篩選的 標(biāo)記基因。一般來(lái)說(shuō)，天然運(yùn)載體往往不能滿(mǎn)足上述要求，因此需要根據(jù)不同的目的和需要, 對(duì)運(yùn)載體進(jìn)行人工改建?，F(xiàn)在所使用的質(zhì)粒載體幾乎都是經(jīng)過(guò)改建的。3、質(zhì)粒質(zhì)粒習(xí)慣上用來(lái)專(zhuān)指細(xì)菌、酵母菌和放線(xiàn)菌等生物中染色

28、體（或擬核）以外的dna分子， 它們?cè)诩?xì)菌中以獨(dú)立于染色體或擬核之外的方式存在。即使細(xì)-菌細(xì)胞不含質(zhì)粒，也可以正常 地生活。質(zhì)粒的存在通常不會(huì)對(duì)寄主細(xì)胞產(chǎn)生不利影響，有時(shí)還會(huì)為寄主細(xì)胞提供新的遺傳 特性。例如，有些質(zhì)粒攜帶幫助自身從一個(gè)細(xì)胞轉(zhuǎn)入另一個(gè)細(xì)胞的信息；有些質(zhì)粒含有對(duì)某 種抗生素具有抗性的基因；還有一些攜帶的是參與或控制一些不同尋常的代謝途徑的基因， 即降解質(zhì)粒。質(zhì)粒的大小不定，小的不到1 kb,大的超過(guò)500 kbo每個(gè)質(zhì)粒都包括與dna 復(fù)制起始有關(guān)的一段序列，使質(zhì)粒dna能夠在宿主細(xì)胞中復(fù)制。每個(gè)細(xì)胞中的質(zhì)粒數(shù)主要決定于質(zhì)粒本身的復(fù)制特性。按照復(fù)制性質(zhì)，可以把質(zhì)粒分為 兩類(lèi)：一類(lèi)

29、是嚴(yán)緊型質(zhì)粒，當(dāng)細(xì)胞染色體復(fù)制一次時(shí)，質(zhì)粒也復(fù)制一次，每個(gè)細(xì)胞內(nèi)有1 一 2個(gè)質(zhì)粒；另一類(lèi)是松弛型質(zhì)粒，當(dāng)染色體復(fù)制停止后仍然能繼續(xù)復(fù)制，每個(gè)細(xì)胞內(nèi)一般 有20個(gè)左右的質(zhì)粒。在基因工程中，常用人工構(gòu)建的質(zhì)粒作為載體。人工構(gòu)建的質(zhì)?？梢约喾N有用的特征 于一體，如含多種單一酶切位點(diǎn)、抗生素耐藥性等。常用的人工質(zhì)粒運(yùn)載體有pbr322、psc101 等。作為載體的質(zhì)粒通常需要具有以下特點(diǎn)：第一，能夠在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)自主復(fù)制，并以多拷 貝形式存在，以便于實(shí)驗(yàn)操作；第二，要有一個(gè)或多個(gè)選擇標(biāo)記，用于轉(zhuǎn)化細(xì)菌的篩選。在 基因工程操作中，用肉眼無(wú)法看到載有目的基因的載體是否真正進(jìn)入細(xì)胞，這時(shí)，標(biāo)記基因 就為鑒

30、別和篩選提供了標(biāo)記。所謂的選擇標(biāo)記指的就是抗生素抗性基因，如抗四環(huán)素或抗氨 茉青霉素基因。只要在培養(yǎng)基中加入四環(huán)素或氨茉青霉素就能夠篩選巳轉(zhuǎn)化的細(xì)胞。當(dāng)質(zhì)粒 存在于細(xì)菌細(xì)胞時(shí)，細(xì)菌便獲得了抗生素抗性，用來(lái)區(qū)別未轉(zhuǎn)化的細(xì)胞；第三，質(zhì)粒的相對(duì) 分子質(zhì)量要小，以便于操作；最后，需要有適于外源dna片段插入的限制性?xún)?nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)。4、農(nóng)桿菌用來(lái)作為植物遺傳工程載體的主要是根瘤農(nóng)桿菌和發(fā)根農(nóng)桿菌。根瘤農(nóng)桿菌和發(fā)根農(nóng)桿 菌同屬于根瘤菌科，革蘭氏陰性菌。它們可以將自己的一部分dna轉(zhuǎn)移給植物，進(jìn)而轉(zhuǎn)化植 物細(xì)胞，同時(shí)農(nóng)桿菌能從植物細(xì)胞中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這兩種農(nóng)桿菌之所以能夠轉(zhuǎn)化植物基因, 主要是因?yàn)樗鼈償y帶有

31、誘瘤質(zhì)粒，簡(jiǎn)稱(chēng)丁 i質(zhì)粒。該質(zhì)粒上有一段dna,稱(chēng)為t-dna,它能 轉(zhuǎn)移并整合進(jìn)植物基因組中，并導(dǎo)致植物冠瘦瘤的形成。近年來(lái)應(yīng)用丁 i質(zhì)粒介導(dǎo)植物基因 轉(zhuǎn)移已獲得一些轉(zhuǎn)化突變體。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，外源基因不但能在轉(zhuǎn)化的組織和再生植株中表 達(dá)，而且能在有性世代中穩(wěn)定地遺傳。5、目的基因的制備所謂目的基因就是人們所需要轉(zhuǎn)移或改造的基因。獲取目的基因的方法很多，可以歸納 為以下幾種。鳥(niǎo)槍法這種方法類(lèi)似于鳥(niǎo)槍發(fā)射散彈。具體的做法是：用若干個(gè)合適的限制酶處理 一個(gè)dna分子，將它切成若干個(gè)dna片段。這些片段的長(zhǎng)度相當(dāng)于或略大于一個(gè)基因。然后, 將這些不同的dna片段分別與適當(dāng)?shù)妮d體結(jié)合，形成重組dna,

32、再將它導(dǎo)入到相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)缺 陷型細(xì)菌中。例如，當(dāng)我們要提取維生素b1合成酶基因時(shí)，就要采用維生素b1的營(yíng)養(yǎng)缺陷 型細(xì)菌（它在不含維生素b1的培養(yǎng)基上不能生長(zhǎng)）。把整合了不同dna片段的營(yíng)養(yǎng)缺陷型 細(xì)菌分別接種到不含維生素b1的培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)，只有那些整合了含有維生素b1合成酶 基因的dna片段的細(xì)菌才能正常生長(zhǎng)。最后，把這些細(xì)菌中的這段dna分離出來(lái)，再進(jìn)行一 系列的操作，就可以獲得維生素b1合成酶基因。這種方法的缺點(diǎn)是專(zhuān)一性較差，分離出來(lái) 的有時(shí)并非一個(gè)基因，但由于這種方法操作簡(jiǎn)便，所以現(xiàn)在仍然廣泛采用。反轉(zhuǎn)錄法 這種方法是在核糖體合成多肽的旺盛時(shí)期，首先把含有目的基因的mrna 的多聚核糖

33、體提取出來(lái)，分離出mrna,然后以mrna為模板，用反轉(zhuǎn)錄酶合成一個(gè)互補(bǔ)的dna, 即cdna單鏈，再以此單鏈為模板合成出互補(bǔ)鏈，就成為雙鏈dna分子。這種方法專(zhuān)一性強(qiáng), 但是操作過(guò)程比較麻煩，特別是mrna很不穩(wěn)定、生存時(shí)間短，所以要求的技術(shù)條件較高。根據(jù)已知的氨基酸序列合成dna 這種方法是建立在dna序列分析基礎(chǔ)上的。當(dāng)把一 個(gè)基因的核昔酸序列搞清楚后，可以按圖紙先合成一個(gè)個(gè)含少量（1015個(gè)）核昔酸的dna 片段，再利用堿基對(duì)互補(bǔ)的關(guān)系使它們形成雙鏈片段，然后用連接酶把雙鏈片段逐個(gè)按順序 連接起來(lái)，使雙鏈逐漸加長(zhǎng)，最后得到一個(gè)完整的基因。這種方法專(zhuān)一性最強(qiáng)，現(xiàn)在用計(jì)算 機(jī)自動(dòng)控制的dn

34、a合成儀，進(jìn)行基因合成，使基因合成的效率大大提高。但是這種方法目前 僅限于合成核昔酸對(duì)較少的一些簡(jiǎn)單基因，而且必須事先把它們的核昔酸序列搞清楚。對(duì)于 許多復(fù)雜的、目前尚不知道核昔酸序列的基因就不能用這種方法合成，只能用前兩種方法或 其他方法分離或合成。這種合成基因的方法還有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是可以人工合成自然界 不存在的新基因，使生物產(chǎn)生新的性狀以滿(mǎn)足人類(lèi)需求。因此，這一方法今后將隨著技術(shù)的 不斷改進(jìn)而得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。6、轉(zhuǎn)化把純化的dna導(dǎo)入細(xì)菌細(xì)胞的過(guò)程稱(chēng)為轉(zhuǎn)化。原核細(xì)胞的轉(zhuǎn)化過(guò)程就是導(dǎo)入外源dna 的過(guò)程。對(duì)于大腸桿菌來(lái)說(shuō)，人們一般采用先用冰冷的cacl2處理，然后置于42

35、76;c高溫下 幫助其吸收外源的dna,這種方法的最大轉(zhuǎn)化頻率為10當(dāng) 其效率是每微克dna一般可以轉(zhuǎn) 化107108個(gè)細(xì)胞。目前cacl轉(zhuǎn)化方法的機(jī)制尚不清楚，可能是細(xì)胞壁被打了一些孔， dna分子從這些孔洞中進(jìn)入細(xì)胞，而這些孔洞隨后又可以被宿主細(xì)胞修復(fù)?？梢越邮躣na的 細(xì)胞稱(chēng)為感受態(tài)細(xì)胞。大腸桿菌需要誘導(dǎo)才能變成感受態(tài)細(xì)胞，而有些細(xì)菌細(xì)胞則在自然條 件下，或是在改變培養(yǎng)基和其他培養(yǎng)條件下就可變成感受態(tài)細(xì)胞。第2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、課前準(zhǔn)備1. 教師準(zhǔn)備：（1）教師將聽(tīng)證會(huì)規(guī)則、程序；角色扮演的程序和具體要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)印好, 分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組；（2）教師整理轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品利弊爭(zhēng)

36、論的要點(diǎn)，印發(fā)給各學(xué)習(xí)小組；（3）收集轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的資料信息，轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的利弊關(guān)系的 資料，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校做有關(guān)基因工程知識(shí)的講座；（4）教師設(shè)計(jì)并參與制作計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，在校園網(wǎng)上制作網(wǎng)頁(yè)，查找大量資料，完善網(wǎng) 頁(yè)內(nèi)容，建立內(nèi)容豐富的“基因工程知識(shí)資源庫(kù)” o（5）教師根據(jù)學(xué)生的資料準(zhǔn)備狀況、知識(shí)的準(zhǔn)確性、搶答的積極性、講述的條理性、姿態(tài)的自然性、課件的美觀性編制學(xué)生聽(tīng)課記錄和評(píng)價(jià)表。（6）教師編制研究性學(xué)習(xí)課題研究開(kāi)題報(bào)告。2. 學(xué)生準(zhǔn)備：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)教材，對(duì)教材中的內(nèi)容做宏觀的了解；（2）利用課余時(shí)間，通過(guò)看書(shū)、看報(bào)及看電視，收集有關(guān)基因工程的成果與發(fā)展前 景

37、的資料或信息并制成課件，也可以走訪(fǎng)有關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者了解該內(nèi)容；（3）分組預(yù)習(xí)并完成教師下發(fā)的有關(guān)資料。（4）按聽(tīng)證會(huì)的要求擺好課桌椅，根據(jù)各小組的選擇按辯論的正方和反方分成左右兩 個(gè)大組。二、情境創(chuàng)設(shè)教師：通過(guò)課件向?qū)W生展示基因工程給人類(lèi)帶來(lái)巨大成就的圖片。同時(shí)述說(shuō)如下：基因 工程自1973年誕生后，由于基因工程技術(shù)具有可以直接控制基因，將基因從一個(gè)物種轉(zhuǎn)移 至另一個(gè)物種，創(chuàng)造出新的物種或新的品種的顯著特點(diǎn)。也就是說(shuō)，可按照人們的主觀愿望, 創(chuàng)造出自然界中原先并不存在的新的生物類(lèi)型，使人類(lèi)從單純地認(rèn)識(shí)生物和利用生物的傳統(tǒng) 模式跳躍到隨心所欲改造生物和創(chuàng)造生物的新時(shí)代。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展歷程，取得

38、了驚人 的成績(jī)，特別是近10年來(lái)，基因工程的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。基因轉(zhuǎn)移、基因擴(kuò)增多技術(shù)的 應(yīng)用，不僅使生命科學(xué)的研究發(fā)生了前所未有的變化，而且在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中，為農(nóng)牧業(yè)、 食品工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面開(kāi)拓了廣闊的發(fā)展前景。今天就由同學(xué)們來(lái)闡述自己的認(rèn)識(shí)和看法。三、師生互動(dòng)教師：首先請(qǐng)各小組匯報(bào)課前收集到的有關(guān)基因工程應(yīng)用的事例資料。學(xué)生分組匯報(bào)并交流課前收集資料的情況。學(xué)生1：基因工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩方面：（1）通過(guò)基因工程技術(shù)獲得高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和具有優(yōu)良品質(zhì)的農(nóng)作物。（2）用基因工程的方法可培育出具有各種抗逆性的作物新品種?，F(xiàn)在已培育出一批分 別具有抗病、抗蟲(chóng)、抗除草劑、抗鹽堿、

39、抗病毒、抗干旱等性狀的轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物。1996至 2000年的短短五年，全球轉(zhuǎn)基因作物從170x104hm2發(fā)展到4420x104hm2,其推廣速度使 前所未有的。學(xué)生2：基因工程在畜牧養(yǎng)殖業(yè)的應(yīng)用基因工程在畜牧養(yǎng)殖業(yè)上的應(yīng)用也具有廣闊的前景，科學(xué)家將某種特定基因與病毒dna 構(gòu)成重組dna,然后，通過(guò)感染或顯微注射技術(shù)將重組dna轉(zhuǎn)移到動(dòng)物受精卵中，并由這種 受精卵發(fā)育成新個(gè)體，這就是我們?cè)谇懊嫣岬降霓D(zhuǎn)基因動(dòng)物。通過(guò)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物人們可以獲得 所需要的各種優(yōu)良品質(zhì)。1982年，美國(guó)科學(xué)家將人的生長(zhǎng)基因和牛的生長(zhǎng)素基因分別注射到小白鼠的受精卵中, 借腹懷胎后，產(chǎn)下的小白鼠比一般的大一倍，出現(xiàn)了前所未

40、有的超級(jí)鼠，這是世界上第一 只轉(zhuǎn)基因動(dòng)物。人們還用同樣的方法，陸續(xù)獲得自然界中從來(lái)就不曾有過(guò)的超級(jí)綿羊和 超級(jí)魚(yú)等動(dòng)物。例如：轉(zhuǎn)基因綿羊，比一般綿羊生長(zhǎng)快30%,體型大0. 5倍；又如，澳大 利亞科學(xué)家培育的轉(zhuǎn)基因豬，4個(gè)月后可達(dá)90 kg,生長(zhǎng)速度比普通家豬提高100%。學(xué)生3：基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生基因工程在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用主要可概括為兩個(gè)方面：（1）用于生產(chǎn)基因工程藥品所謂基因工程藥物就是先確定對(duì)某種疾病有預(yù)防和治療作用的蛋白質(zhì)，然后將控制該蛋 白質(zhì)合成過(guò)程的基因取出來(lái)，經(jīng)過(guò)一系列基因操作，最后將該基因放入可以大量生產(chǎn)的受體 細(xì)胞中去，這些受體細(xì)胞包括細(xì)菌、酵母菌、動(dòng)物或動(dòng)物細(xì)胞、植物或植

41、物細(xì)胞，在受體細(xì) 胞不斷繁殖過(guò)程中，大規(guī)模生產(chǎn)具有預(yù)防和治療這些疾病的蛋白質(zhì)，即基因疫苗或藥物?；蚬こ痰姆椒ㄓ捎诓皇茉系南拗?，可以高效率的生產(chǎn)出各種高質(zhì)量、低成本的藥物, 如胰島素、抗生素等。（2）用于基因診斷和基因治療基因診斷 （展示dna分子雜交過(guò)程的動(dòng)畫(huà)效果）基因診斷：運(yùn)用基因分析對(duì)疾病作出診斷的方法，是遺傳病最準(zhǔn)確的診斷手段，也是一 種威力強(qiáng)大的高新技術(shù)。傳統(tǒng)診斷方法是通過(guò)表現(xiàn)型來(lái)推測(cè)基因型，而基因診斷是從基因著 手來(lái)推斷表現(xiàn)型，即繞過(guò)基因產(chǎn)物，通過(guò)直接探查基因進(jìn)行診斷，不受細(xì)胞類(lèi)型和發(fā)病年齡 的限制，可用于一切遺傳病的診斷?；蛟\斷也稱(chēng)為dna診斷或基因探針技術(shù)，即在dna 水平分析檢測(cè)某一基因，從而對(duì)特定的疾病進(jìn)行診斷。用放射性同位素（如p）、熒光分子 等標(biāo)記的dna分子做探針，利用dna分子雜交原理，鑒定被檢測(cè)標(biāo)本上的遺傳信息，達(dá)到檢 測(cè)疾病的目的。癌細(xì)胞的病變過(guò)程，主要是由于基因調(diào)節(jié)控制失靈，通過(guò)基因診斷，將發(fā)生紊亂的基因 加以修復(fù)，有希望根治癌癥。半乳糖血癥是一種先天性糖代謝缺陷癥，通過(guò)基因診斷，發(fā)現(xiàn) 病人缺少一個(gè)合成半乳糖轉(zhuǎn)移酶的基因。若把半乳糖轉(zhuǎn)移