小學四年級英語家庭作業(yè)分層設計的嘗試與探索

1、小學四年級英語家庭作業(yè)分層設計的嘗試與探索英語課程標準強調(diào)：小學階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學生，注重素質(zhì)教育。 香港中文大學教育學院黃顯華教授等在實施大型研究計劃 “小學生在中文、英文、數(shù)學三科的學習動機與模式”后，將他們的研究成果撰寫成一個都不能少：個別差異的處理一書并出版，給我國的教育改革帶來了許多啟示。在概念重建方面，他們提出“一個都不能少”的概念。他們強調(diào)，義務教育要關注學生的個別差異，通過各種形式和途徑的學校教學和課堂活動，使每個學生有在共同起點上發(fā)展自我的機會，并能建立自己的人生觀和價值觀，以利于他們在未來的工作中各施所長，展現(xiàn)各自的才華。因此，教師應探索出能促進學

2、習動機并適應不同學習環(huán)境的具體架構，讓每個學生有機會體味學習的意義和喜悅，活出自己生命的光彩。案例我是一位小學英語教師， 承擔四個平行班級的英語教學。 四（4）班原本是一個各方面水平中等的班級。該班學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，我發(fā)現(xiàn)部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加， 學生學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。尤其在家庭作業(yè)的完成方面，情況越來越讓人擔憂。學有余力的同學在課間就可以完成當天的家庭作業(yè)，回家就基本不會花時間在英語學習上；而一些成績不好的學生因為懶惰或?qū)嵲诓粫龅仍?，開始敷衍、

3、糊弄家庭作業(yè)，甚至開始有不寫作業(yè)的現(xiàn)象。第一次月考后，該班學生的英語成績較其他幾個平行班級有了很大的差距。優(yōu)等生的數(shù)量不多，成績也不夠突出，而學困生占班級的比重明顯比其他三個班要大，而且出現(xiàn)了極低分。這樣的現(xiàn)象讓我感到不知所措。在和該班班主任老師溝通時， 我發(fā)現(xiàn)該班的語文成績并沒有這種情況， 高分成績很多，大部分學困生也都能達到及格。這讓我很不解，急切地向這位語文老師取經(jīng)。這位老師聽了我對該班學生英語家庭作業(yè)情況的描述后，向我介紹了自己的一套辦法。她說她不總是給全班同學布置一樣的家庭作業(yè)。因為學有余力的同學只完成一般的家庭作業(yè)，不僅“吃不飽”，也埋沒了他們進一步提高的潛能，而學困生之所以不認真

4、做甚至不做作業(yè)，很大一部分原因是他們實在不會做，久而久之，也就對這樣難度較高的作業(yè)麻木了，成績自然下滑。這樣的經(jīng)驗之談讓我眼前一亮。我在思考，也許，同樣的方法用在英語作業(yè)上，也能幫助他們提高成績。于是，我開始在英語家庭作業(yè)上，嘗試采用分層作業(yè)。如：優(yōu)等生只需背誦、默寫單詞，而不用機械地抄寫，將時間花在完成一些靈活性較大的練習上；中等生抄寫后如果能很好的默寫，可以獎勵不抄單詞的機會；而學困生則需要加大抄寫、朗讀的力度，確保他們能掌握基礎知識，少做一些難度過高的習題。又如英語的口頭作業(yè)，優(yōu)等生在背誦課文之后，需要模仿課文，結對編排一個新的對話；中等生要在熟讀的基礎上進行背誦；而學困生需做到能夠熟讀

5、課文。一段時間之后，班級中的學困生都能按時上交作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量有了很大的提高；中等生在保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)的同時， 也對自己有了更高的要求； 而優(yōu)等生不再覺得 “吃不飽”，而是有了自己努力的目標， 在靈活性和創(chuàng)造性方面都有了一定的提高。 班級中絕大部分學生對英語家庭作業(yè)的興趣明顯提高了。每堂課后，大家都很期待老師會布置哪些不同的家庭作業(yè)，不再把完成作業(yè)當作不得不接受的硬性任務。而在接下來的幾次月考中，該班的整體成績也有了一定的提高，優(yōu)分多了，學困生的成績也有了進步。不同的學生，留不同形式的作業(yè)，真正調(diào)動了學生的學習積極性。滿足了優(yōu)生更高的求知欲，感到了學習有成就感；中差生減輕了心理壓力，有了

6、跳一跳也能摘“桃子”的機會，增強了學習英語的自信心；而學困生也可以完成一些力所能及的家庭作業(yè)，基本能夠掌握課標設定的教學底線。這種分層英語家庭作業(yè)的嘗試， 讓我和學生都嘗到了甜頭， 我會將這個方法繼續(xù)下去，并更細心鉆研相關的專業(yè)知識，不斷地改善，多思考，設計出更多適合不同層次學生的、有效的英語家庭作業(yè)，力求使這方法更具實用性。分析與反思一、因材施教原則教師在教學中，應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，設計出風格各異的作業(yè)，對學生進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到 “我能做， 我會做，我想做”，從而體驗成功的

7、喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。作業(yè)不是學生的負擔，而是學生成長過程中一種自覺的生活需要、學習需要。二、作業(yè)形式的多樣化現(xiàn)代教學更重視促進學生的個性發(fā)展。 由于學生的基礎不同， 發(fā)展速度不同， 興趣愛好也不盡相同，所以，學生的作業(yè)要從形式和內(nèi)容上做到因人而異。傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)單調(diào)得讓學生感到乏味，降低了學生做作業(yè)的積極性。因此，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，才能開闊學生的視野，增強學生的各種能力。教師布置的作業(yè)可以是書面文字式的，可以是口頭式的；可以是由個

8、人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的。多樣化的形式可以讓學生始終對家庭作業(yè)充滿興趣，完成起來質(zhì)量更高，這無疑對英語成績起到了較大的幫助作用。三、學生分層須更細致在這次的嘗試中，我將學生分為三大組，即優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生減少作業(yè)量，但增加難度，給予自由發(fā)展的空間。因為他們對教材知識領會掌握較快，完成相應的基礎性作業(yè)游刃有余。因此，適當減少他們做基礎性練習的數(shù)量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，這樣有助于實現(xiàn)創(chuàng)造目標。作業(yè)的形式一般表現(xiàn)為復述課文內(nèi)容或根據(jù)課文的話題，聯(lián)系自己的實際情況，用所學的語言知識編一些較高質(zhì)

9、量的對話或短文。同時，我也鼓勵學生在完成規(guī)定層次的作業(yè)后，帶著勝利的喜悅去挑戰(zhàn)高一層次的作業(yè)，提高孩子的進取心。中等生保持難度， 努力完成發(fā)展目標。 這類學生可塑性較大， 他們中相當一部分學生，努力一下也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松勁一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業(yè)時，應注意作業(yè)應有一定的難度，使他們在確保達到基礎目標的同時，努力完成發(fā)展目標。作業(yè)的形式一般表現(xiàn)在對話或課文的改編及背誦上。后進生控制作業(yè)量、 降低難度，確?；A知識的掌握， 這樣后進生才會排除畏難心理，對其產(chǎn)生興趣。這里所說的 “ 控制 ” ，并非是 “ 減少 ” 之意，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)。這樣的作業(yè)一般表現(xiàn)在單詞的抄寫、跟讀課文方面。但在具體實施中，我意識到，每一位學生的情況都有所不同，即使成績相似，但其他因素，如態(tài)度、能力等，也會有所差異，并且是在不斷變化當中的。因此僅僅將學生分為這樣的三種層次還不夠細致、準確。在以后的探索和實施中，我還需要多思考、勤分析，根據(jù)分層作業(yè)所收到的效果進行及時的總結、調(diào)整，包括調(diào)整學生的組別、分層作業(yè)的形式等，希望能讓分層作業(yè)這一教學手段真正地幫助到每一位學生。另外，教師也應努力提高自己的教育教學手段，盡力消除分層設計作業(yè)給學生帶來的“優(yōu)、良、差”的消極心