小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)的嘗試-精選文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)的嘗試Elementary school mathematics question teaching attempt?Wang Jingxian?【】 The elementary school mathematics question is the student active learning mathematics beginning, in theteaching practice I attempts is raising the custom, the instruction method, the establishment situation and the e

2、stablishment questionable point, promotes the student to question that ability the development, lets the student may I ask, Le Wen ask genially, and forms the independent thinking ability. ?學(xué)貴質(zhì)疑，教貴用疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑是小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基點，是學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題的表現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基石。質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，

3、是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動交流的紐帶， 是“有效教學(xué)的核心”。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是進(jìn)行了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣培養(yǎng)、方法傳授、情境創(chuàng)設(shè)、疑點設(shè)置和行為激勵等嘗試。?1 培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣 ?數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師精心創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷地置身于生疑、質(zhì)疑、解疑中，從而使之成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使每個學(xué)生具有質(zhì)疑的意識，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。?比如在奇數(shù)與偶數(shù)的區(qū)別時，解答： 1、3、5、7、10、這五個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn)， 不同的標(biāo)準(zhǔn)就有不同的答案。 ?（1） 10 與眾不同：理由是1、3、5

4、、17 是奇數(shù)，而 10 是偶數(shù)； ?（2） 10 與眾不同：理由是1、3、5、7 都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)； ?（ 3）1 與眾不同：理由是其他數(shù)都大于1，只有 1 小于 3；?（4） 5 與眾不同：理由是只有5 既大于 3 又小于 7； ? ?學(xué)生都能找到一種以上的答案， 不再是一個依賴?yán)蠋煹哪７抡?，這樣一種民主，平等的交流氛圍，學(xué)生都經(jīng)過獨立思考，他們有話想說， 有話能說， 為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力創(chuàng)造了較好的條件。 ?2 傳授質(zhì)疑方法 ?授人以魚不如授人以漁， 數(shù)學(xué)教學(xué)中我很注重質(zhì)疑的“言傳身教”。采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩， 使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰

5、當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問得準(zhǔn)、問得精、問得新、問得值。我從四個方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： ?(1) 對新舊知識的演變銜接進(jìn)行質(zhì)疑； ?(2) 對法則、規(guī)律和公式的推導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑； ?(3) 對概念的詞句，結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑； ?(4) 對操作實踐與解題思路進(jìn)行質(zhì)疑。 ?案例：教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。?生 1：為什么要把除數(shù)變成整數(shù)呢？（這個正是小數(shù)除法的重點，也是難點）我認(rèn)為把被除數(shù)變成整數(shù)，也可以算出結(jié)果。并舉例說明了自己的觀點： 7.98 ÷0.42 可以化成 798÷42 來計算。 ?師：你真了不起，敢于提出疑問，但大家認(rèn)為這種方法怎么樣？ ?生 2：這種

6、方法有局限性，并舉例說明： 7.98 ÷0.042 ，按他的方法，把被除數(shù)化成了整數(shù)，但除數(shù)仍然是小數(shù)。?師：你們用這兩種方法計算7.98 ÷0.42 ，看那種方法比較好？ ?學(xué)生通過自己動手計算， 很快發(fā)現(xiàn)把除數(shù)化成整數(shù)的方法適用性強，具有普遍意義。學(xué)生通過自己的質(zhì)疑、互相的啟發(fā)與爭辯，最后釋疑成功。這樣不僅使學(xué)生在質(zhì)疑過程對教學(xué)重、難點有了更清楚的認(rèn)識，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中善于質(zhì)疑。?3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 ?根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。 ?（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣；

7、?（2）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣；?（3）創(chuàng)設(shè)故事、游戲情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。?案例：教授五年級數(shù)學(xué)能被5 整除的數(shù)的特征這一課時，可以結(jié)合游戲情景展開教學(xué)：?今天我讓你們學(xué)生出題考老師，看哪位學(xué)生能把老師難到？（請學(xué)生報出一些自然數(shù)，讓教師迅速判斷這個數(shù)能否被5 整除，）這時，學(xué)生思維積極， 紛紛舉手報出一些較復(fù)雜的自然數(shù)，教師邊在黑板上寫下這些數(shù)，邊輕松地說出這些自然數(shù)能否被5整除，同時讓部分學(xué)生驗證老師的判斷， 結(jié)果使學(xué)生感到老師太神奇了。這時，我因勢利導(dǎo)，請學(xué)生仔細(xì)觀察這些數(shù)后，提出一個問題？然后交流整理問題，提出有價值的問題： 能被 5 整除數(shù)的特征是什么？怎樣判斷一個數(shù)能被

8、5 整除？問題稍復(fù)雜， 但接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以能引起學(xué)生的主動質(zhì)疑，并由平時的厭學(xué)變樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑興趣的形成。?4 設(shè)置質(zhì)疑疑點 ?問要問點子上， 問在關(guān)鍵處， 在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學(xué)生的注意，突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準(zhǔn)生長點， 誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考。在知識重點處提問， 引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識， 加深學(xué)生對重點知識的記憶， 逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找難點。 在知識聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)

9、現(xiàn)、去再創(chuàng)造。在知識的難點處提問。難點是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點也會有所不同， 教師要有意識地去了解每一位學(xué)生，有針對性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念， 著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的質(zhì)疑的欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)； 而且教師的精心設(shè)疑會啟發(fā)學(xué)生有序的思維， 這會逐漸影響學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題， 如何提出問題，如何提出更有價值的問題。 ?例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引入 1/2+1/3 后，教師可以提問： “這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)

10、能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計的提問問在知識的關(guān)鍵點， 有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。 ?5 引導(dǎo)質(zhì)疑探究 ?課堂質(zhì)疑切忌出現(xiàn)漫無邊際的“放羊式”局面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從無到有， 從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，解決問題，并讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑的方法。?如，教學(xué)“三角形的面積計算”時， 我設(shè)計了以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究： ?(1 ）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？ ?(2 ）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？?(3 ）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？?(4 ）三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？?(5 ）怎樣表示三角形的面積的計算公式？?(6 ）為什么求三角形面積要用底乘以高除以2 ?通過一系列的問題， 不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式， 而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生探究質(zhì)疑的能力。 放手讓學(xué)生探討和解決問題， 教師就順流而下， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題質(zhì)疑過程， 并給予學(xué)生足夠的質(zhì)疑時空， 從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由不會提問逐漸過渡到提一般問題， 最后到提理解性問題、探究性問題，而探究性問題是質(zhì)疑的最高境界，它有助于深化認(rèn)