創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)整理與分析

1、管理資源吧（），提供海量管理資料免費(fèi)下載！創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)整理與分析指導(dǎo)老師：溫肇東 教授學(xué)生：王滌鴻 學(xué)號(hào)：89359009 本文整理與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)并作一分析比對(duì)，共分為兩大部分。第一部份為文獻(xiàn)的摘要整理，第二部分為文獻(xiàn)的整理與分析。文獻(xiàn)摘要篇名trends in small business management and entrepreneurship education in the united states作者george t. solomon & lloyd w. fernald, jr.出處entrepreneurship theory & practicy 1

2、991 spring中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神（small business management and entrepreneurship）對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)良好的發(fā)展有關(guān)鍵性的重要性，因此這一份報(bào)告對(duì)中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的三方面的教育與訓(xùn)練作相關(guān)研究調(diào)查，分別為courses、academic programs、seminars and workshops。這份報(bào)告結(jié)果指出美國(guó)的大學(xué)院校在提供這些中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程方面有戲劇性的改變。從19791986年間，中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的課程成長(zhǎng)迅速，并蓬勃發(fā)展。同時(shí)這種趨勢(shì)也可以在教授的研究論文上看見(jiàn)，也有越來(lái)越多的學(xué)者投入此領(lǐng)域來(lái)研究。所以作者覺(jué)

3、得中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程發(fā)展，未來(lái)將需要學(xué)校的教育者去發(fā)展新的或整合以存在的理論來(lái)教導(dǎo)這些課程。在這份報(bào)告中最后建議未來(lái)研究方向?yàn)橄拢菏欠襁@種趨勢(shì)是全球的？是因?yàn)榻逃呋蚬芾碚叩闹С謫?？或是市?chǎng)的需求呢？這些都值得后來(lái)的人去作個(gè)探討。篇名entrepreneurship education in americas major universities作者peter robinson & max haynes出處entrepreneurship theory & practicy 1991 spring一、 前言在創(chuàng)業(yè)家精神這塊田野的研究正以令人不可思議的速度成長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)

4、過(guò)去20年的發(fā)展，這些證據(jù)在一些賦予的職位、學(xué)術(shù)組織、雜志與公共刊物里都可以明顯的看到。在一份對(duì)美國(guó)全國(guó)大專(zhuān)院校（232個(gè)）超過(guò)10000個(gè)學(xué)生的電話調(diào)查中，引導(dǎo)并決定了教育課程的發(fā)展與廣度要聚焦于創(chuàng)業(yè)家精神。二、 目標(biāo)這份研究代表了由大學(xué)創(chuàng)業(yè)家組織（ace）所發(fā)起的對(duì)美國(guó)主要大學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育的每年的評(píng)論。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)家精神是組織使命中的一個(gè)關(guān)鍵要素，這個(gè)由過(guò)去的研究者們所努力的計(jì)畫(huà)，其主要目標(biāo)是讓對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量與品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估變?yōu)榭赡堋＿@個(gè)課程的主要三個(gè)目標(biāo)為：(1) 在不同的機(jī)構(gòu)中散布學(xué)校課程的深度；(2) 對(duì)至少一個(gè)學(xué)術(shù)社群的部門(mén)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的廣度得到精確的評(píng)估；(3) 創(chuàng)造與發(fā)展一個(gè)可行的

5、數(shù)據(jù)庫(kù)以供學(xué)生與研究者進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)研究。（一）教育課程的深度任何教育課程的品質(zhì)能夠以他所教出的畢業(yè)生的品質(zhì)來(lái)作最好的評(píng)估。但這種衡量方法會(huì)受到很多變量所影響，所以若以國(guó)際的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的話，就是以這個(gè)課程的研究領(lǐng)域的范圍而定了。對(duì)教育課程的直接評(píng)估可以用這個(gè)課程所能得到的支持與資源來(lái)評(píng)估。所以若是這個(gè)課程的品質(zhì)越高，將會(huì)有更多的大學(xué)與研究所課程的提供；將會(huì)更直持它在學(xué)術(shù)課程的形式化；將會(huì)有更多機(jī)構(gòu)對(duì)投入此課程的教職員提供更多的資源；將會(huì)有更多課堂外的組織，如俱樂(lè)部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來(lái)贊助或支持此課程。（二）教育的廣度 過(guò)去很多研究提供我們創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的大概數(shù)字，這些信息對(duì)學(xué)生及教育者們是

6、很有用的，并且也提供了這個(gè)領(lǐng)域成長(zhǎng)所需的信息，但是這些研究卻沒(méi)有評(píng)估這些課程在高等教育系統(tǒng)的所滲透的廣度。而本文的這份研究卻是在全國(guó)大學(xué)院校研究超過(guò)10000個(gè)學(xué)生，因此能補(bǔ)足這方面的不足。三、 調(diào)查結(jié)果（一）廣度 根據(jù)這份調(diào)查，有30.98 % 的大學(xué)課程有提供兩個(gè)以上的的課程，研究所超過(guò)兩個(gè)以上的則有13.4 % 。若以正式的組織來(lái)看的話，22.2%為學(xué)校的核心(center)課程，2.31%為系所(department)的課程，17.6為普通的課程（program），以及其它19%。而有45.9%的學(xué)校把創(chuàng)業(yè)家精神視為商學(xué)院的管理功能之一，28.2%的學(xué)校視為商學(xué)院獨(dú)立的課程，2.78的

7、學(xué)校視為全校性的課程。（二）深度前面提到，所以若是這個(gè)課程的品質(zhì)越高，將會(huì)有更多機(jī)構(gòu)對(duì)投入此課程的教職員提供更多的資源；將會(huì)有更多課堂外的組織，如俱樂(lè)部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來(lái)贊助或支持此課程。以組織人力資源來(lái)看，組織能夠用多少的人力資源來(lái)支持課程，就是一個(gè)對(duì)此課程的品質(zhì)的一個(gè)重要的指針。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，只有少于一半（44%）的機(jī)構(gòu)有至少一個(gè)以上的全職員工投身于創(chuàng)業(yè)教育中，只有8.3%的機(jī)構(gòu)有超過(guò)兩個(gè)以上的全職員工(full-time)投身其中。有超過(guò)一半（55.8%）的學(xué)校雇用兼職的員工（part-time）投身于課程中。以非正式的課堂外組織來(lái)看，有52.7%的學(xué)校有非正式的課堂外組織的支持，

8、像是ace（大學(xué)創(chuàng)業(yè)家組織）、students in free enterprise(sife)、young entrepreneur students(yes)、collegiate distributive education clubsof america(deca)等等的組織。四、 結(jié)論 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對(duì)目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的品質(zhì)。 在改善品質(zhì)時(shí)將會(huì)遭遇到一些的阻礙，第一個(gè)阻礙：缺乏好的完整的理論基礎(chǔ)去建立教學(xué)的模式或方法。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關(guān)課程的理論，除了在學(xué)術(shù)的研究興趣之外，還要將使用者

9、與教育者一起參與來(lái)發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來(lái)發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學(xué)模式。第二個(gè)阻礙：缺乏正式的學(xué)校的學(xué)程。要克服這個(gè)阻礙就需要學(xué)校的核心團(tuán)體來(lái)負(fù)責(zé)發(fā)展與推動(dòng)。第三個(gè)阻礙：維持學(xué)生在學(xué)術(shù)課程的的興趣。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實(shí)作來(lái)作一個(gè)結(jié)合。另外一個(gè)方法，就是支持能提供相關(guān)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生團(tuán)體。 創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在美國(guó)已經(jīng)行之有年一段時(shí)間了（約20年），但目前最不足的，還是在于教育深度上的缺乏，因此未來(lái)將會(huì)研究如何將課程與創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境來(lái)作一整合，以利其未來(lái)的發(fā)展。篇名variations in university entrepreneurship education

10、：an empirical study of an evolving field作者gerald e. hills出處journal of business venturing 1988 這份研究是對(duì)15位在創(chuàng)業(yè)教育極有高度聲望的教育者所做的深度調(diào)查。結(jié)果認(rèn)為會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果有三個(gè)因素：教育目標(biāo)、管理與課程發(fā)展議題、課程特性。一、 教育目標(biāo)（教育領(lǐng)導(dǎo)者的看法）： 大多數(shù)的人都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)中最重要的是增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過(guò)程的認(rèn)知與了解，其次為增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇有所了解。對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的目標(biāo)重要性排名增加對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過(guò)程的認(rèn)知與了解1增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯職業(yè)

11、選擇的了解2發(fā)展與管理功能相互關(guān)系的了解3發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)者特殊才能的評(píng)價(jià)4了解新創(chuàng)公司在經(jīng)濟(jì)中所扮演的角色5二、 管理與課程發(fā)展議題 在管理與課程的發(fā)展有以下的議題，都是非常重要的：1. 在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有學(xué)校管理者的支持2. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關(guān)的研究3. 創(chuàng)業(yè)的課程應(yīng)該在跨越在各系所，以提供有主修的同學(xué)修習(xí)學(xué)分4. 作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)三、 課程特性： 在當(dāng)時(shí)課程的發(fā)展出現(xiàn)了三個(gè)新的模式：l 創(chuàng)業(yè)計(jì)畫(huà)書(shū)（business plan）許多創(chuàng)業(yè)的入門(mén)課程通常都是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)畫(huà)書(shū)。而后將來(lái)的進(jìn)階課程都是以創(chuàng)業(yè)計(jì)畫(huà)書(shū)為中心，所衍生出來(lái)環(huán)繞bp的課

12、程。l 企業(yè)生命周期（business life cycle）在這邊的企業(yè)生命周期是指新創(chuàng)企業(yè)的生命周期，從idea階段到bp到募資到公司成立、上市上柜等等。l 企業(yè)功能（business functions）以創(chuàng)業(yè)為主所衍生的企業(yè)管理功能的課程教育。而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)式教法。因此創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者有以下的看法：對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的事件重要性排名發(fā)展創(chuàng)業(yè)計(jì)畫(huà)書(shū)1創(chuàng)業(yè)者為客串講師2個(gè)案分析3演講4文獻(xiàn)探討5四、 建議未來(lái)的研究方向1. 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模2. 結(jié)合不同型態(tài)的學(xué)生（大學(xué)生與研究生、有無(wú)學(xué)分的課程）3. 教導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教授特性4. 結(jié)合其它

13、課程的可能性5. 學(xué)生的興趣與需求對(duì)課程是否是必要的篇名educating entrepreneurs：looking at universities作者john breen & sue bergin出處australian cpa 1999/august一、 研究動(dòng)機(jī)與目的 這份報(bào)告是由澳大利亞的victoria university的small business research unit 與ascpa合作的研究，研究目的是想要評(píng)估澳大利亞的大學(xué)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域的水準(zhǔn)為何，以對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供進(jìn)一步的參考。而引起這份研究報(bào)告想要研究的動(dòng)機(jī)有二：一是因?yàn)槿驅(qū)?chuàng)業(yè)教育的田野

14、研究已持續(xù)的發(fā)展，二是因?yàn)樵诎拇罄麃喌囊环輬?bào)告（karpin report）中建議在大學(xué)院校中創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)該被鼓勵(lì)的。在karpin report這份報(bào)告中指出，在澳大利亞沒(méi)有鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，但是在種種的證據(jù)下卻傳達(dá)了-澳大利亞需要好好的鼓勵(lì)這些創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣來(lái)提升經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力。因?yàn)樵谝环?995年的研究報(bào)告中得知，澳大利亞發(fā)展經(jīng)濟(jì)有五大挑戰(zhàn)，最大的挑戰(zhàn)即為透過(guò)教育與訓(xùn)練來(lái)提升創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣。二、研究結(jié)果 這份研究調(diào)查了澳大利亞的39個(gè)較資深的大學(xué)院校，約有86%的問(wèn)卷回收率。問(wèn)卷的第一部份為針對(duì)學(xué)術(shù)單位對(duì)karpin report這份報(bào)告中所建議的事項(xiàng)的態(tài)度調(diào)查，也就是對(duì)澳大利亞的

15、創(chuàng)業(yè)家精神或創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的發(fā)展所持有的態(tài)度與看法（table 1 為第一部份的調(diào)查結(jié)果）。雖然受調(diào)查的大學(xué)院校都覺(jué)得創(chuàng)業(yè)精神是很重要的，但是目前在各系所的課程中涵蓋的還不夠，所以他們覺(jué)得可能在教創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有一些障礙存在。 對(duì)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的支持態(tài)度：項(xiàng)目贊成（%）普通（%）反對(duì)（%）我相信澳大利亞是需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的8668我相信大學(xué)院校在澳大利亞發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣時(shí)扮演著重要的角色80137對(duì)商學(xué)院的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神是重要的65278 在澳大利亞各州的小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的分布：各州大學(xué)院校課程（course）主題（subject）標(biāo)題（topic）不提供act11nsw1711nt1

16、qld341sa21tas1vic252wa221total101937 第二部分的調(diào)查主要是評(píng)估在澳大利亞的大專(zhuān)院校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)（研究結(jié)果見(jiàn)table 2）。在10個(gè)大學(xué)院校中共有15個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)課程。其中的10個(gè)創(chuàng)業(yè)課程是研究所開(kāi)的課程，在內(nèi)容上比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)家精神（entrepreneurship）；剩下的5個(gè)創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)所開(kāi)的課程，在內(nèi)容上比較強(qiáng)調(diào)中小企業(yè)（small business）。 在課程的內(nèi)容上，大學(xué)的課程偏重于中小企業(yè)的主題（subject）。而這些主題約有一半是與管理的議題相關(guān)。研究所的主題則兩者都并重，其中的主題之一-創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship），將關(guān)鍵的

17、焦點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)家精神、創(chuàng)新、新事業(yè)的形成上。篇名the theoretical side of teaching entrepreneurship作者fiet j.f.出處entrepreneurship theory & practice 2000 贊成創(chuàng)業(yè)是可以被了解、教導(dǎo)的那些人，都認(rèn)為將來(lái)學(xué)者會(huì)發(fā)展出一套一般化的理論來(lái)解釋創(chuàng)業(yè)。這篇研究調(diào)查了18份教授創(chuàng)業(yè)課程的課程大綱，發(fā)現(xiàn)所涵蓋的主題包羅萬(wàn)象，每個(gè)教授所認(rèn)知的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域不太一樣，不像其它已經(jīng)發(fā)展成熟的領(lǐng)域。為什么需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)理論呢？第一，可以教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率，而這必須透過(guò)理論來(lái)傳遞。第二，教授不應(yīng)該只提

18、成功創(chuàng)業(yè)的例子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)失敗的例子。第三，假如學(xué)者們可以提供較一般化的創(chuàng)業(yè)理論，在教導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中可以以推論的方式代替歸納的方式，讓學(xué)生得到活的知識(shí)。上述理由是奠基在下列假設(shè)上：1.學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)后，會(huì)遇見(jiàn)書(shū)中創(chuàng)業(yè)者所遭遇情況的機(jī)率少之又。2.創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)可以被理論解釋的流程。3.光看成功創(chuàng)業(yè)者的例子，是令人沮喪的，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生并沒(méi)有成功創(chuàng)業(yè)者的背景與經(jīng)歷。4.創(chuàng)業(yè)失敗機(jī)率極高，應(yīng)設(shè)法歸納成功因素。5.學(xué)生從成功準(zhǔn)則、創(chuàng)業(yè)家故事當(dāng)中獲得有限，無(wú)法歸納出有用的知識(shí)。6.想要誘發(fā)學(xué)生研讀成功創(chuàng)業(yè)家的故事，并不一定能得到正面的效果，有時(shí)反而是負(fù)面的。研究結(jié)果 分析了18份創(chuàng)業(yè)課程的大綱之后，發(fā)

19、現(xiàn)其中涵蓋了116個(gè)不一樣的主題，其中有六大主題是較常被提起的：策略/競(jìng)爭(zhēng)分析、成長(zhǎng)管理、發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、創(chuàng)造力。除了發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領(lǐng)域衍生而來(lái)。為什么課程如此分歧，有以下原因：1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學(xué)歷相關(guān)的教材。2. 缺少理論嚴(yán)謹(jǐn)性：課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)程度受到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究的嚴(yán)謹(jǐn)程度所影響。3. 教科書(shū)：83%的教授提出參考書(shū)籍，但在參考書(shū)籍的推薦上并沒(méi)有共識(shí)。接著作者提出了一些問(wèn)題（p.5 theory-building exercise處），要教創(chuàng)業(yè)的教授提出相關(guān)理論回答，像“為什么創(chuàng)業(yè)家可以發(fā)現(xiàn)有利

20、可圖的機(jī)會(huì)，而其它人不行？”教授們提出分散思考、溝通理論、套利、認(rèn)知理論、偏見(jiàn)、選擇權(quán)理論、幸運(yùn)、網(wǎng)絡(luò)理論等來(lái)解釋。為何要建立創(chuàng)業(yè)理論1. 只讀創(chuàng)業(yè)家的成功故事，必須在學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)也遇到一樣的情況才有用。2. 研讀理想的創(chuàng)業(yè)行為可能會(huì)使有志氣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)家沮喪。理論沒(méi)有持續(xù)累積的可能原因1. 理論不關(guān)心的變量反而有其統(tǒng)計(jì)上的重要性。2. 很多敘述性的研究（ex.初探性研究）一直產(chǎn)出一些不相干的結(jié)果。相關(guān)理論結(jié)合的機(jī)會(huì)同樣一個(gè)問(wèn)題，可能有不同的理論可以由不同的面向去解釋。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)“創(chuàng)業(yè)家如何在新創(chuàng)事業(yè)里配置他所擁有的資源？”，就有好幾個(gè)理論可解釋?zhuān)ù砣酥贫?、程序正義、社會(huì)鑲嵌性、交易成

21、本理論等等。一個(gè)教授創(chuàng)業(yè)理論的可能方法僅管很多理論對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解釋大相徑庭，我們?nèi)匀挥幸粋€(gè)可能的方法厘清現(xiàn)有的理論，進(jìn)而達(dá)到教導(dǎo)的目的，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。我們要厘清三個(gè)問(wèn)題：1.這些理論的假設(shè)是什么？2.這些假設(shè)有些什么證據(jù)？3.有什么其它的假設(shè)可以解釋這些理論？n 理論的假設(shè)為何？table 4列出了六個(gè)理論在五個(gè)面向（primary domain, key idea ,etc.）的假設(shè)，重要的是不要未經(jīng)任何的modification，就嘗試假設(shè)不同的理論，如代理人制度和交易成本理論，雖然在human and environmental constraints很相近，但是前者假設(shè)市

22、場(chǎng)有效率，后者假設(shè)市場(chǎng)失靈。n 這些假設(shè)有什么證據(jù)？在預(yù)測(cè)創(chuàng)投開(kāi)除創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的機(jī)率時(shí)，代理人理論的表現(xiàn)極差，權(quán)力理論及程序正義比較能正確預(yù)測(cè)。這些理論都對(duì)開(kāi)除團(tuán)隊(duì)成員有部分的解釋能力，唯有合在一起看時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些理論的綜效和互補(bǔ)性。n 有沒(méi)有其它的假設(shè)可以解釋這些理論？這很重要，因?yàn)槲覀兊呐袛鄷?huì)受別人影響。過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)也可能誤導(dǎo)我們。文獻(xiàn)整理與分析一、 前言創(chuàng)業(yè)教育entrepreneurship education在歐美等先進(jìn)國(guó)家已深受重視，且頗具規(guī)模，從1980年代開(kāi)始至今已有20年的歷史。有些學(xué)校甚至以專(zhuān)注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)，做為學(xué)校的策略重心及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。著名的哈佛商學(xué)院亦在這一

23、股潮流壓力下，將必修的一般管理學(xué)改為創(chuàng)業(yè)精神管理學(xué)，加州大學(xué)洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程更已經(jīng)高達(dá)24門(mén)，其它如芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、史丹佛等等著名的大學(xué)，目前都在傾力專(zhuān)注于此一領(lǐng)域，以求在新經(jīng)濟(jì)的趨勢(shì)里站穩(wěn)腳步。美國(guó)大學(xué)及研究所的的創(chuàng)業(yè)教育如此興盛與發(fā)達(dá)，以及外部容忍度高的大環(huán)境配合下，成就了創(chuàng)業(yè)型知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而此新興現(xiàn)象也在亞洲各國(guó)蔓延開(kāi)來(lái)，如大陸、臺(tái)灣、新加坡等國(guó)，國(guó)內(nèi)不但陸續(xù)出現(xiàn)了大型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，且大專(zhuān)院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。而臺(tái)灣已擁有次于美國(guó)的創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境，此刻更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)素質(zhì)的增進(jìn)及培養(yǎng)，因此創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展是當(dāng)前重要的課題。以下本報(bào)告將以創(chuàng)業(yè)教育為主體，探討創(chuàng)業(yè)教

24、育相關(guān)研究與文獻(xiàn)，并做一些簡(jiǎn)單的整理，一來(lái)方便本研究未來(lái)個(gè)案觀察時(shí)能有理論基礎(chǔ)的補(bǔ)助，二來(lái)能輔助本研究未來(lái)研究之發(fā)展。二、 創(chuàng)業(yè)教育的需求創(chuàng)業(yè)是可以被教的 （vesper 1982） shepherde ( 2000 )在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)于管理層面的死亡風(fēng)險(xiǎn)，可以了解的是，有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或者受過(guò)良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會(huì)有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。 今天在世界各地，有許多技術(shù)，許多創(chuàng)業(yè)家，也有許多創(chuàng)業(yè)資本。唯一短缺的就是好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。（美國(guó)創(chuàng)投教父 kpcb合伙人 約翰杜爾）。創(chuàng)業(yè)最重要的因素在人，也就是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。arthur（1987）說(shuō)：偉大的

25、企業(yè)是由偉大的人所建立的、我投資的對(duì)象是人，不是構(gòu)想、如果妳能找到對(duì)的人，就算產(chǎn)品有問(wèn)題，他們也有辦法改變其命運(yùn)。創(chuàng)業(yè)教育可以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，可以系統(tǒng)性的發(fā)展該有的創(chuàng)業(yè)技能。由此可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)教育是有需求的。1. 澳大利亞的大學(xué)院校澳大利亞也需要好好的鼓勵(lì)這些創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣來(lái)提升經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力 ( john breen & sue bergin 1999 )。在一份1995年的研究報(bào)告中得知，澳大利亞發(fā)展經(jīng)濟(jì)有五大挑戰(zhàn)，最大的挑戰(zhàn)即為透過(guò)教育與訓(xùn)練來(lái)提升創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣。這份研究調(diào)查了澳大利亞的39個(gè)較資深的大學(xué)院校。問(wèn)卷的第一部份為針對(duì)學(xué)術(shù)單位對(duì)karpin report這份報(bào)告中所建議的

26、事項(xiàng)的態(tài)度調(diào)查，也就是對(duì)澳大利亞的創(chuàng)業(yè)家精神或創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的發(fā)展所持有的態(tài)度與看法（table 1 為第一部份的調(diào)查結(jié)果）。 對(duì)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的支持態(tài)度：項(xiàng)目贊成（%）普通（%）反對(duì)（%）我相信澳大利亞是需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的8668我相信大學(xué)院校在澳大利亞發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣時(shí)扮演著重要的角色80137對(duì)商學(xué)院的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神是重要的652782. 從全球政策的觀點(diǎn)看創(chuàng)業(yè)教育的重要性目前評(píng)估全球創(chuàng)業(yè)教育之重要性指針為global entrepreneurship monitor（gem）。gem的主要目標(biāo)在于結(jié)合世界各地之學(xué)者來(lái)研究創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的關(guān)系。每年有相當(dāng)多位的學(xué)者參與這個(gè)計(jì)畫(huà)，并

27、且有成長(zhǎng)的趨勢(shì)。每位學(xué)者在世界各地發(fā)表獨(dú)立的報(bào)告來(lái)探討各國(guó)的創(chuàng)業(yè)情形。gem的研究模型強(qiáng)調(diào)九個(gè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的架構(gòu)（framework）：政府政策、教育與訓(xùn)練、財(cái)務(wù)支持、文化與社會(huì)規(guī)范、r&d的移轉(zhuǎn)、政府計(jì)畫(huà)、商業(yè)與專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)、實(shí)體的基礎(chǔ)建設(shè)、內(nèi)部市場(chǎng)的公開(kāi)。其中以政府政策、教育與訓(xùn)練、財(cái)務(wù)支持為最主要的關(guān)鍵因素。在20個(gè)國(guó)家中的排名都占據(jù)前三名。因此可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)教育在全球各國(guó)中的重要性。3. 教育課程的目標(biāo)在gerald e. hills（1988）的一份研究中指出，大多數(shù)的人都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)中最重要的是增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過(guò)程的認(rèn)知與了解，其次為增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選

28、擇有所了解。以下為其它的重要目標(biāo)排名：對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的目標(biāo)重要性排名增加對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過(guò)程的認(rèn)知與了解1增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯職業(yè)選擇的了解2發(fā)展與管理功能相互關(guān)系的了解3發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)者特殊才能的評(píng)價(jià)4了解新創(chuàng)公司在經(jīng)濟(jì)中所扮演的角色5三、 創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展趨勢(shì)1. 創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展 創(chuàng)業(yè)教育entrepreneurship education在歐美等先進(jìn)國(guó)家已深受重視，且頗具規(guī)模，從1980年代開(kāi)始至今已有20年的歷史。而目前在美國(guó)的大學(xué)及研究所中，創(chuàng)業(yè)課程已發(fā)展得相當(dāng)完備，課程種類(lèi)與形式、教學(xué)目標(biāo)與模式等等都有很多不同的類(lèi)型，因此以下將來(lái)探討創(chuàng)業(yè)課程的文獻(xiàn)。2. 創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)gerald e.

29、hills（1988）許多創(chuàng)業(yè)的入門(mén)課程通常都是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)畫(huà)書(shū)。而后將來(lái)的進(jìn)階課程都是以創(chuàng)業(yè)計(jì)畫(huà)書(shū)為中心，所衍生出來(lái)環(huán)繞bp的課程。而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)式教法。因此創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者有以下的看法。對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的事件重要性排名發(fā)展創(chuàng)業(yè)計(jì)畫(huà)書(shū)1創(chuàng)業(yè)者為客串講師2個(gè)案分析3演講4文獻(xiàn)探討5在apec的一份研究報(bào)告中（symposium on best practices for entrepreneurship and start-up companies），有以下的結(jié)論：(1) 金字塔形的商業(yè)教育公司策略選修選修選修法律選修行銷(xiāo)組織行

30、為會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)一般的商學(xué)教育正如上圖一樣呈現(xiàn)一種有等級(jí)的金字塔型態(tài)，同學(xué)必須修畢基礎(chǔ)的課程：行銷(xiāo)、組織行為、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)后，進(jìn)而可以選修其它課程或法律課程。最后的必修課程為企業(yè)策略。(2) 圓形的創(chuàng)業(yè)學(xué)程傳統(tǒng)的mba教育固然有其好處，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言，最明顯的區(qū)別是商業(yè)教育只占有創(chuàng)業(yè)教育的一部份（片段）。是有范圍而不是橫跨的、是功能性的而非分離的。在右圖可以看到他們是環(huán)繞在策略聯(lián)盟、資源網(wǎng)絡(luò)、校友、業(yè)師輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)下面。網(wǎng)絡(luò)關(guān)係聯(lián)盟校友業(yè) 師行銷(xiāo)商品化創(chuàng)造力組織行為會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)機(jī)會(huì)評(píng)估策略businessplan plus zone challenge作者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)家精神是非常重要的并且深深的影響人類(lèi)

31、的行為。創(chuàng)業(yè)家精神是經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的泉源、社會(huì)再生并且促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。這也是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育以職業(yè)導(dǎo)向來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的主要不同。而大學(xué)的教育所保留的是一種有益的效果。透過(guò)大學(xué)多元化的文化、課程、社團(tuán)的熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的宏觀視野。也是作者所稱(chēng)的plus zone。fiet j.f.（2000）分析了18份創(chuàng)業(yè)課程的大綱之后，發(fā)現(xiàn)其中涵蓋了116個(gè)不一樣的主題，其中有六大主題是較常被提起的：策略/競(jìng)爭(zhēng)分析、成長(zhǎng)管理、發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、創(chuàng)造力。除了發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領(lǐng)域衍生而來(lái)。有這邊可以看出來(lái)，目前創(chuàng)業(yè)教育的課程種類(lèi)繁多，且各家分類(lèi)不同，由此可見(jiàn)其分歧

32、性。 劉文龍（2001）分析了美國(guó)四大大學(xué)（哈佛大學(xué)（harvard university）、芝加哥大學(xué)（university of chicago）、史丹佛大學(xué)（stanford university）、加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla），將教育課程整理成以下四大類(lèi)，以供臺(tái)灣未來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)有所參考：a. 創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成類(lèi)b. 新事業(yè)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)c. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理類(lèi)d. 特定產(chǎn)業(yè)之創(chuàng)業(yè)研究四、 創(chuàng)業(yè)教育目前的阻礙gerald e. hills（1988）認(rèn)為在管理與課程的發(fā)展有以下的議題，都是非常重要的：5. 在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有學(xué)校管理者的支持6. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關(guān)的研究7. 創(chuàng)

33、業(yè)的課程應(yīng)該在跨越在各系所，以提供有主修的同學(xué)修習(xí)學(xué)分8. 作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)因此要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程的普及首先必須要克服在學(xué)校管理者的阻礙，才有辦法順利推動(dòng)，以促成創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與普及。peter robinson & max haynes （1991）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對(duì)目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的品質(zhì)。在改善品質(zhì)時(shí)將會(huì)遭遇到一些的阻礙：1. 缺乏好的完整的理論基礎(chǔ)去建立教學(xué)的模式或方法。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關(guān)課程的理論，除了在學(xué)術(shù)的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起

34、參與來(lái)發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來(lái)發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學(xué)模式。2. 缺乏正式的學(xué)校的學(xué)程。要克服這個(gè)阻礙就需要學(xué)校的核心團(tuán)體來(lái)負(fù)責(zé)發(fā)展與推動(dòng)。3. 維持學(xué)生在學(xué)術(shù)課程的的興趣。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實(shí)作來(lái)作一個(gè)結(jié)合。另外一個(gè)方法，就是支持能提供相關(guān)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生團(tuán)體。 fiet j.f.（2000）認(rèn)為為什么創(chuàng)業(yè)的課程如此分歧，有以下原因：1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學(xué)歷相關(guān)的教材。2. 缺少理論嚴(yán)謹(jǐn)性：課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)程度受到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究的嚴(yán)謹(jǐn)程度所影響。3. 教科書(shū)：83%的教授提出參考書(shū)籍，但在參考書(shū)籍的推薦上并沒(méi)有共識(shí)。五、 臺(tái)灣

35、創(chuàng)業(yè)教育研究-未來(lái)發(fā)展建議1. 未來(lái)研究建議george t. solomon & lloyd w. fernald, jr.（1991）在報(bào)告中最后建議未來(lái)研究方向?yàn)橄拢簂 是否這種趨勢(shì)是全球的？l 是因?yàn)榻逃呋蚬芾碚叩闹С謫?？或是市?chǎng)的需求呢？ peter robinson & max haynes （1991）創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在美國(guó)已經(jīng)行之有年一段時(shí)間了（約20年），但目前最不足的，還是在于教育深度上的缺乏，因此未來(lái)將會(huì)研究如何將課程與創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境來(lái)作一整合，以利其未來(lái)的發(fā)展。l 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模l 結(jié)合不同型態(tài)的學(xué)生（大學(xué)生與研究生、有無(wú)學(xué)分的課程）l 教導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教授特性l 結(jié)合其它課程的可能性l 學(xué)生的興趣與需求對(duì)課程是否是必要的gerald e. hills 19882. 如何衡量創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程之成功根據(jù)gartner 與 vesper的說(shuō)法認(rèn)為目前并沒(méi)有辦法很明確來(lái)定義及衡量創(chuàng)業(yè)教育之成功，因?yàn)橛泻芏喾椒ㄈ源龂L試，沒(méi)有所謂的一定的原則。而mcmullan-long認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)程不同于一般大學(xué)學(xué)程以修課或畢業(yè)學(xué)生為指針來(lái)衡量成功。而是應(yīng)該以對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響作為判斷。重要的是這些受過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)程的學(xué)生畢業(yè)后工作能夠enjoy他