教育心理學(xué)新版本

1、整理ppt1一、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義二、維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義三、當(dāng)代建構(gòu)主義概述四、人本主義學(xué)習(xí)理論整理ppt2建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展 概述：建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后，朝著與客觀主義更為對(duì)立方向的發(fā)展。 理論要點(diǎn)：在建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不是簡單地提取和套用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)要依據(jù)新內(nèi)容對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身做出某種調(diào)整和改造。 整理ppt3如果把從客觀主義到建構(gòu)主義看作一個(gè)連續(xù)體，則建構(gòu)主義與其他學(xué)習(xí)理論在這個(gè)連續(xù)體上的位置如下：客觀主義客觀主義建構(gòu)主義建構(gòu)主義行為主義行為主義信息加工論信息加工論

2、奧蘇伯爾奧蘇伯爾皮亞杰皮亞杰 維果茨基維果茨基整理ppt4杰出表杰出表現(xiàn)現(xiàn)人物排名人物排名Jean Piaget皮皮亞杰亞杰(1896-1980)瑞士心理學(xué)家，提出了瑞士心理學(xué)家，提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)論。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語國家心理聯(lián)合理學(xué)會(huì)主席、法語國家心理聯(lián)合會(huì)主席和第十四屆國際心理科學(xué)會(huì)主席和第十四屆國際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)年當(dāng)選為國家選為國家科學(xué)院

3、院士，科學(xué)院院士，1969年年獲美國心獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。整理ppt5 加 涅 的 信 息 加 工 論整理ppt6一、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義二、維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義三、當(dāng)代建構(gòu)主義概述四、人本主義學(xué)習(xí)理論整理ppt7建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展 概述：建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后，朝著與客觀主義更為對(duì)立方向的發(fā)展。 理論要點(diǎn)：在建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不是簡單地提取和套用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)要依據(jù)新內(nèi)容對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身做出某種調(diào)整和改造。 整理ppt8如果把從客觀主義

4、到建構(gòu)主義看作一個(gè)連續(xù)體，則建構(gòu)主義與其他學(xué)習(xí)理論在這個(gè)連續(xù)體上的位置如下：客觀主義客觀主義建構(gòu)主義建構(gòu)主義行為主義行為主義信息加工論信息加工論 奧蘇伯爾奧蘇伯爾皮亞杰皮亞杰 維果茨基維果茨基整理ppt9魚牛的故事魚牛的故事有關(guān)教育方面的五個(gè)問題： 第一個(gè)問題：學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的？ 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)。 第二個(gè)問題：小魚對(duì)“奶牛”的形象是怎樣建構(gòu)的？ 教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，實(shí)際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。第三個(gè)問題：教學(xué)需要什么？ 教學(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言 ，建構(gòu)主義有“問題情境、會(huì)話、協(xié)商、意義建構(gòu)”四個(gè)要素會(huì)話實(shí)際上就是要求建構(gòu)者拋出自己的理解和建構(gòu)，大家在協(xié)商和碰撞中完成意義建構(gòu)

5、。 第四個(gè)問題：教師的作用何在？教師更多的不應(yīng)僅僅是“傳遞”知識(shí)，更應(yīng)該努力的是激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們建構(gòu)自己對(duì)于知識(shí)的理解，只有他們自己建構(gòu)的東西才能真正轉(zhuǎn)化為他們自己的東西。 第五個(gè)問題：怎樣避免錯(cuò)誤的建構(gòu)？ 避免錯(cuò)誤的建構(gòu)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生到現(xiàn)場，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 整理ppt10整理ppt11杰出表杰出表現(xiàn)現(xiàn)人物排名人物排名Jean Piaget皮皮亞杰亞杰(1896-1980)瑞士心理學(xué)家，提出了瑞士心理學(xué)家，提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)論。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

6、論改造成為一門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語國家心理聯(lián)合理學(xué)會(huì)主席、法語國家心理聯(lián)合會(huì)主席和第十四屆國際心理科學(xué)會(huì)主席和第十四屆國際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)年當(dāng)選為國家選為國家科學(xué)院院士，科學(xué)院院士，1969年年獲美國心獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。整理ppt12認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他認(rèn)為兒童隨年齡增長而產(chǎn)生的智力發(fā)展，并非表現(xiàn)在他的知識(shí)在量上有所增加，而是在思維方式上產(chǎn)生了質(zhì)的改變。 心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念整理ppt13圖式圖式（S

7、chemeScheme ）：兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）：兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （cognitive structurecognitive structure ）。）。組織組織（organizationorganization）指個(gè)體在處理其周圍事物時(shí)，能綜合）指個(gè)體在處理其周圍事物時(shí)，能綜合運(yùn)用其身體與思維的各種功能，從而達(dá)到目的的一種身心運(yùn)用其身體與思維的各種功能，從而達(dá)到目的的一種身心活動(dòng)歷程?；顒?dòng)歷程。 適應(yīng)適應(yīng)（adaptationadaptation）指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式因環(huán)境限制而）指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式因環(huán)境限制而主動(dòng)改變的心理歷程。主動(dòng)改變的心理歷程。 同化同化（

8、assimilationassimilation）：）：指個(gè)體運(yùn)用其已有的圖式處理所面指個(gè)體運(yùn)用其已有的圖式處理所面對(duì)的問題，就是將新遇見的事物吸納入已有的圖式里。對(duì)的問題，就是將新遇見的事物吸納入已有的圖式里。 順應(yīng)順應(yīng)（accommodationaccommodation）：）：是在已有圖式不能直接同化新知識(shí)是在已有圖式不能直接同化新知識(shí)時(shí)，個(gè)體為了符合環(huán)境的要求，主動(dòng)修改其既有圖式，從時(shí)，個(gè)體為了符合環(huán)境的要求，主動(dòng)修改其既有圖式，從而達(dá)到目的的一種心理歷程。而達(dá)到目的的一種心理歷程。 平衡平衡（equilibrationequilibration）和）和失衡失衡(disequilibr

9、ium)(disequilibrium)指個(gè)體能對(duì)指個(gè)體能對(duì)環(huán)境適應(yīng)，那就表示他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的功能能夠在同環(huán)境適應(yīng)，那就表示他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的功能能夠在同化和順應(yīng)中維持一種波動(dòng)的心理狀態(tài)?；晚槕?yīng)中維持一種波動(dòng)的心理狀態(tài)。整理ppt14有機(jī)體與環(huán)境不平衡有機(jī)體與環(huán)境平衡同化同化 順應(yīng)順應(yīng)適適 應(yīng)應(yīng) 整理ppt15成熟成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)練習(xí)與經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)平衡平衡化整理ppt16（1 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（）感知運(yùn)動(dòng)階段（歲）歲）（2 2）前運(yùn)算階段（歲）前運(yùn)算階段（歲）（3 3）具體運(yùn)算思維（歲）具體運(yùn)算思維（歲）（4 4）形式運(yùn)算階段）形式運(yùn)算階段 （歲后）（歲后）三點(diǎn)補(bǔ)充：（1）

10、各時(shí)期之間并非跳躍式的改變，而是連續(xù)中呈現(xiàn)階 段現(xiàn)象。（2）對(duì)不同個(gè)體而言，各期特征的出現(xiàn)，具有很大的個(gè)別差異，有的認(rèn)知發(fā)展較快，有的較慢。（3）四個(gè)時(shí)期的前后順序不變，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都是遵循四階段的法則進(jìn)行的。 整理ppt17 兒童依靠感知與動(dòng)作來適應(yīng)外部世界，其認(rèn)知能力開始逐漸得到發(fā)展，第一個(gè)成就是客體永恒性（object permanence），第二個(gè)成就是目標(biāo)定向行為（goal-directed actions）。整理ppt18u“前運(yùn)算”階段是指兒童思維方式尚未完全達(dá)到合理之前的一段時(shí)期。運(yùn)算不是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而是指內(nèi)部化的智力或操作。u這一時(shí)期兒童的圖式在功能上受到了三種心理上

11、的限制， I 知覺集中傾向（perceptual centration） II 不可逆性（irreversibility） III自我中心主義（egocentrism） 整理ppt19l液體守恒實(shí)驗(yàn)圖示：整理ppt20l基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變l向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A A B B 問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”整理ppt21 可逆性是指思維問題時(shí)可以從正面去想，也可以從反面去想：可以從原因去看結(jié)果，也可以從結(jié)果去分析原因。 問：你有兄弟嗎？ 答：有。 問：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 問：吉姆有兄弟嗎？ 答：沒有。 整理pp

12、t22l這一時(shí)期的兒童，在面對(duì)問題情境予以解釋時(shí)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。 整理ppt23l此一時(shí)期兒童思維的主要特征是，他能夠面對(duì)問題時(shí)，能運(yùn)用邏輯來進(jìn)行推理思維，但這種推理思維能力只限于所見到的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。l順序排列順序排列（seriation）按物體某種屬性為標(biāo)準(zhǔn)排成序列，從而進(jìn)行比較的心理過程。 l去集中化去集中化（decentration），是指具體運(yùn)算階段的兒童，在面對(duì)問題情境思維時(shí)，不再只憑知覺所見的片面事實(shí)去做判斷。 l分類分類（classification） 先畫長短不等的兩條直線1與2，1 2然后將2擦掉換成1與3 1 3最后問兒童：“原來的

13、2比現(xiàn)在的3長還是短？”整理ppt241. 假設(shè)演繹推理（hypotheticdeductive reasoning） 假設(shè)演繹推理是邏輯思維基本形式之一。 2.命題推理（propositional reasoning） 3.組合推理（combinatorial reasoning） 整理ppt25貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)1.確認(rèn)兒童心智成長的內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性。2.確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性與普遍性。3.確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長速度不一。局限局限1.獨(dú)重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)行為發(fā)展。獨(dú)重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)行為發(fā)展。2.發(fā)展先于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)缺乏積極的教育意義。發(fā)展先于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)缺乏積極的教育意義。3.各年齡組實(shí)際發(fā)展水

14、平與理論不符各年齡組實(shí)際發(fā)展水平與理論不符整理ppt26 維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。 整理ppt27l兩種心理機(jī)能：低級(jí)的心理機(jī)能 高級(jí)的心理機(jī)能 兩種工具： 物質(zhì)生產(chǎn)工具 精神生產(chǎn)工具 維果斯基認(rèn)為： 心理發(fā)展就是指個(gè)體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。 整理ppt28l低級(jí)心理機(jī)能，是依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，它是在

15、種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，如感知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過程等均屬于低級(jí)心理機(jī)能。l高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會(huì)特有的語言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約，思維、有意注意、高級(jí)情感、邏輯記憶等心理過程則屬于高級(jí)心理機(jī)能。整理ppt29高級(jí)心理機(jī)能是隨意的、主動(dòng)的；高級(jí)心理機(jī)能的反映水平是概括的和抽象的；就其實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號(hào)或詞為中介的；在起源上是社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律所制約；從個(gè)體發(fā)展來看，它們是在人際交往過程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的。整理ppt30（1）是受社會(huì)文化歷史發(fā)展以及社會(huì)規(guī)律制約的結(jié)果。（2）是兒童在與成人交往的過程中，掌

16、握了能對(duì)高級(jí)心理機(jī)能起中介作用的工具語言、符號(hào)的結(jié)果。（3）是高級(jí)心理機(jī)能本身不斷內(nèi)化的結(jié)果。 所謂“內(nèi)化”就是兒童把人類經(jīng)驗(yàn)，也就是說外部的、集體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的財(cái)富，也就是轉(zhuǎn)化為屬于他自身的、個(gè)體的、作為自己心理機(jī)能一個(gè)有機(jī)組成部分的財(cái)富。 整理ppt31（1）語言是發(fā)展的媒介與思維的工具。 （2）語言是社會(huì)交往與活動(dòng)的工具。（3）語言是對(duì)自己思維進(jìn)行反思與調(diào)控的工具。整理ppt32維果茨基對(duì)兒童心理學(xué)的另一個(gè)突出貢獻(xiàn)是提出了最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development,ZPDZone of proximal development,ZPD）的概念。ZPDZPD就

17、是指在兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（由獨(dú)立解決問題所決定）與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平（在他人尤其是成人指導(dǎo)的下解決問題）這兩者之間的距離。換句話說，ZPDZPD是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍?！敖虒W(xué)應(yīng)走在發(fā)展的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面前面”。 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面有兩層含義：一是教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)；二是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)一方面應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。整理ppt331 1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)

18、生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。 2 2、在教學(xué)中要充分重視語言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交、在教學(xué)中要充分重視語言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流。流。3 3、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。予學(xué)生必要的幫助。 整理ppt34（一）知識(shí)觀（一）知識(shí)觀1.知識(shí)的主觀性 認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對(duì)客觀世界的描述，具有客觀性；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性 2.

19、知識(shí)的特殊性 認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性 建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的情境性3.知識(shí)的個(gè)體性 整理ppt35（二）學(xué)生觀（二）學(xué)生觀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異 在教學(xué)當(dāng)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 另一方面，既然學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，就應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、探索性，確保了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的落實(shí)。 （三）學(xué)習(xí)觀（三）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性整理ppt36（一）人本主義心理學(xué)的主張 人本主義心理學(xué)是一個(gè)比較寬泛、松散的概念，它只是一些關(guān)于人性、心理學(xué)以及

20、教育的觀念、態(tài)度以及主張。 首先，關(guān)于人性，他們堅(jiān)持性善論。 其次，關(guān)于心理學(xué)研究的對(duì)象，他們堅(jiān)持要將完整的、正常的人作為研究的對(duì)象。 最后，關(guān)于學(xué)習(xí)，主張從學(xué)生的主觀需求著眼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且認(rèn)為有意義的知識(shí)。整理ppt37人本主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)：一、是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則所提出的觀點(diǎn)與建議 二、對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長歷程的解釋 卡爾卡爾蘭桑蘭桑羅杰斯羅杰斯(Carl Ransom Rogers) (1902- 1987年) 整理ppt381、對(duì)學(xué)習(xí)的看法 學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注在個(gè)體成長過程中的重要作用。 2.對(duì)教育的看法 教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)

21、生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 學(xué)生中心模式的三個(gè)基本條件： 真誠一致、無條件積極關(guān)注、同理心整理ppt391.以題目為中心的課堂討論2.開放課堂模式3.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 整理ppt40人本主義學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn) 1.消除行為主義和精神分析學(xué)習(xí)論的片面性，豐富了學(xué)習(xí)理論 2.重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界 3.對(duì)學(xué)生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度 4.對(duì)教師的態(tài)度定勢(shì)與教學(xué)風(fēng)格的重視 5.重視意義學(xué)習(xí)與過程學(xué)習(xí)，主張的“做”中學(xué)和在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí) 人本主義學(xué)習(xí)理論的缺陷人本主義學(xué)習(xí)理論的缺陷 1.片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能作用，忽視環(huán)境與教育的作用

22、2.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，影響了教育與教學(xué)效能 3 .過于突出學(xué)生個(gè)人的興趣與愛好，低估社會(huì)與教育的力量 4.忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性并低估了教師的作用 整理ppt41整理ppt42一、信息加工理論及過程 （一）信息加工理論 （二）加涅的信息加工模型 （三）記憶與遺忘二、知識(shí)與知識(shí)的分類三、陳述性知識(shí)的表征、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略四、程序性知識(shí)的表征、學(xué)習(xí)和教學(xué)策略 整理ppt43（一）信息加工理論的基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工過程。在這個(gè)過程中，人腦首先接受外界輸入的信息，然后經(jīng)過頭腦的加工處理，將其轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，最終支配人的行為。 信息加工理論的基本假設(shè)人類記憶的性質(zhì)：選擇、轉(zhuǎn)變、存儲(chǔ)

23、信息信息存儲(chǔ)的方式：轉(zhuǎn)換和重新編碼整理ppt44效應(yīng)器效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)發(fā)生器感受器感受器感覺登記器感覺登記器短時(shí)短時(shí)記憶記憶長時(shí)長時(shí)記憶記憶執(zhí)行控制執(zhí)行控制期望系統(tǒng)期望系統(tǒng)環(huán)環(huán) 境境整理ppt45（一）記憶 記憶結(jié)構(gòu)有三種：感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。 信息最終在長時(shí)記憶中貯存的形式，也就是知識(shí)在大腦中的表征方式，而表征方式主要有兩種：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。這里所說的“表征”是根據(jù)英語representation翻譯而來，就是“呈現(xiàn)、表現(xiàn)”之義。 整理ppt46 注意 復(fù)述 感覺記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶 消失 消失 遺忘整理ppt47l遺忘規(guī)律：先快后慢（Ebbinghaus)l遺忘原

24、因： 消退理論 提取失敗理論 干擾理論 干擾理論：倒攝干擾 前攝干擾整理ppt48（一）知識(shí)的定義（一）知識(shí)的定義 陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)）知識(shí)（廣義的知識(shí)） 程序性知識(shí)（技能） 智力技能 動(dòng)作技能整理ppt49u陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。主要說明事物是什么、為什么、怎么樣。u程序性知識(shí)程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)， 是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。 u策略性知識(shí)策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方

25、法和技巧。 整理ppt50陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行整理ppt51u知識(shí)的表征：是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，知識(shí)的表征：是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 u命題表征：知識(shí)以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語言形式。具體由一個(gè)簡單的句子來表達(dá) “劉著是男人”“陳勝者，陽城人也 ”u命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò) “高個(gè)子的王紅打了矮個(gè)子的李香”整理ppt521. 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程 第一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義構(gòu)建； 第二個(gè)階段，將信息在長時(shí)記憶中進(jìn)行一段時(shí)間的保存； 第三個(gè)階段，從記憶存儲(chǔ)中提取信息。2. 陳述性知識(shí)的掌握方式 （1）表征學(xué)習(xí)：又稱符號(hào)學(xué)習(xí) （2）概念學(xué)習(xí)：概念形成、概念同化 （3）命題學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)整理ppt53動(dòng)動(dòng)物物（已已有有觀觀念念）馬馬牛牛熊熊狗狗（新新觀觀念念）圖圖1 1下下位位學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)物物質(zhì)質(zhì)（新新觀觀念念）無無機(jī)機(jī)物物有有機(jī)機(jī)物物（已已有有觀觀念念）圖圖2 2上上位位學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)整理ppt54整理ppt5