最新教師資格證考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱.

1、2013年北京市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試復(fù)習(xí)提綱 教育心理學(xué)2013年北京市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試復(fù)習(xí)提綱教育心理學(xué)第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：1、 學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教育內(nèi)容、教育媒體、教育現(xiàn)象。2、 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。1903年桑代克世界第一本教育心理學(xué)1924年廖世承我國(guó)第一本教育心理學(xué)桑代克被稱為

2、“教育心理學(xué)之父”。教育心理學(xué)研究原則：1、 客觀性原則2、 發(fā)展性原則3、 理論聯(lián)系實(shí)際原則4、 教育性原則教育心理學(xué)研究方法：1、觀察法 2、實(shí)驗(yàn)法 3、調(diào)查法 4、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究。第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老到死亡的一系列過(guò)程的心理變化。心理發(fā)展的特征：1、 連續(xù)性與階段性2、 定向性與順序性3、 不平衡性4、 差異性影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)因素是成熟和學(xué)習(xí)。人類的行為學(xué)習(xí)即使錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，有的能力可以通過(guò)補(bǔ)償學(xué)習(xí)獲得，但難度會(huì)加大。所以，一定要把握住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育。認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展機(jī)制：圖式

3、、同化和順應(yīng)、平衡。認(rèn)知發(fā)展階段：1、 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）客體永久性2、 前運(yùn)算階段（2-7歲）表象性思維3、 具體運(yùn)算階段（7-11歲）邏輯推理4、 形式運(yùn)算階段（11-16歲）抽象邏輯思維認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系：1、 認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)內(nèi)容和方法2、 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3、 最近發(fā)展區(qū)人格又稱個(gè)性，人格的核心是性格。弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三部分組成。意識(shí)的發(fā)展是從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。認(rèn)知方式的類型：1、 場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立2、 沖動(dòng)型與沉思型3、 輻合型與發(fā)散型4、 立法型、執(zhí)法型與司法型多元智能理論霍華德·加德納1、語(yǔ)言智能 2、數(shù)理邏

4、輯智能 3、空間智能 4、身體運(yùn)動(dòng)智能 5、音樂(lè)智能 6、人際交往智能 7、內(nèi)省智能 8、自然觀察者智能每一個(gè)智能同等重要，每個(gè)人都有這八種智能。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)習(xí)是指過(guò)程而非結(jié)果。學(xué)習(xí)理論的派別：1、 連結(jié)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在刺激和反應(yīng)的連結(jié)下建立的。2、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論連結(jié)學(xué)習(xí)理論：1、巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論（搖鈴鐺狗流口水）規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。2、桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（貓踩踏板）規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。觀點(diǎn)：盲目嘗試逐漸減少錯(cuò)誤再嘗試3、斯金納操作性條件反射理

5、論（白鼠踩踏板）強(qiáng)化理論：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加行為再次發(fā)生的頻率。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1、苛勒完形頓悟說(shuō)（猩猩夠香蕉）2、托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論（白鼠走迷宮）潛伏學(xué)習(xí)。3、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀： 認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程教學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法） 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）4、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1、 知識(shí)觀：只是不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋2、

6、學(xué)習(xí)觀：學(xué)生不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義3、 學(xué)生觀：學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程。動(dòng)機(jī)的功能：1、激活功能 2、指向功能 3、強(qiáng)化功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。根據(jù)動(dòng)力來(lái)源，動(dòng)機(jī)分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)奧蘇伯爾分類，動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：1、強(qiáng)化理論班杜拉分為3種方式：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。2、馬斯洛需要層次理論： 生理需要 安全需要 社交需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)需要3、阿特金森

7、成就動(dòng)機(jī)理論4、韋納成敗歸因理論（內(nèi)外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）5、班杜拉自我效能感理論影響自我效能感的因素：1、 成敗經(jīng)驗(yàn)2、 對(duì)他人的觀察3、 言語(yǔ)勸說(shuō)4、 情緒和生理狀態(tài)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素：1、 內(nèi)部條件： 學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 成熟與年齡特點(diǎn) 性格特征與個(gè)別差異 學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn) 學(xué)生的焦慮程度2、外部條件： 家庭條件與社會(huì)輿論 教師的榜樣作用培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1、 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師應(yīng)注意個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功 課題難度適當(dāng) 課題應(yīng)由易到難2、 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五章 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的

8、影響。根據(jù)遷移性質(zhì)劃分，分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移方向劃分，分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容劃分，分為一般遷移和具體遷移。根據(jù)遷移發(fā)生情境劃分，分為遠(yuǎn)遷移和近遷移。形式訓(xùn)練說(shuō)沃爾夫相同要素說(shuō)桑代克、伍德沃斯概括說(shuō)賈德關(guān)系轉(zhuǎn)換理論苛勒認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1、 相似性2、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：1、 改革教材內(nèi)容2、 合理編排教學(xué)內(nèi)容3、 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式4、 教授學(xué)習(xí)策略第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的分類：陳述

9、性知識(shí)、程序性知識(shí)陳述性知識(shí)的基本單元是組塊。程序性知識(shí)的基本單元是產(chǎn)生式。組塊分為時(shí)間序列、表象和命題。知識(shí)學(xué)習(xí)的分類：1、 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2、 下位學(xué)習(xí)、尚未學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)記憶系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)是感覺(jué)登記、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。知識(shí)的遺忘：艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢工作記憶的特點(diǎn)：1、 信息保存時(shí)間短，又稱“短時(shí)記憶”2、 個(gè)體停止思考，觀念也將會(huì)從工作記憶中消退3、 工作記憶容量相當(dāng)有限，7±2個(gè)組塊工作記憶的教育含義：1、 必須給學(xué)生留出一定時(shí)間用于復(fù)述2、 容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過(guò)多3、 教學(xué)生一些更有效的記憶策略來(lái)更好的組織信息4、 鼓勵(lì)學(xué)生掌握更

10、多的背景知識(shí)促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法：1、 明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性2、 在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系3、 深度加工學(xué)習(xí)材料4、 進(jìn)行組塊化編碼5、 合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)第七章 技能學(xué)習(xí)技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。技能分為操作技能和心智技能。心智技能也叫認(rèn)知技能，是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。操作技能的特點(diǎn)：1、物質(zhì)性 2、外顯性 3、展開(kāi)性心智技能的特點(diǎn)：1、觀念性 2、內(nèi)隱性 3、簡(jiǎn)縮性操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程：1、 操作定向2、 操作模仿3、 操作整合4、 操作熟練操作技能的訓(xùn)練要求：1、 準(zhǔn)確的示范

11、與講解2、 必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)3、 充分而有效的反饋4、 建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知心智技能的學(xué)習(xí)過(guò)程：1、 原型定向2、 原型操作3、 原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求：1、 確立合理的智力活動(dòng)原型2、 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性3、 注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性4、 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)5、 注意學(xué)生的個(gè)別差異智力活動(dòng)原型的模擬分為建立模型、檢驗(yàn)并修正模型、模型內(nèi)化三部分。第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。元認(rèn)

12、知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。1、 利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記2、 排除互相干擾3、 整體識(shí)記與分段識(shí)記4、 多種感官參與5、 復(fù)習(xí)形式多樣化6、 畫線強(qiáng)調(diào)精加工策略：是新舊信息建立的。組織策略：是新知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系。1、 列提綱2、 利用圖形3、 利用表格元認(rèn)知策略弗拉維爾提出元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知的構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式：1、 程序化訓(xùn)練知識(shí)2、 完型訓(xùn)練模式3、 交互訓(xùn)練模式4、 合作學(xué)習(xí)模式第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題是給定信息和

13、要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題的四個(gè)基本成分是目的、個(gè)體已有的知識(shí)、存在的障礙、解決的方法。問(wèn)題的分類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的類型：常規(guī)性問(wèn)題的解決、創(chuàng)造性問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決的過(guò)程：1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2、理解問(wèn)題 3、提出假設(shè) 4、檢驗(yàn)假設(shè)影響解決問(wèn)題的主要因素：1、 問(wèn)題的呈現(xiàn)特征2、 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3、 反應(yīng)定勢(shì)4、 功能固著5、 智力水平6、 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度創(chuàng)造性是個(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性每個(gè)人都有，是不同程度地存在于人身上的一種潛能。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主

14、要成分或核心。創(chuàng)造性的基本特征：1、變通性 2、獨(dú)創(chuàng)性 3、流暢性影響創(chuàng)造性的因素：1、 環(huán)境因素：家庭、學(xué)校、社會(huì)2、 智力因素3、 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4、 動(dòng)機(jī)5、 個(gè)性因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1、 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容2、 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心 解除恐懼心理 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 重視直覺(jué)思維能力 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3、 開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 發(fā)散思維訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章 品德的發(fā)展品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德與道德的區(qū)別：1

15、、 所屬的范疇不同2、 反映的內(nèi)容不同3、 產(chǎn)生的需要不同品德的心理結(jié)構(gòu)：1、道德認(rèn)識(shí) 2、道德情感 3、道德行為班杜拉觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的主要組分：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)過(guò)程。影響品德發(fā)展的因素：1、 外部因素 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 社會(huì)因素 同伴群體2、 內(nèi)部因素 認(rèn)知失調(diào) 態(tài)度定勢(shì) 道德認(rèn)知良好品德的培養(yǎng)：1、 提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力 促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德概念的掌握 引導(dǎo)學(xué)生把道德知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖掠^念 發(fā)展學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力2、 激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn) 知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn) 以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容 真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展3、 注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練 使學(xué)生了解

16、有關(guān)行為的社會(huì)意義 創(chuàng)設(shè)良好的行為情境 提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣 注意矯正不良的行為習(xí)慣第十一章 學(xué)校群體心理群體的特征：1、目標(biāo)與規(guī)范 2、組織與溝通 3、群體心理與凝聚力群體的心理功能：1、歸屬功能 2、認(rèn)同功能 3、支持功能 4、塑造功能影響群體凝聚力的因素：1、 成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同2、 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式3、 群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式4、 外部影響非正式群體特點(diǎn)：1、 凝聚力強(qiáng)2、 群體內(nèi)有不成為的行為規(guī)范3、 信息傳遞快4、 有威望，影響力大學(xué)校的人際關(guān)系主要包括吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。人際溝通是指人們之間的信息交流過(guò)程。人際溝通的要素：信息源、接受者、信息、通道。人際溝通的障礙：1、地位 2組織結(jié)構(gòu) 3、文化 4、語(yǔ)言 5、個(gè)性 6、社會(huì)心理印象形成中的若干效應(yīng)：1、 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)2、 暈輪效應(yīng)3、 刻板印象4、 投射效應(yīng)第十二章 學(xué)生與教師的心理健康健康包括心理、