在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計問題

1、    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計問題    劉釔伶【摘要】為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就必須要在課堂上進(jìn)行有效的提問，這就需要教師在上課時根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來進(jìn)行提問，讓教學(xué)的目標(biāo)更加清晰，保證學(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)知識的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維的目的.本文主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況，解析了小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂問題設(shè)計的策略.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂提問的設(shè)計可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.有效的課堂提問要求問題設(shè)計得要精確，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生更加喜

2、歡參與到解答數(shù)學(xué)問題的活動中去.一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀（一）提問環(huán)節(jié)過于程序化在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)所教授的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差太遠(yuǎn)，而數(shù)學(xué)的教學(xué)方法又過于枯燥，所以大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣不斷下降，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就只能從數(shù)學(xué)教材上獲取，對于課后那些提高思維性的知識也不愿意去思考.而這種種原因歸結(jié)起來就是教師在課堂上沒有明確教學(xué)目標(biāo)，也沒有開展提問式的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不知重點、難點在哪里.雖然新教學(xué)大綱提出了解決問題是教學(xué)的要求，但依然沒有什么成效，這是因為數(shù)學(xué)教學(xué)的提問環(huán)節(jié)過于程序化.小學(xué)生思維方式和邏輯能力都還發(fā)展不完善，這就需要教師在教

3、學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同方式的提問.（二）教學(xué)評價缺乏有效性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)生的踴躍回答總是給予簡單的評價，總愛用對或不對等這些單一的詞語做評價，或直接換另外一名學(xué)生來回答問題，這樣的做法不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會打消學(xué)生答題的積極性，是一種錯誤的行為.（三）教學(xué)問題的隨意提問由于新課程改革的推進(jìn)，提問式便作為一種新型的教學(xué)模式運(yùn)用到了課堂中，不但受到了教師們的重視，還取得了不錯的教學(xué)成果，但是依然有一些教師在上課時提出的問題過于隨意，有的在備課時也沒有對問題進(jìn)行設(shè)計，這就使得課堂上提出的問題沒有針對性和代表性.這樣會使學(xué)生無法掌握知識的重點和難點，時間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、效率就會逐漸下降.二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的策略（一）精心設(shè)計問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的很多提問中，大多都是為了指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)知識的，這不但是學(xué)生掌握知識重點和難點的重要環(huán)節(jié)，也是檢查學(xué)生對于知識掌握程度的一種方法.舉個例子，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生能夠快速掌握比大小這一知識，他就在十張紙上寫上了110這十個數(shù)字來提問學(xué)生，他先問學(xué)生：“我們該如何比大小呢？”零零散散的有幾名學(xué)生回答，答案還不同，教師聽后進(jìn)行了簡單的講解，又問學(xué)生有幾種，接著教師又問：“比3大的數(shù)有幾個呢？”學(xué)生思考了一會兒說：“7個.”然后教師繼續(xù)問：“比5大的數(shù)有幾個呢？”學(xué)生說：“4個.”這位教師就通過這樣一連串提問的方

5、式讓學(xué)生掌握了比大小.由此可見，教師的成功提問是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是可以提高課堂效率的，而數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是否合理是關(guān)系到課堂效率的直接原因.（二）深入提高評價技能教師一定要注重培養(yǎng)自己的反思能力和自我評價能力，因為也許教師的一個眼神便可能改變一名學(xué)生的一生.這是一個真實的案例，某小學(xué)的小明同學(xué)是一個性格內(nèi)向、心思細(xì)膩的男孩子，對于學(xué)習(xí)，他雖然很努力，可是成績卻總是不盡如人意，上課時教師也從不去理會他，慢慢地，小明變得自卑，學(xué)習(xí)成績直線下降，直到有一天上語文課，他發(fā)現(xiàn)語文老師眼神堅定地看著他微笑，這使得他變得自信，慢慢地成績也好了起來，后來還上了名牌大學(xué).多年

6、后，小明給語文老師寫信說謝謝她當(dāng)時給他的鼓勵，語文老師看后很迷茫，后來仔細(xì)想想才知道那天看的不是小明.所以，教師在提問的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的特點對他們的回答給予評價，鼓勵學(xué)生積極地回答和思考問題，對學(xué)生思想上的鼓勵會使學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)和解決問題.在評價學(xué)生的回答時要注重思路，而不是答案的對錯.（三）注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)性隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)的教學(xué)理念已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，更加注重教學(xué)的情境化，進(jìn)行問題式教育教學(xué)，提出的問題普遍適合學(xué)生們的生活習(xí)慣和年齡特點，將全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念貫穿到整個數(shù)學(xué)教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，同時還提高了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.三、結(jié)束語興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師，課堂提問是一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，它將被更廣泛地應(yīng)用到課程當(dāng)中，這樣不僅僅能夠增加師生之間的情感交流，還能更好地提高數(shù)學(xué)課堂的課堂效率，是一種很好的教學(xué)方式.【參考文獻(xiàn)】1何麗群.淺談問題設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級的課堂中利弊j.小學(xué)教學(xué)參考，2013（4）：38.2周嘯天.也談小學(xué)數(shù)學(xué)中年級的課堂離不開設(shè)計問題j.時代教育，2015（17）：49.3惠輝.