班級管理既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理

1、班級管理與班主任工作班級管理既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理，其中主要指的是班主任對班級的管理，即班主任按照教育目標(biāo)和學(xué)校教育計劃的要求，對班級進行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制，建立和發(fā)展班集體，以全面實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。班級管理工作本身就是一門藝術(shù)，班主任在基礎(chǔ)教育改革的道路上要大膽探索新的管理方法，這樣才會使自己管理的班級成為先進、文明的班集體，成為充滿活力、教書育人的樂園。學(xué)生在學(xué)校接受教育，班級是他們學(xué)習(xí)和生活的集體。我國傳統(tǒng)的教育理念喜歡百依百順的學(xué)生和鴉雀無聲的課堂氣氛，班級各類事務(wù)由老師及班主任一手包辦，學(xué)生全無主動性，處于服從地位，而班主任在班級管理

2、中對于違規(guī)違紀的學(xué)生常常硬性處理，缺乏人文關(guān)懷，這樣不僅壓抑束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和身心發(fā)展，還與課程改革理念及時代精神相違背。新課程背景下班級管理凸顯新的特征新課程在反思工具性管理對人性及人的主體性忽視的同時，倡導(dǎo)科學(xué)教育與人文教育的融合，關(guān)注生命，關(guān)注人格，呼喚人性的回歸。班級作為學(xué)校教育的基本單位，是這一課程新理念貫徹執(zhí)行的出發(fā)點和落腳點。在新課程改革背景下，班級組織在學(xué)生管理和教育中也顯現(xiàn)出新的特征。1.班級管理氣候民主化在當(dāng)前班級教育中，許多班主任并沒有真正將“民主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式時有發(fā)生，學(xué)生在教育過程中受到過分的壓制而妄自菲薄，有時會引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生或明

3、或暗的抵抗，使班主任工作難于落到實處。事實上，班級生活對中小學(xué)生的影響總會有意無意地融入到其經(jīng)驗世界中。班級作為未來社會公民的搖籃，是學(xué)生適應(yīng)理性化、契約化公共生活的實驗室。每個學(xué)生都要通過班級生活學(xué)會公共生活的規(guī)則，形成民主思想。 新課程理念要求班主任開展民主教育，實施民主管理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主角”。班級管理的民主性，體現(xiàn)在班級制度、班級氣氛及師生交往具體過程中，從而內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。師生共同制定班級制度，開展民主教育與管理，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，參與自治活動，這些充分體現(xiàn)了新課程改革理念的有效實踐，學(xué)生在思想教育、實踐能力、學(xué)習(xí)水平等方面都有了明顯改善。班級建設(shè)走向民主化既是大

4、勢所趨，也是班主任的必然選擇。2.學(xué)生個體發(fā)展獨立化新課程理念要求班主任尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。信息時代，學(xué)生的視野和知識面拓寬了，加上年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認識和見解。在這種情況下，我們的班主任如果還僅僅固守原有的一點知識，不拓寬知識面，任由學(xué)生自流，不加以引導(dǎo)，則師生之間的契合點將大大減少，教育的針對性也會大大減弱，與學(xué)生間的代溝會逐漸擴大。班級教育管理的終極目標(biāo)是學(xué)生人格的完善，這也就是要求形成學(xué)生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學(xué)生的自我精神和健全人格。同時，要給每個學(xué)生獨立選擇自由發(fā)展的空間和業(yè)余時

5、間的權(quán)利，讓他們的個性自由而充分地發(fā)展。所以，班主任應(yīng)以熱愛生命、善待生命的胸懷，平等地對待學(xué)生，用真誠換取真誠，用寬容換取寬容，鑄就生命間自由交往的橋梁。實踐表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，把學(xué)生看成獨立發(fā)展的人，創(chuàng)設(shè)自由、向上的管理氣氛，才能使學(xué)生個性的自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到有效的培養(yǎng)和健全的發(fā)展。3.教育方式差別化為了中華民族的振興，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，這是新課程改革的核心理念。這就要求我們班主任善待每個學(xué)生，善待“另類”學(xué)生，促進每個學(xué)生符合自己主體個性規(guī)律的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己

6、的愛好、特長和不足。因此，學(xué)生的個體差異要求班主任要因材施“管”、因材施“教”，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，并為他們的發(fā)展提供獨特的空間，不能忽視不同學(xué)生的發(fā)展層次和個性特點，不可因其某些缺點而將他們?nèi)P否定，削弱他們的積極性。根據(jù)差別原則，學(xué)會賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，也是新課程理念下班主任工作的基本要求。應(yīng)明確不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，讓學(xué)生認識自己作為個體的獨特價值，相信每一個學(xué)生都可以是教育者手中的奇跡。4.師生交流平臺多元化新課程理念下，隨著班主任角色的逐漸轉(zhuǎn)變，班主任與學(xué)生的對話方式逐漸由原來的獨斷專制轉(zhuǎn)為平等對話，互相尊重。今天的學(xué)生不僅希望從教師那

7、里學(xué)到知識，而且也希望與老師共同探討生活中的問題甚至政治和社會問題，交流方式也不僅僅是面談，短信、QQ、泡泡也是學(xué)生與教師常用的交流方式，他們希望老師更像朋友、同伴，他們喜歡富有童心的老師，不希望老師“正襟危坐”、古板陳腐、不茍言笑，更不喜歡接受教師那種居高臨下的開導(dǎo)和耳提面命式的管教。 由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的思想觀念和言行舉止有的已經(jīng)超越其心理年齡而趨于成人化，他們談?wù)撁餍巧铍[私，追星、模仿，問老師兩性之間的交往和愛情等現(xiàn)象屢見不鮮。有一位班主任，發(fā)覺本班一個學(xué)生有早戀跡象以后，暗中找到了這個學(xué)生的QQ號，用學(xué)生不熟悉的用戶名與之有針對性地聊天，消除了學(xué)生的心理疑惑，使學(xué)生認

8、識到早戀的危害，巧妙地達到了教育目的。老師是學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)榜樣和人生導(dǎo)師。教師要學(xué)會借助不同載體合理解決學(xué)生問題，撥開學(xué)生心中的迷霧，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。5.教育空間開放化隨著師生交往的多元化，學(xué)校育人空間也需相應(yīng)地拓展。學(xué)校教育要注重開放的教育方式，因此，作為德育工作的主體，班主任要靈活運用開放性原則，要面向全體學(xué)生，要從學(xué)生的終身發(fā)展著眼，要把教育工作從班級延伸到學(xué)校、家庭、社會，提高學(xué)生的社會生存能力。在社會日趨多元化和信息化的時代，在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活組成部分的時代，學(xué)校德育已無法回避德育環(huán)境中對其不利的那一部分因素，無法堵塞學(xué)生在校外接觸這些因素的途徑。市場經(jīng)濟所提供的各種

9、各樣的價值觀念最終要靠具有自覺性、自主性和能動性的個體自己作出選擇。因此，班級、學(xué)校在教育過程中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較與鑒別，家庭與社會要配合學(xué)校，幫助孩子自覺形成正確的價值判斷與道德規(guī)范，從而形成教育合力?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。班主任作為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的主要締造者，必須清楚自己手里到底有哪些“武器”來影響學(xué)生，這就是班主任的“十八般武藝”。十種影響學(xué)生的手段，它們是：定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信。比如對于定規(guī)矩，“千萬不要以為我定規(guī)矩，你成方圓就是教育了，教育要是如此簡單，那它就不是一門科學(xué)了”。也千萬不要有這種幻想：制定了班規(guī)，人人照辦，于是班

10、集體舊貌換新顏。事實上，一個新班規(guī)大多數(shù)人能夠執(zhí)行，少數(shù)人偶爾違反，個別人經(jīng)常違反，這是最正常的情況。如果一個班規(guī)出臺，超過四分之一甚至三分之一的人違反，那它可能是要求太高了，反之，如果沒人會違反，則說明要求太低了。對于批評，特別提醒一些老師不要動不動就批評學(xué)生。有的老師根本沒把批評當(dāng)作一種鄭重其事的工作方法，而只是老師心理能量的釋放，不講修養(yǎng)，不控制自己情緒地去諷刺、挖苦學(xué)生，這樣的批評不只是質(zhì)量很低，甚至對學(xué)生還是一種戕害。所以，我們做老師的應(yīng)該時時警醒。對于爭議比較大的懲罰學(xué)生，本著科學(xué)的態(tài)度，實事求是地提出教育懲罰根本不是需不需要的問題，更不是存不存在的問題，而是一個規(guī)范化、具體化、情

11、景化的問題。為此，老師們常用的懲罰措施分成了兩類，一是可以適當(dāng)采用的懲罰，另一類是應(yīng)該禁止的懲罰，對于我們常常掛在嘴邊的“師愛”，“準(zhǔn)確地領(lǐng)會師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語起舞”。過去，感覺自己很愛學(xué)生，把對學(xué)生的愛當(dāng)作一種投資，要求學(xué)生回報以學(xué)習(xí)的進步，或者壞習(xí)慣的改正等等，否則就受不了，認為學(xué)生是白眼狼，沒良心。其實，到現(xiàn)在也有很多老師還認為“師愛”能解決一切問題，認為只要不斷給學(xué)生加溫的愛，學(xué)生就能變成老師希望的那樣，這其實是科學(xué)精神的缺失，是一種迷信！班主任工作千頭萬緒，那么工作的重點和邊界到底是什么？如果

12、搞不清楚這個問題，我們肯定就會每天忙忙碌碌，卻又稀里糊涂。首先是“校園無小事”，這使得班主任工作失去了重點沒有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這使得班主任工作失去邊界。可悲的是有些教育管理者竟然認了真，只要學(xué)生有點什么問題，就肯定是班主任工作出了問題，這已經(jīng)不只是教育萬能論了，已經(jīng)演變成了教師萬能論了。這種教育萬能論或者教師萬能論，不僅使得班主任工作整體水平長期難以提高，也使得班主任群體的心理健康狀況堪憂這一定程度上也是老師們?yōu)槭裁床辉敢猱?dāng)班主任的原因。為此，提醒班主任們要有邊界意識，知道自己該做什么，不該做什么，能做什么，不能做什么，什么

13、事我能應(yīng)對，什么事只能交給別人去辦就像一個醫(yī)生一樣，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的邊界，這才是科學(xué)化、專業(yè)化的態(tài)度。家庭教育總的來說要比學(xué)校教育更重要，家庭教育不但是基礎(chǔ)性的，而且是全程性的，孩子的命運基本上是由家庭教育定調(diào)的。學(xué)校是干什么的？學(xué)校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，所以老師們不要動不動就說“家長不配合老師的教育”，好像老師是孩子的第一監(jiān)護人，這樣把無限責(zé)任放到自己肩上，只能破壞自己的心理健康。因此，作為班主任應(yīng)做到以下幾點：1. 為了搞好教學(xué)，你必須有能力控制班級。當(dāng)然，這并不是說你要像個獨裁者那樣行事。但是，如果你沒有建立起任何監(jiān)督控制機制就試圖進行教學(xué)，那么，你

14、的教學(xué)質(zhì)量將會受到嚴重影響。 2. 為了得到學(xué)生真正的尊重，你必須首先尊重學(xué)生。但這并不是說，為了尊重學(xué)生，你就要接受班上學(xué)生的各種意見甚至包括一些不合理的意見，也不意味著你可以不計后果地管理班級。 3.為了維持紀律而做出某些決定將會導(dǎo)致一些(不良)后果。這并不是說只有采取嚴厲的措施才能完成工作。嚴厲的結(jié)果除了會引起憎恨外不能產(chǎn)生其他任何結(jié)果。教師嚴厲的程度應(yīng)視學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)而定。通常，自然的后果是最好的。(即學(xué)生所犯錯誤本身直接導(dǎo)致的后果對其產(chǎn)生的影響是最直接的，如因打破了窗戶而受凍，就是自然的后果。 4.為了在班級中樹立威信，你應(yīng)該保持一條不能逾越的底線(與學(xué)生保持一定的距離)。這是否意味著你不能成為學(xué)生的朋友?當(dāng)然不是，它的意思是說，如果友誼妨礙了你正常的教育教學(xué)工作，那么它就超越了這條底線。(例如，當(dāng)你進行教育時，其他人可能把這樣的舉動當(dāng)成游戲，這就會漸漸破壞你與他們的友誼。) 5. 一個教師不一定總是公平的，但他應(yīng)該力爭公平地使用規(guī)則。 一個注重正面肯定的班級要比一個充滿否定的班級能把事情做得更好、更多。所以，不要總是否定學(xué)生。 6. 如果你在憤怒的情況下處理紀律問題，那么，你的責(zé)罰就可能出現(xiàn)錯誤。要學(xué)會平靜地面對問題，這不僅是一個有助于健康的方法，而且，學(xué)生們也會由此向你學(xué)到解決問題的方法。不要非常在意學(xué)生對你的評論，因為這個年齡的學(xué)生可能在某一天會恨一個老師，