先學(xué)后教在高中文言文中的應(yīng)用分析

1、    先學(xué)后教在高中文言文中的應(yīng)用分析    王應(yīng)科摘 要：在語文教育中，文言文是比較重要的組成部分，詩、歌、詞等的形式，可以讓學(xué)生了解古代文化，從中學(xué)習(xí)中國淵源歷史的文言文文化。而語文教師在授課的時候采用的教學(xué)方法也是多種多樣的，通過分析“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗摻虒W(xué)方法的體會。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高中文言文;教學(xué)高中的語文教學(xué)中，文言文也是屬于高考的一部分，在語文試卷中，文言文的部分占據(jù)了較大的分值，學(xué)生是必須要學(xué)習(xí)該部分知識的。但隨著時代的發(fā)展，很多高中生不是很喜歡文言文，覺得文言文太難記了，太多一詞多義的詞語，要讀懂一篇文言文需要

2、消耗大量的體力。這也就加大了教師的講課難度，語文教師需要不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)模式，期望提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的語文成績。近年來，高中語文教師授課文言文采用的方法多是“先學(xué)后教”，本文通過分析該教學(xué)方法，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌嵤┰摻虒W(xué)方法。一、“先學(xué)后教”教學(xué)方法的特點“先學(xué)后教”是一種學(xué)生為主，教師為輔助的教學(xué)方法，教師通過設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用資源和時間進行自主預(yù)習(xí)，然后對文言文有自己的了解之后，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進行指導(dǎo)，加深學(xué)生對文言文的印象，提高學(xué)生對文言文的了解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教”核心理念是通過教師有針對性的、發(fā)展性的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)

3、生自己主動利用時間和資料先行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。1高中生的學(xué)習(xí)壓力相對于其他年級學(xué)生而言比較大，而文言文的學(xué)習(xí)是從小培養(yǎng)起來的，以前學(xué)習(xí)的詩詞歌賦，簡單地接觸了各個朝代的文人作品。每天的語文早讀晚讀，學(xué)生都要對這些知識點進行背誦，以便于考試的時候可以默寫出來，并記住詩人表達的情感。但學(xué)生沒有做到真正喜歡文言文，從而認真自主學(xué)習(xí)。人的認知規(guī)律都是不一樣，授人以魚不如授人以漁，這個是所有教師的心愿，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認真研究教學(xué)內(nèi)容，掌握所有的知識點，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到文言文的學(xué)習(xí)中。二、將“先學(xué)后教”應(yīng)用在語文文言文課堂中1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高自學(xué)質(zhì)量“先學(xué)”就是

4、要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，必要的時候可以借助問題的合理設(shè)置和工具書的運用來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。2學(xué)生在課堂上如果只是聽教師講授一次，就自己課后消化知識點的話，學(xué)習(xí)效果不夠明顯，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。實際上，教師讓學(xué)生在課前進行自學(xué)，設(shè)置該課的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、情感目標(biāo)等，有助于學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下進行學(xué)習(xí)，找出自己不懂的知識點，使得教師后教的效果更加明顯。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭文言文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前了解戰(zhàn)爭的歷史文化，了解文人是在什么樣的環(huán)境下，具有哪些情感，使用了哪些素材表達文人內(nèi)心的情感。這樣的引導(dǎo)，有助于學(xué)生有更好的方向，根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，進

5、入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，教師在安排自學(xué)任務(wù)的時候，不能在簡單地設(shè)置任務(wù)之后就不了了之，應(yīng)該繼續(xù)跟進學(xué)生的自學(xué)情況，關(guān)心學(xué)生的自學(xué)情況，并且從中指導(dǎo)，大大提高自學(xué)的質(zhì)量。2.學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，在知識的海洋里面翱翔，獲取學(xué)習(xí)的技能。這就要求教師不單單是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。教師在講解文言文的知識點的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級學(xué)生的文言文水平，注重教學(xué)知識點的分布，不能根據(jù)自己的理解，劃分簡單的知識點或者難度大的知識點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時候，產(chǎn)生

6、抵觸的心理。教師的指導(dǎo)不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)該有針對性地對學(xué)生不懂或通過自主學(xué)習(xí)也沒有掌握的知識進行講解和點撥，給學(xué)生提供思考和學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。3課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)了文言文，對該課堂的知識點有了一定的了解后對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查，可以在課堂上增設(shè)教學(xué)活動，對學(xué)生的疑問點進行收集，對學(xué)生的自學(xué)方法和結(jié)果進行審核。在了解學(xué)生的疑難點后，教師再講解課程，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。3.深化和提升學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量教師在課堂上的教學(xué)活動是對學(xué)生自學(xué)之后的檢驗，教師可以增加師生互動和學(xué)生小組討論互動，先讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己自學(xué)過程中的體會和讀后感，互相討論，互相學(xué)習(xí)，互相

7、幫忙，解決問題。如果存在有分歧的時候，反饋給教師，教師再進行講解，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。而教師在結(jié)束課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該及時做好總結(jié)工作，對自學(xué)成果較好的學(xué)生進行表揚，并且鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，對自學(xué)成果不好的學(xué)生進行鼓勵，讓其繼續(xù)努力。其次，教師應(yīng)該及時總結(jié)先學(xué)后教這個教學(xué)方法對于這門課的幫助，是否存在不好的地方，及時改正，不斷地調(diào)整和修改，將“先學(xué)后教”更好地應(yīng)用在語文文言文的教學(xué)上。三、總結(jié)這是一種打破傳統(tǒng)“先教后學(xué)”學(xué)習(xí)模式的新型教學(xué)模式，運用在高中語文教學(xué)中可以充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也有利于降低教師的教學(xué)難度?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)方法是可以快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文文言文的一種教學(xué)方法，而且這種方法也可以應(yīng)用于語文的其他部分，如散文、現(xiàn)代詩歌等載體，也可以運用于其他課程。為了更好地將“先學(xué)后教”的教學(xué)方法應(yīng)用于語文文言文中，需要教師付出較多的努力，也會使得教師在教學(xué)過程中收獲更多，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高教師的教學(xué)能力。參考文獻：1王德金.“先學(xué)后教”在高中文言文教學(xué)中的運用和思考j.語文教學(xué)之友，20