農(nóng)村初中語文小班化教學(xué)研究

1、    農(nóng)村初中語文“小班化”教學(xué)研究    摘 要：隨著人口出生率的下降和城市化進程的加快，農(nóng)村地區(qū)生源不斷減少，農(nóng)村中學(xué)教育小班化現(xiàn)象顯著?！靶“嗷苯虒W(xué)形式的出現(xiàn)在給農(nóng)村中學(xué)教育提供新的發(fā)展契機的同時，也對農(nóng)村中學(xué)老師的教育水平提出了更高的要求。而語文學(xué)科又是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性科目，語文教學(xué)質(zhì)量的提升直接影響著高素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)。故如何正確面對教學(xué)新形勢，探索適合小班化教學(xué)的教學(xué)方法，提升農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是我們不可推卸的責(zé)任。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);初中語文;小班化;教學(xué)研究小班化教學(xué)是指在縮小班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，以尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生個性

2、發(fā)展為特征的教學(xué)過程。該教學(xué)理念在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用既切合了農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，也符合了新課改提倡的生本化教學(xué)要求。所以，作為一名初中語文老師，我們要深刻認(rèn)識目前所處教學(xué)現(xiàn)狀，以積極主動的努力，促進小班化教學(xué)制度在農(nóng)村初中教育教學(xué)過程中的完善。一、 “小班化”教學(xué)的產(chǎn)生小班是從教學(xué)的空間形式角度進行界定的，一般是指學(xué)生數(shù)量較少的教學(xué)班級。“小班化”教學(xué)指的是在小班基礎(chǔ)上實施的教學(xué)活動，指的是在因材施教的教育理念指導(dǎo)下，在規(guī)模較小的班級中、通過實施差異教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式和多元化的教學(xué)評價方式，來讓全體學(xué)生都能伸展個性，彰顯自我的教學(xué)組織形式。其最先在京滬等一線城市推廣，并且取得了

3、很好的教學(xué)效果。隨著農(nóng)村人口的流失，國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)隨之不斷減少，農(nóng)村小班自然形成，實施小班化教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段提升農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。而隨著農(nóng)民生活的富裕、思想覺悟的提升，家長的望子成龍之心日益急切，他們渴求兼?zhèn)渲R與技能教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育，希望孩子們可以在接受知識教育的同時掌握基本技能，形成健康的品格和良好的個性。這與小班化教學(xué)理念是非常切合的，故在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中推廣小班化教學(xué)模式，是提升農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。二、 農(nóng)村初中語文“小班化”教學(xué)問題雖然，現(xiàn)在農(nóng)村初中語文教育呼吁“小班化”教學(xué)，但是由于農(nóng)村語文教師的綜合素質(zhì)稍低，小班化教學(xué)策略實施不當(dāng)，小班化教學(xué)問

4、題重重。（一） 問題1. 對小班化教學(xué)認(rèn)識不到位。雖然教師大都知道小班化教學(xué)指的是班級人數(shù)較少，但是，在指導(dǎo)班級人數(shù)較少的班級時卻依舊按照以前的教學(xué)方法教學(xué)，并未投入較多的教學(xué)精力，小班化教學(xué)無法真正的落到實處。2. 師生互動不足。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要保證，要想讓初中生充分參與到課堂知識教學(xué)過程中，就必須強化課堂互動效果。但是在目前的小班化教學(xué)過程中，由于教師準(zhǔn)備不充分、教學(xué)組織方式落后、學(xué)生性格內(nèi)向、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等因素的限制使得農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程雖然具備了小班教學(xué)條件，但卻并未領(lǐng)悟小班教學(xué)之精髓，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中依然態(tài)度慵懶，互動積極性不高。3. 教學(xué)重形式，輕內(nèi)涵。小

5、班化教學(xué)主張關(guān)注學(xué)生個性格差異，靈活的運用多種教學(xué)方式，但在這一過程改變過程中我們必須明確：教學(xué)是實踐而不是表演，是真實的知識探究過程，而不是花里胡哨的教學(xué)形式。但在目前的農(nóng)村中學(xué)語文小班化教學(xué)過程中，教師卻過分重視形式的多樣化，忽視了對教學(xué)效果的優(yōu)化。4. 評價方式落后。在目前的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們一直秉承著以成績定獎懲的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)評價方式單一落后，不利于學(xué)生全面的個性化發(fā)展。（二） 原因那么究竟是什么原因?qū)е铝诉@些“小班化”教學(xué)問題的存在呢？通過對現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，我總結(jié)出了如下幾點。1. 素質(zhì)教育理念未完全確立“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的根本要求，素

6、質(zhì)教育理念要求教師必須了解學(xué)生，重視學(xué)生之間的不同差異，遵循個性化發(fā)展原則。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快慢差異。但是，在目前的農(nóng)村教學(xué)實踐中，教師們?nèi)匀灰浴皹?biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式構(gòu)建語文課堂，人才培養(yǎng)“大一統(tǒng)”，忽視了對學(xué)生獨特閃光點的關(guān)注。所以我認(rèn)為素質(zhì)教育理念在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過程的推廣需要進一步的深入，農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)觀念有待進一步提升。2. 教師教學(xué)方式落后，學(xué)生自主探究不足教學(xué)是一個雙邊過程，是師生共同推動的，但在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們卻不敢在語文課堂中放手，只是以虛假的對話，引得學(xué)生隨波逐流，形成了一種慣性思維，長此以往便喪失了自主探究能力，使得語文課堂“一放就亂”，根本無法實施自主探

7、究活動。三、 如何提升農(nóng)村中學(xué)語文“小班化”教學(xué)質(zhì)量那么在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們到底該如何提升“小班化”教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)探索我總結(jié)出了如下四條經(jīng)驗，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際一一論述如下。（一） 設(shè)置教學(xué)情境，促進知識發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境是學(xué)生在探究語文知識時面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生思維參與、材料獲取和情感激發(fā)的重要因素。創(chuàng)設(shè)多維的教學(xué)情境，不僅可以滿足視覺文化浸潤下成長起來的初中生的視聽需要，而且可以豐富學(xué)生感性探究資料的獲得，以探究資料的豐富降低學(xué)生的課堂探究難度。故在初中語文小班化教學(xué)過程中設(shè)置適宜的教學(xué)情境不僅切合了農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差的教學(xué)現(xiàn)狀，而且促使了學(xué)生知識發(fā)現(xiàn)能力的提升。例如

8、：在看云識天氣一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示云朵視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得這些云好看嗎？”“好看！”學(xué)生答?！澳悄銈冎肋@些云除了具備裝點天空的作用之外還具有什么作用嗎？”我問?！芭袛嗵鞖??！睂W(xué)生答?！澳悄銈冎滥男┍憩F(xiàn)云與天氣關(guān)系的諺語呢？”我問。“朝霞不出門，晚霞行千里?！薄疤焐香^鉤云，地上雨淋淋?！睂W(xué)生們紛紛答道?！澳侨绻銈円黄恼聛碚f明天氣和云之間的關(guān)系，你會如何寫呢？”我繼續(xù)問道。隨后，學(xué)生以自由發(fā)言的方式展示了自己的觀點，在對觀點的表達(dá)中進入到了對說明文創(chuàng)作方法和文體特點的探究。在這一教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式將學(xué)生帶入到了探究云與天氣關(guān)系的多維活動情

9、境，讓學(xué)生們在活動的參與中產(chǎn)生了表達(dá)欲望，并在欲望的驅(qū)動之下自覺參與到了對說明文相關(guān)常識的探究之中。（二） 實施合作學(xué)習(xí)，落實主體地位合作學(xué)習(xí)模式是小班化教學(xué)形式下最適宜的教學(xué)模式，在“小班化”教學(xué)形式下，教師有精力關(guān)照到各個學(xué)習(xí)小組，可以在指導(dǎo)小組活動之時，有意識地提升語文教學(xué)的針對性和有效性。因此，要想優(yōu)化初中語文小班化教學(xué)質(zhì)量，我們就不能忽視對合作學(xué)習(xí)模式的利用與探索。例如：在詠雪一文的教學(xué)過程中，我通過反復(fù)推敲，確定了最適宜的分組教學(xué)模式。首先，我根據(jù)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)將學(xué)生分成了優(yōu)、中、差三個等級，然后在將處于同一等級但卻兼?zhèn)洳煌瑢W(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生分到同一學(xué)習(xí)小組。隨后，我讓學(xué)生

10、們以小組為單位探究：1. 詠雪講了一個什么樣的故事？2. 從這個故事中你可以得出什么樣的結(jié)論？在小組探究過程中，我根據(jù)各個小組的不同學(xué)習(xí)進度，探究情況給予了他們有針對性指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個性化差異，強化了中學(xué)生的語文課堂參與。在這一教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)的方式推進知識教學(xué)，以科學(xué)的建組方式確保了小組成員間的通力合作，以針對性教學(xué)指導(dǎo)提升了教學(xué)精準(zhǔn)度。（三） 優(yōu)化教學(xué)輔導(dǎo)，強化課堂互動學(xué)生能否積極參與課堂互動，在一定程度上是受學(xué)生對語文知識的理解程度影響的。故要想構(gòu)建雙向互動的初中語文課堂，我們就有必要利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化初中語文自學(xué)輔導(dǎo)過程，構(gòu)建以學(xué)生為主要知識探究者的體驗式初中語文課堂。同時，

11、讓學(xué)生來“講知識”也切合了小班化的初中語文教學(xué)實際，在關(guān)照學(xué)生個性化發(fā)展的同時，促進了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。例如：在我的老師課文教學(xué)過程中，我為學(xué)生們布置了一個名為尋找“各色老師”的活動任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位利用信息設(shè)備，搜集與老師相關(guān)的文本，了解不同性格、不同特點的教師形象，并將自己的知識探究成果整理成調(diào)查報告。在課堂開始之后，我讓學(xué)生們以小組成員接替發(fā)言的方式展示自己的探究成果，在成果展示中進入到了對教師這一職業(yè)的認(rèn)知情境，在對不同的職教故事和教師形象的感受中獲得深刻的情感體悟。在該教學(xué)過程中，我關(guān)照現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生自主尋找網(wǎng)絡(luò)資源，在對資源的整理和分享中，增加了農(nóng)

12、村中學(xué)語文課堂的知識含量，提升農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合度，提升了小班化教學(xué)有效性。（四） 推廣多元評價，助力全面發(fā)展小班化教學(xué)中，單純從教學(xué)方式上進行調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)設(shè)置更為前沿的教學(xué)評價體系。科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠同時提升教師與學(xué)生的能力，實現(xiàn)共同發(fā)展。而要想提升農(nóng)村中學(xué)小班化教學(xué)過程中教學(xué)評價的有效性，就要構(gòu)建多元化的教學(xué)評價方式，讓學(xué)生從不同主體、不同層次、不同角度的教學(xué)評價中獲得對個人學(xué)習(xí)情況的全面認(rèn)知。例如：在皇帝的新衣課堂教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生們完成了個人自評、組內(nèi)互評、小組互評任務(wù)，最后，我將學(xué)生們手中的課堂表現(xiàn)評價表回收，并根據(jù)表格內(nèi)容和自己的課堂感受，對每

13、個學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行針對性點評。同時，在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，我還盡量從多樣化角度入手對學(xué)生進行教學(xué)評價，系統(tǒng)的點評了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在關(guān)注學(xué)生課堂知識掌握情況的同時，也關(guān)注了學(xué)生的課堂情感獲得情感，課堂互動參與情況等等。在這一教學(xué)過程中，我以多元教學(xué)評價進行小班化語文教學(xué)課堂總結(jié)，鞏固了語文課堂探究成果，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展指明了方向，提升了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會更需要具有創(chuàng)新性的全面發(fā)展的人才，更利于學(xué)生個性化成長的小班化教學(xué)模式將成為學(xué)校教育教學(xué)中的主要形式。故推進小班化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的要求，也是順應(yīng)時代潮流、縮短城鄉(xiāng)教育差距的需要。參考文獻(xiàn)：1彭龍瑞