李筱婧村小學口語交際教學滯后原因及訓練策略

1、農(nóng)村小學口語交際教學滯后原因及訓練策略李筱媳（雙橋區(qū)通橋鎮(zhèn)小學400900）摘要：農(nóng)村小學的口語交際教學嚴重滯后，很不樂觀。教師必須更新觀念，改變 教學方法，豐富學生課外積累，結(jié)合家庭和社會，通過多種途徑為學生構(gòu)建口語 交際平臺，加強學生口語能力訓練。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；口語交際；滯后原因；訓練策略語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師 應在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具冇文明 和諧地進行人際交流的索質(zhì)”培養(yǎng)基本的口語交際能力，是更好地進行人 際溝通、社會交往和發(fā)展合作精神的需耍，也是一個人學習知識、經(jīng)驗的第一重 要渠道。然而，農(nóng)村小學口語交

2、際教學嚴重滯后，很不樂觀。因此，加強農(nóng)村 小學學生的口語訓練，是擺在農(nóng)村小學語文教師面前的一個重要任務，也是實施 索質(zhì)教育的重要途徑。一、農(nóng)村小學口語交際教學滯后原因分析（-）家庭和社會的影響制約1. 家庭未能給學生口語交際能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境農(nóng)村小學生家庭，大部分父母外出打工，留守家庭中照顧孩子的爺爺奶奶們 文化索養(yǎng)低，無法從口語訓練的角度與孩子溝通，學生的口語交際能力提升未能 受到積極影響。也有一些家庭，父母或家庭其他成員工作任務重，家務繁雜，無 暇與孩子交流，不能對孩子口語交際能力發(fā)展提供足夠的幫助。還冇一些家庭對 發(fā)展學生口語交際能力重要性缺乏正確認識，認為學習考試成績好是衡量孩子

3、優(yōu) 秀的唯一標尺。2. 社會環(huán)境對培養(yǎng)學生口語交際能力的局限農(nóng)村學生的社會生活面狹隘，社會活動過少，缺少足夠的實踐交流機會。農(nóng) 家自然散居的生活、閉塞的交通、相對落后的經(jīng)濟，使農(nóng)村學生的生活空間相對 狹窄，人際交往的渠道相對單一。此外，由于鄉(xiāng)村社會文明進程相對滯后，一些 負面的語言因索也影響到學生口語交際能力的發(fā)展。（-）教師的教學沒有落到實處1. 對口語交際能力培養(yǎng)認識不到位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師對口語交際能力培養(yǎng)認識不夠。具體表現(xiàn)為：“口 語交際” i般沒有考查，即使有，也是采用“筆試”，不會“口試” o所以他們 上課時常常是用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課則要求學生將要表達 的內(nèi)

4、容用筆寫下來，以寫代說，將“口語交際課”上成了 “寫話課”。重說話，輕交際。口語交際課除了具備聽話、說話的能力，還要有交往的 能力，待人處事的能力。囚可是冇部分老師膚淺地認為口語交際教學就是聽說教 學，把口語交際課上成了聽話說話課，在教學吋總是指導學生先說什么，再說什 么，怎么說。課上往往只是個別活躍的學生在滔滔不絕，缺少其他同學的交流和 互動。2. 教學方法老套、單調(diào)、乏味在農(nóng)村學校，許多教師把口語交際教學當作識字、閱讀、寫作教學的附屬 環(huán)節(jié)，認為無需設計專門的系列、安排專門的課時來進行訓練。在教法的選擇和 使用上，基本上采用的還是傳統(tǒng)的、單調(diào)乏味的教法，課堂上就簡單幾句對話， 或幾個機械表

5、演動作來完成一堂課的教學，不尊重學生的情感，不重視學生的學 習感受、能力習得，使學生的口語交際能力根本得不到訓練和培養(yǎng)。（三）學生口語交際現(xiàn)狀令人堪憂1 學生平時積累少，不會說、不敢說多數(shù)農(nóng)村學生由于生活經(jīng)驗貧乏，知識儲備不夠，閱讀量少,積累的詞匯不 夠豐富，往往不能用準確的詞句表達自己的想法，表達的意思經(jīng)常不完整、不連 貫、前后矛盾，語言重復或無話可說；或者敘述故事不具體，描述事物不生動， 闡述觀點沒有條理等；說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中， 這就造成了語言表達上的障礙。久而久之，學生失去了交際的勇氣，英至喪失了 交際的興趣，所以變得不會說，不敢說。2. 學生不會聽，也不用

6、心聽口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。然而學生在 生活中與人交談吋卻經(jīng)常是不善于傾聽，沒有認真傾聽的習慣和意識，隨意插話, 不講禮貌，急于表達自己的想法，往往并沒聽懂別人表達的意思，當然也就無法 與人很好地進行交流，更談不上很好地應對了。3. 沒有掌握必要的口語交際方法曲于沒冇常握一定的交際方法，多數(shù)農(nóng)村學生在交際時普遍不自信，抓不 住要點，不能按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性, 離題萬里，漫無邊際；而h普遍無法態(tài)度自然犬方、聲音響亮地與別人進行交際, 有部分學生在與別人進行交流時，眼睛不敢看人，心里緊張，兩手不知所措，說 話聲音顫抖，甚至結(jié)結(jié)巴

7、巴、一言不發(fā)。二、農(nóng)村小學生口語交際教學的訓練策略（-）豐富語言積累，讓口語交際訓練到位俗話說巧婦難為無米之炊，學生的頭腦中積累的東西太少，在與人交流 吋自然不善于言談。在平吋的語文教學中，耍垂視對學生課外閱讀的訓練，有意 識到地要求學生多積累一些好詞佳句、成語、俗語、名言、警句，f1積月累、聚 少成多，學生的語文索養(yǎng)就會得到明顯的提高。肚子里有“貨” 了，在交流吋就 能得心應手，游刃有余。（-）教給學生方法，讓學生會道能說想交際是口語交際的前提，會交際才是口語教學的目的。因此，要真正提高 學生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，交給方法。首先，教師要教會學生“傾聽”。聽是口語交際的第一步，因

8、為只冇聽清楚、 聽明白，才能提高說的質(zhì)量。在教學中，教師要教學生耐心專注地聽他人說話， 要能根據(jù)說話人的語氣、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；在聽的過程中, 要讓學生學會抓重點、要點，要能簡要轉(zhuǎn)述說話人的內(nèi)容，能復述人意和精彩情 節(jié)，要能對說話人的話作岀是非、效果和價值的評價；聽到不理解的地方還可向 說話人請教。其次，要教會學生表達。如何讓學生把要講的話表達清楚，如何迅速地打動 聽者？教師除了在說的內(nèi)容上要加以指導外，在說的語氣、語調(diào)、重音等方面也 須多多點撥。在表達前，要訃學生理清思路，先說什么，后說什么；在講話時， 還要注意觀察對方的反應，知道什么該說，什么不該說；同時，要讓學生在表達

9、 時利用交際中的非語言因索，如面部表情、體態(tài)動作等，以增強表達效果。當然, 小學生進行口語交際吋，思路不會像大人那樣清晰，語言也不會那么通順完整， 還冇用詞也會不夠確切。此時，教師就要給予及時的糾正，使意思表達得更加明 片正確，使語言更加規(guī)范。（三）改變教學策略，讓口語交際落到實處1. 選準交流話題，讓學生有話可說農(nóng)村孩子的信息來源少，知識面窄，因此，要選準交流話題，讓學生冇話可 說。只有學生有話可說，才能參與交際，口語交際訓練才能收到實效。貼近生活。口語交際教學強調(diào)全員性，要讓學生人人參與交際，這就要求教 師在選擇話題時，應努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學習生活、人家共同熟悉又感興趣 的話題進行交際

10、訓練。比如，家庭生活交流，學習體會交流，游戲介紹等。結(jié)合課文。曲于農(nóng)村學生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。 所以，教師應立足語文教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導學生 進行交際，使語文課文成為訓練學生口語交際的好教材。當然對于教材中不適合 農(nóng)村學生訓練的口語交際內(nèi)容，教師可選擇性地刪減，為學生提供更冇利于口語 交際索材。2營造交際氣氛，讓學生有話想說和諧，寬松的交際氛圍是學生積極主動發(fā)揮的詢提，它可以促使學生去除膽 怯、樂于思考、敢于表達，否則就會壓抑學生的表達欲累。樹立平等意識。口語交際的特殊在于其直面性、情感性、交互性。因此，即 使是平時說話流暢的學生，也難免曲于交

11、流雙方地位的不平等而影響表達的效 果。所以，教師必須樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處；同吋, 在教學中注意引導學生學會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等 的交往習慣；再者，要教育學生尊重他人，認真傾聽，不嘲笑他人。創(chuàng)設仿真情境。口語交際的過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就 會有不同的交談話題與言語表達方式。據(jù)此，農(nóng)村小學的教師要更新教學觀念, 敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)口語交際教學的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的 形式，創(chuàng)設不同的仿真情境，引導學生在特定的情境中真實地進行交際與表達。（四）利用家庭社會，實踐交際本領(lǐng)家庭生活是學生生活的重要組成部分，也是進行口語

12、交際訓練拓展的途徑之 一。小學生幾乎天天生活在家庭環(huán)境之中，他們在家里往往無拘無束，即使是性 格內(nèi)向的學生也愿意和自己的親人交談，所以，教師耍與家長密切配合，充分利 用好家庭這一環(huán)境，為學生的口語交際創(chuàng)造條件?？梢宰寣W生把自己每天的所見 所聞講給父母長輩聽；還可讓孩子經(jīng)常與在外務工的父母通電話，交流自己的學 習，生活，心情等。社會實踐是學生口語交際訓練的一個重要途徑。老師平時要多鼓勵學生通過 社會交際實踐來提高自己的口語交際能力。學校、班級每學期都會組織i些冇意 義的活動，如“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”活動、班隊活動等等，老師耍讓學生盡 可能地參加，讓他們多在公眾場所展示自己，特別是那些平時不愛說話的孩子， 更要多給機會。還可讓學生走進商店，向售貨員了解商品的種類、功能，并且學 會和售貨員討價還價；也可訃學生到野外郊游、到游樂場玩耍、與朋友聚會等， 學會和各種人進行交際，這些體驗活動能夠給學生提供口語交際的豐富空間及展 示交際才華的多彩舞臺。久而久之，學生的口頭表達能力自然就會得到提高?？傊?，農(nóng)村小學教師只耍能吋刻關(guān)注學生生活，長期堅持有效的口語訓練, 真正從口語交際本身的特點出發(fā)，從農(nóng)村小學生的實際情況出發(fā)，使農(nóng)村小學的 口語交際訓練量足、到位，那么，農(nóng)村小學生的