出色的老師教學(xué)反思

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除出色的老師教學(xué)反思篇一：出色的老師教學(xué)反思這篇課文雖說是精讀課文但我原計劃一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，可是課堂的生成卻超出計劃，用了兩節(jié)課。在開課之初，我首先請一名同學(xué)上臺板書課題，可是，同學(xué)們看著我只是笑，沒有同學(xué)自告奮勇，也沒有同學(xué)毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學(xué)生了，還得重新磨合，有點(diǎn)煩惱，沒辦法，盡快調(diào)整吧。我看有點(diǎn)冷場，就拿出老把戲，點(diǎn)兵點(diǎn)將吧，這是劉宇鵬看著我笑，離我最近，我就點(diǎn)他，這是個有點(diǎn)特殊的孩子，孩子母親單獨(dú)找我?guī)兔逃?，我點(diǎn)名，可是他只是笑，不肯上臺寫字， “老師，我的字不好看，我下課抄課文吧。”在我的鼓勵啟發(fā)之下，終于上

2、臺寫了題目。可是，由于他的字體不太好，每寫一個就會引來陣陣笑聲，可是我笑不出來， 我一臉嚴(yán)肅的看著同學(xué)們，看我的臉色，學(xué)生也忍住了笑聲?！白謱懙貌缓?，我們可以再練，上臺就是練習(xí)機(jī)會，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？劉宇鵬好樣的！是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！ ”從同學(xué)們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔， 看來以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生， 大膽表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生樂說、會說。寫課題過后，我指著課題，看著學(xué)生，拋出了話題 “說說你心目中出色的老師。 ”也許是剛才激發(fā)的作用，也許是說到了學(xué)生的心坎上，教室里頓時熱鬧起來，不少同學(xué)說，就像你楊老師

3、這樣的！我一笑， “不準(zhǔn)拍老師馬屁。 ”學(xué)生都笑了，課堂活躍起來， “品德高尚，學(xué)識淵博。 ”“有愛心，對學(xué)生好。 ”“有責(zé)任心，會管學(xué)生。 ”“懂得教學(xué)方法，學(xué)生能高興接受。 ”“關(guān)心學(xué)生。 ” 看著這些孩子的開心無拘無束的表達(dá)，我沒有按計劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學(xué)生的七嘴八舌之后， 我也笑得出了聲， “呵呵，懂得詞還不少啊，同學(xué)們對老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，老師一定會努力的！做咱班出色學(xué)生的出色老師！ ”在課堂小結(jié)時， 學(xué)生都能夠總結(jié)出受到要遵守公德、 遵守校規(guī)的教育，我像往常一樣問學(xué)生 “課文到此結(jié)束，對于本課誰還有疑問？ ”“沒有。 ”“我有，

4、”我一本正經(jīng)的問學(xué)生， “課文一直說是黑人學(xué)生，可是題目為什么是出色的老師？ ”“因為他教會了我做人的道理，所以說是老師。 ”“三人行，必有我?guī)煛?”“他是我人生的老師。 ”看來學(xué)生還挺聰明！我趁機(jī)總結(jié)， “是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)做人的道理，做一個知書達(dá)理之人，遵守公德遵守規(guī)則?！边@節(jié)課三起三落， 引起了我深深地思索， 學(xué)生真的是不再是小學(xué)生了，不能小看， 今天的這節(jié)課著實是給我上了一課，同學(xué)們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責(zé)任心，學(xué)識淵博，講究教法。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 ”做出色的老師，只有努力，在努力！篇二：

5、出色的老師教學(xué)反思在上這篇課文時， 我一直在思考： 通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞， “牽一發(fā)動全身 ”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與， 讀書就會具有持久的動力。當(dāng)然，為了落實目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的 “首席 ”角色是不能丟的，在學(xué)生個性解讀時要鼓勵，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時要點(diǎn)撥。如：在理解了 “仗義 ”這個詞，學(xué)生并沒有讀出后面的

6、感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在我 看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴 “我 ”，讓 “我”去補(bǔ)過；可以先幫 “我”撕下廣告，再來教育 “我” 總之，不要告發(fā) “我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8 自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓 “我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度， 就能夠把學(xué)生的認(rèn)識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的

7、段落時， 在學(xué)生深入體會我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時，沒有抓住契機(jī)及時引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過朗讀表達(dá)出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設(shè)計太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多， 教學(xué)顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情， 揣測我此時和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣， 課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計的討論： “為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？ ”此時下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學(xué)生明白了其中的

8、原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。篇三：出色的老師教學(xué)反思實行新課改以來， 語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一個新的變化： 課堂氣氛是否活躍成為評價一節(jié)課好壞的關(guān)健性標(biāo)準(zhǔn)。 語文課堂也由此增添了許多可喜的改變： 學(xué)生的自主合作探究的時間多了， 課堂上學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生主動回答問題了，動手能力也增強(qiáng)了，表達(dá)與交流的機(jī)會多了，課堂氣氛也熱鬧了 與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)、灌輸性教學(xué)相比，不可否認(rèn)，語文課堂是比過去活躍了。但是，有專家指出，有的公開課，甚至是平時所謂的研究課只是一種 “時髦秀 ”，我們是否在課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索過程中為這些華而不實的

9、新教學(xué)觀念警醒過、思考過？我們是否在課后去跟蹤追問學(xué)生一節(jié)課下來學(xué)到了什么沒有？我們是否在備課、 上課的各環(huán)節(jié)中注重優(yōu)化的同時更側(cè)重文本的閱讀？本人也經(jīng)常上一些公開研究課， 但反對力求 “課堂活躍 ”的一些教學(xué)設(shè)計。一、倡導(dǎo) “民主和諧 ”，忽略了教師的主導(dǎo)作用新課改倡導(dǎo)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，旨在讓學(xué)生通過自主、 探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分張揚(yáng)學(xué)習(xí)的個性，以求達(dá)到教學(xué)的更佳效果。于是，隨之而來的 “你想先學(xué)習(xí)那一段 ”、“你有什么好的方法 ”、“你發(fā)表一下高見 ”、“選擇你喜歡的朋友一起來研究 ”、“用自己喜歡的方法來試試 ”等，充分體現(xiàn)語文課堂高度民主程度的用語頻頻在新課程的課堂上出現(xiàn)，學(xué)

10、生也確實喜歡老師交給他們這樣或那樣的機(jī)會?？墒橇钊诉z憾的是， 往往在教師們高度民主的背后卻仍隱藏著過去陳舊的 “獨(dú)斷 ”現(xiàn)象，只是這種 “獨(dú)斷 ”變得難以發(fā)現(xiàn)罷了。其實不管學(xué)生是否喜歡，也不管他們想不想學(xué)， 許多教師其實按部就班地進(jìn)行著課堂的延續(xù)，無論學(xué)生想學(xué)與否，還是得跟著老師走，只不過課堂上多了那些不中用的 “民主 ”附屬言語罷了，打著 “民主 ”外包裝的 “填鴨課 ” 經(jīng)過一翻重新包裝后還是粉墨登場，教師不但是 “主導(dǎo) ”，更是成為了絕對 “領(lǐng)導(dǎo) ”。20XX年，本人參加省新課改培訓(xùn)時， 跟隨大家在深圳聽了一節(jié)語文示范課。之后，教育專家魏書生老師的感慨地說： “不要再演戲了，再演下去，我

11、們的語文課完了。 ”過后，我想專家所說就是教師在語文課堂上仍是絕對 “領(lǐng)導(dǎo)人 ”，而不是主導(dǎo)或引導(dǎo)。有些課堂恰好相反，課堂上學(xué)生說喜歡哪，教師也就跟到哪；學(xué)生匯報什么，教師就指導(dǎo)什么。有一老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著，一位同學(xué)激動地說豬八戒懂享受。 老師點(diǎn)評說，像豬八戒這樣活著的日子挺瀟灑 于是乎課堂上增添了不少生趣，爭論也多了，學(xué)生發(fā)言也增加了?？墒?，到頭來，整節(jié)課卻道不出一個所以然，教師沒有很好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂設(shè)計的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內(nèi)容也被 “民主 ”爭論掉了，我們的教師反而被學(xué)生牽著鼻子走，課堂成了新版的 “放羊 ”課，教師卻成了旁觀者。 對比 “杜郞口 ”

12、，他們的課堂主線是明晰的， 我們想學(xué)，為什么就沒有發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘，學(xué)到基本的也是精髓的東西呢？二、鼓勵 “合作交流 ”，沖淡了課堂教學(xué)效果學(xué)習(xí)上合作、交流是新課標(biāo)的方向， 這種教學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能， 使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得豐富的語文素材，提高語文素養(yǎng)和對問題的見解能力。 在新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，教師們都在積極地實踐著這樣的理念， 但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解 “合作學(xué)習(xí) ”的內(nèi)涵，只是一味盲目地去模仿，那只會沖淡課堂教學(xué)的效果。要知道小組合作活動不僅是讓幾個學(xué)生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻， 更關(guān)健的

13、是要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應(yīng)該組織好合作交流外， 自己還應(yīng)平等地參與到學(xué)生的交流中去，組織學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演，任務(wù)地完成教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在初中生，由于學(xué)生自制能力差， 一些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人意見，唯我獨(dú)尊，討論時沒有良好的傾聽習(xí)慣。 你說，我也說，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子 ”則趁機(jī)搞小動作，這樣不僅會影響討論效果，更無法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的 “開始 ”與“停止 ”，而不管學(xué)生討論些什么，合作到何種程

14、度，思想上交流到什么層面，討論中會出現(xiàn)什么問題，這樣只會給課堂帶來負(fù)面影響，勢必會沖淡有效課堂的濃度。因此， “小組合作 ”要求學(xué)生相互尊重，學(xué)會傾聽。讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽， 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會尊重與思考，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo) 學(xué)會交流與合作。三、實施 “開放課堂 ”，冷落了 “文本 ”解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程中應(yīng)做到“三開放 ”：課程內(nèi)容的開放，課程目標(biāo)的開放， 課程實施的開放。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)形式多樣的、富有時代特征和個性特色的課堂教學(xué)模式，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究，以體現(xiàn)新課程理念。由此，現(xiàn)實中有些教師便開始絞盡腦汁在課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)手段。有唱有跳，

15、有寫有畫，有生動的故事又有各種表演， 有美妙的旋律又有趣的動畫， 總之教學(xué)手段、形式五彩繽紛， 猶如豐盛的筵席， 一盆盆地皆被老師端進(jìn)了課堂這張大餐桌。而課堂上不組織學(xué)生細(xì)讀文本，就組織學(xué)生談?wù)?、對話，甚至不尊重作家作品的主體性，無視文學(xué)作品的基本原則， 全憑個人喜好和直覺妄加斷語，恣意歪曲。大概受時下流行的各種影視文化 “戲說”之風(fēng)的影響，結(jié)果，唐僧、孫悟空、武松等人物形象已經(jīng)歪曲，如有老師學(xué)生一番爭論之后說無才無能只有德的唐僧功勞并不在幾個徒弟之上，卻成了佛，就像現(xiàn)實的一些腐敗現(xiàn)象，比方說哪些官員哪些名星等等，把課堂的內(nèi)容扯得太遠(yuǎn)了；而有的古典、經(jīng)典詩詞佳句也被肆意篡改，如作文點(diǎn)評課上，有

16、老師表揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中改寫的 春曉變成了 “千年不洗澡，處處蚊子咬。夜來香港腳，臭得不得了。 ” 這樣的解讀，在課堂上的確能博得學(xué)生甚至聽課老師的哈哈大笑。 然而，笑過之后， 我們就會發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)典的散文豐滿含蓄的語言蕩然無存，眾多名著中光彩動人的藝術(shù)形象扭曲變形， 課材作品中純真的感情、熱烈的追求、不屈的抗?fàn)帯⒏哔F的心靈失去了震撼人心的力量。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)趣味的低俗化， 我們的語文教學(xué)也不可能在這樣的課堂中提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng) 更把可憐的文本冷落在課桌一旁，成為了擺設(shè)，寶貴的時間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。四、運(yùn)用 “多媒體 ”，削弱了 “情感 ”交流多媒體是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物， 也

17、是一個時代進(jìn)步的標(biāo)志。 運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)， 更從觀念、過程、方法，及對師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。 這與新課程改革的目的不謀而合。因此，許多教師就將這把 “雙刃劍 ”帶進(jìn)了課堂，便時不時地提著它舞動。如若舞得好，會讓教學(xué)如虎添翼；如若舞得不好，多媒體那喧賓奪主的特點(diǎn)就凸現(xiàn)無余。眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料， 極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、 全方位地把學(xué)生引入一個個嶄新的教學(xué)場景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段， 指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，必

18、要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。若舍本求末，由 “輔教 ”成為貫穿課堂的 “主教”，課堂成了看電影或圖文的場景觀摩，把學(xué)生讀書、思考、交流情感的時間擠掉了。 眾所皆知，我國著名語文教育家魏書生到各地講學(xué)，他的講課令多少聽課者如癡如醉， 但他靠的不是多媒體而是課堂藝術(shù)。因此，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能相得益彰。 ()否則在課堂上，盡情而熟練展示教師使用各種教育手段的做法只會舍本逐末， 喧賓奪主，只會削弱師生之間、生生之間的情感交流， 甚至一節(jié)下來學(xué)生只是好奇，最終什么也沒學(xué)到?，F(xiàn)在，新課程已深入校園，走進(jìn)師生日常生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式激活課堂行之有效，不同的教師個性， 面對不同層次的學(xué)生， 采取不同的教學(xué)形式的選擇不妨各顯神通。 我們一定要深入領(lǐng)會其中的含義， 避免課堂上不同程度地趕時髦、走形式、急功近利，讓我們的課堂成為既 “活”又“實”新課堂。但是，就語文教學(xué)來說，與作者