如何上好小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課

1、如何上好小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課 主講者 雙峰進(jìn)校 王方一 閱讀教學(xué)的目的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇⒄Z(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。閱讀可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，體驗(yàn)樂(lè)趣；閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀是基本技能，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要材料之一，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能

2、。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成離不開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀又是擴(kuò)大這種語(yǔ)言輸入的重要有效途徑。有趣的閱讀材料還能夠使學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，能夠激發(fā)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。高年級(jí)閱讀文章在篇幅上有所增加，內(nèi)容上更多地涉及到學(xué)習(xí)的詞匯、句型，而且語(yǔ)法也更為豐富。所以老師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法與策略。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。一 怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)（一） 分析教材（閱讀材料）分析教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一件很重要的工作。目的是在教學(xué)中突出重

3、點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。分析教材的方面有：（1） 教材中對(duì)閱讀材料的要求是什么? 這編材料要求學(xué)生掌握到什么程度，要求你掌握哪些內(nèi)容，這都是我們必須了解的。象六年級(jí)上冊(cè)的第二單元就幾個(gè)方面要求我們了解這個(gè)編幅的程度。一個(gè)就是詞匯，象課文里的alwaysfamilyusuallyoftenlateneverwavethem這些單詞就要求我們能不看教材寫(xiě)得出來(lái)。整個(gè)這個(gè)單元的標(biāo)題是Kate always gets up early.從這一點(diǎn)我們也不難看出一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)是這編課文的重點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候要學(xué)會(huì)這一時(shí)態(tài)以及這個(gè)時(shí)態(tài)的一些時(shí)間副詞如：alwaysusuallyoften和nevereve

4、ry day等等。當(dāng)然這個(gè)教材要求我們也可以從課文后面的的一些練習(xí)里看得出來(lái)。后面練習(xí)我們重點(diǎn)是練習(xí)哪些方面的東西也就是要求我們掌握哪些東西。練習(xí)里也可以看出我們要掌握到什么程度。哪些要求我們一看就可以作答，哪些要求我們能寫(xiě)上去等等。（2） 新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學(xué)生閱讀理解？ 新詞句是課文里很重要的，它們可能會(huì)影響我們的閱讀會(huì)是我們閱讀的障礙。我也去下面一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)了解到他們的教法就是先把所有新單詞教完，然后再進(jìn)行閱讀這個(gè)教法有其道理，能讓學(xué)生很順利地去讀。但要真正地提高學(xué)生的閱讀能力這一點(diǎn)還是不行的。這種教法教不活,很容易使學(xué)生去死記,死記是記不住的.我們要把單詞記活

5、就相當(dāng)于我們把一條魚(yú)放入水里記它能自由能活生生。首先，我們要看這些詞匯會(huì)不會(huì)給學(xué)生的閱讀形成比較大的障礙。那些確實(shí)是很難讓學(xué)生過(guò)關(guān)坎的我們可以設(shè)置在一種既快樂(lè)又是學(xué)這一此難字的環(huán)節(jié)里。不一定要把所有單詞都教完。其它的一些單詞我們可以在閱讀中讓學(xué)生去帶著問(wèn)題去閱讀。然后再統(tǒng)一給一個(gè)自由提問(wèn)的時(shí)間。象句型的話我們也沒(méi)必要在一開(kāi)始就提出來(lái)。這個(gè)通常不會(huì)影響學(xué)生的閱讀，因?yàn)樾戮涫嚼锏膯卧~常是一些已認(rèn)識(shí)已掌握的。但教師要想到新的句型是這一節(jié)課里要掌握的，在學(xué)生一些回答問(wèn)題中可以時(shí)不時(shí)地給予強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)加大聲音去讀。這樣可以使學(xué)生覺(jué)察到這個(gè)地方重要要去掌握要在自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)去提出關(guān)于這一句式的問(wèn)題。讓學(xué)生有

6、所準(zhǔn)備。（3） 通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)，比較適于學(xué)習(xí)或鞏固哪些語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的哪些方面技能等。例如：在你們的英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元分為,B,C,D,E,F六大部分。其中A部分Lets listen and say 是閱讀塊，隨后就有B部分Lets learn, 這一部分的詞匯和短語(yǔ)都是來(lái)自于A部分。C部分的回答句子也是根據(jù)A部分文章來(lái)的。后面的D,E部分也是來(lái)自于A部分閱讀材料的詞匯和句式。閱讀材料后面是學(xué)習(xí)新詞和新句式，練習(xí)新詞和新句式。如果我們把這些稱作單項(xiàng)練習(xí)的話，A部分閱讀材料就是綜合練習(xí)了。閱讀材料放在每一個(gè)單元的前面，作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，在單

7、元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞這第一部分來(lái)的。我們可以稱這種方式為“基于閱讀的教學(xué)”。（二） 分析學(xué)生“一切為了學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。分析學(xué)生的方面有：（1） 學(xué)生的生活與閱讀材料之間的關(guān)系。所有生活經(jīng)驗(yàn)主要包括學(xué)生自己、家里、地區(qū)等方面的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所有的，有親切感的內(nèi)容，能夠喚起他們的思想和感受，激發(fā)他們行動(dòng)的動(dòng)力。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷的，有親切感的內(nèi)容，設(shè)置出能夠引發(fā)他們思想和感受的課堂活動(dòng)，就能激發(fā)他們參與活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)文章前，教師要分析學(xué)生對(duì)文章背景知道多少，知道多少對(duì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的理解有關(guān)系。例如：六年級(jí)上冊(cè)第三單元Lets go t

8、o the Underwater World中什么水下世界，海灘，公園等農(nóng)村學(xué)生可能不是怎么的熟悉。要一些村小可能也沒(méi)有什么圖書(shū)館和購(gòu)物中心，這此都需要我們老師想出一些辦法來(lái)讓學(xué)生了解來(lái)讓學(xué)生熟悉。（2） 學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍。象六年級(jí)上冊(cè)第七單元These horns are too big這編課文比較長(zhǎng)而且與一些不常見(jiàn)的動(dòng)物搭在一起。還有一些單詞在日常中也用得不是怎么多，所以在教學(xué)中一些難一點(diǎn)的單詞或短語(yǔ)老師要作重點(diǎn)來(lái)處理，要多領(lǐng)讀幾遍。還有一此什么動(dòng)詞的過(guò)去式的讀音學(xué)生不一定讀得準(zhǔn)。我們可以教他們清清濁濁元也濁的原則?？傊?，在閱讀前老師要體會(huì)到學(xué)生哪些體方面可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，在教學(xué)中就要

9、重點(diǎn)去消除這些障礙。（3） 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)的有些方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，為設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)做準(zhǔn)備。有些課文涉及到一些西方文化，這對(duì)孩子們可能會(huì)生疏，象圣誕節(jié)，農(nóng)村學(xué)生可不太了解，這個(gè)課前準(zhǔn)備就必須充分作好。農(nóng)村孩子一般沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園，一些生疏的動(dòng)物他們也可能不熟悉。這些在課前準(zhǔn)備就必須要有力度。學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方，老師必須設(shè)置好，讓他們既輕松又容易度過(guò)難關(guān)。例如：在小學(xué)六年級(jí)教材中，就有我們熟悉的詞匯swimmingjumpingfishing 等等，這是他們很容易去掌握的。但象skatingdragongiraffe等是他們不很熟悉的，尤其是農(nóng)村孩子，可能在預(yù)習(xí)中就叫他們多去了

10、解。我們六年級(jí)下冊(cè)第6單元的時(shí)態(tài)可能是學(xué)生容易出問(wèn)題的地方，那我們?cè)诤竺婢鸵喔阋恍r(shí)態(tài)方面的練習(xí)。這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。（三） 教學(xué)過(guò)程的分析閱讀的基本環(huán)節(jié)是pre-reading（課前）,while-reading（課中）和post-reading（課后）.該模式本著“著眼教材，重視整體，逐步推進(jìn)”的原則，我們稱其為教學(xué)三步曲。這個(gè)地方，我個(gè)人把課前視為閱讀之前，其中包括課前預(yù)習(xí)和課前的一些導(dǎo)入。課中就是閱讀課文，其包括閱讀中練習(xí)時(shí)間。課后那就是閱讀課之后的課后作業(yè)以及下節(jié)閱讀鞏固課。也就是整編課文我是分兩節(jié)課來(lái)上的。我們首先充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，表層理解

11、，再利用多種教學(xué)手段加大力度環(huán)扣環(huán)，最后整體推進(jìn)，綜合理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。1.Pre-reading-了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果語(yǔ)篇的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的主題，那么學(xué)生會(huì)很容易理解文章的內(nèi)容，相反，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。另外，如果學(xué)生在絲毫沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下教師直接進(jìn)行課文的理解，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是難以適應(yīng)，勢(shì)必大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此老師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課外做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，如warming up,包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化情景的準(zhǔn)備。課前布置一些任務(wù)叫學(xué)生查閱、搜集有關(guān)資料

12、。布置學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)篇分析，使學(xué)生有所了解，有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。例如：誰(shuí)？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場(chǎng)合？教師上課時(shí)要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開(kāi)始。我個(gè)人覺(jué)得家庭作業(yè)的布置不要只局限于抄，寫(xiě)等練習(xí)，一些適當(dāng)?shù)闹匾恼n前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)也相當(dāng)重要。（以侄女在深圳小學(xué)的家庭作業(yè)為例。布置的閱讀課前準(zhǔn)備就是問(wèn)父母，爺爺講故事，網(wǎng)上查，和家人一起回憶動(dòng)物園里所看到的動(dòng)物等形式來(lái)完成。）例如：在六年級(jí)第7單元的E部分有五本書(shū)的名字學(xué)生可能不怎么熟悉，老師可以在先天布置他們回家去問(wèn)一問(wèn)或查一查資料了解一下這些書(shū)的內(nèi)容和背景知識(shí)。老師可以設(shè)置以下問(wèn)句：Who is in the books? What do th

13、ey say? Where are they? What vacation are they in?等等。這些書(shū)同樣可以到網(wǎng)上查或講故事的形式來(lái)了解。在課前就這些問(wèn)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過(guò)課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。提出富有趣味性或技巧性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺(jué)有趣味或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他們參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂(lè)于加入任務(wù)

14、學(xué)習(xí)中。（小學(xué)閱讀課教學(xué)就不能象高中生一樣的去教，你首先要讓學(xué)生愛(ài)上你的課，讓他們帶著準(zhǔn)備來(lái)渴望上你的課。象剛才那編課前準(zhǔn)備中，學(xué)生就對(duì)恐龍啦、小矮人啦很熟悉了并且希望能在課堂上與大家分享。）在課剛開(kāi)始的時(shí)候我們可以熱身導(dǎo)入：師生通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行口語(yǔ)交際，如：How are you? Whats the weather like today? Have you finished your homework?等來(lái)讓學(xué)生立刻融入到英語(yǔ)教學(xué)的氛圍中，無(wú)形中接近了師生之間的距離，為接下來(lái)的短文閱讀做好鋪墊。 例如：我們上面那編課文我們就可以以卡片或多媒本播放課件的形式呈現(xiàn)出象恐龍，家庭成員，月亮，小小人物

15、，烏云等畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生。并且提問(wèn)：How many books are there in the text? What are they? Do you have these books at home? 等來(lái)使學(xué)生對(duì)課文里的東西有初步的了解。2.While-reading-把握閱讀策略，提高閱讀實(shí)效While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如填寫(xiě)表格、完成圖形或者填充信息等。這個(gè)時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能。這個(gè)時(shí)候我們還可以把相關(guān)圖片和文章的各個(gè)部分一一配對(duì)，

16、把打記出來(lái)的詞語(yǔ)句子和段落重新編排好，完成不完全的句子和完成一些相應(yīng)的練習(xí)，也可以通過(guò)完成簡(jiǎn)單的填空或表格等方式重新組成所讀內(nèi)容。在這一步驟中，老師不能照本宣科，把課文教死了。而應(yīng)該運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)老師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。例如：六年級(jí)下冊(cè)第4單元的A部分我們就可以設(shè)計(jì)這樣的方式：首先是略讀，并作練習(xí):Did Peters mother go to the Space Museum? Did they

17、 watch a film? Was Peter interested in the film?然后精讀，并填寫(xiě)表格，表格里你要多設(shè)置一些表示why的懸念。比略讀部分要增加難度。最后就是讀、寫(xiě)完成書(shū)上的回答問(wèn)題和填空。這樣才能做到步步為營(yíng)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以一邊讀一邊在文章中溝畫(huà)出主題詞匯，做成一組詞。有的老師會(huì)把語(yǔ)法也作為這個(gè)時(shí)候的一項(xiàng)內(nèi)容，比方說(shuō)一邊讀一邊把文章中的重點(diǎn)的某些句式點(diǎn)出來(lái)等。閱讀教材中每編閱讀材料后面都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)完成這些練習(xí)。如果老師認(rèn)為還不夠，可以再出相應(yīng)的練習(xí)。我們這一閱讀環(huán)節(jié)基本上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。老師的作用基本上就是lead

18、in和check.等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。其次一個(gè)重點(diǎn)就是練習(xí)。練習(xí)形式大體有這么幾種：回答問(wèn)題、判斷正誤、填寫(xiě)表格、填空、排序、選擇正確的答案和match等。當(dāng)然并不是要把所有題型用上，你適當(dāng)用四個(gè)左右。具體的文章用具體的題型。可以通用的就是回答問(wèn)題，每段文章都可以。象一些有時(shí)間順序的我們就可以用排序或搭配題型。例如我們六年級(jí)這學(xué)期的第六個(gè)單元A部分就可以很好地使用排序或搭配練習(xí)。我們六年級(jí)的上冊(cè)第一單元The children are playing in the park 是典型的可以用排序和搭配練習(xí)的課文。下面我還是就閱讀課具體要怎么去上來(lái)作一個(gè)簡(jiǎn)要分析。我們?cè)趐re-reading 里面已

19、經(jīng)通過(guò)greetingcardmulti-media等形式對(duì)課文進(jìn)行了導(dǎo)入。我們?nèi)ラ喿x這編文章又要怎么去讀呢?上周我們?cè)谧唏R街中心小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)課，那個(gè)老師是一個(gè)很年輕的特崗老師，她的把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)教學(xué)是可取的。但我個(gè)人覺(jué)得還是要分得更具體一點(diǎn)，讓學(xué)生分成幾大塊，要以小組的形式，要給學(xué)生能有互相在一起說(shuō)、讀、商量的機(jī)會(huì)。要學(xué)生背過(guò)去就可以頭碰頭，容易交流。象美國(guó)人的教學(xué)就自如得不得了，他們老師學(xué)生非常平等，學(xué)生也很自由地在教室里走動(dòng)，老師也很自由，有的直接坐在課棹上。但中國(guó)人還是不能這樣，因?yàn)槊绹?guó)人他們一個(gè)班只有那么幾個(gè)人或十來(lái)個(gè)人。而我們的班級(jí)可大了。在一些中心小學(xué)的學(xué)生人數(shù)達(dá)六十多，所

20、以在教學(xué)中我們既要讓學(xué)生自由又要有組織有集中。我建議把學(xué)生每六到八個(gè)分成幾大塊。這幾個(gè)人還是最好坐在一起。每組還設(shè)一位小組長(zhǎng)，而各組基本上要各層次搭配好，也就是要好的和差的坐在一起，這樣我們就不僅可以樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還可以好帶差來(lái)增強(qiáng)我們的教學(xué)效果。當(dāng)然課后你不妨要給予他們一些什么小本子、筆等小獎(jiǎng)勵(lì)。下面我們的while-reading就分為以下幾個(gè)步驟：一，整體感知，了解大意首先，學(xué)生可以不看教材，把閱讀文章放一次錄音，學(xué)生根據(jù)錄音做卡片游戲，如找出卡片上的正確圖片或卡片上正確的關(guān)鍵詞等。這樣可以幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的大體意思，能夠迅速找出課文中的關(guān)鍵信息即key words。這些關(guān)鍵詞你通

21、常要設(shè)置為課文中學(xué)生可能難以理解的，你就借此機(jī)會(huì)把課文中難字教給他們。以便消除學(xué)生的閱讀障礙。當(dāng)然課文中還有其它一些生詞，這個(gè)你不要急，有些他們可能猜得出來(lái)，也有一些教材上圖片能明顯地感知其意義。你可把很難的詞匯用卡片或是直接寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生整場(chǎng)課都能看到。而且要顯眼一點(diǎn)。二，初讀課文，回答問(wèn)題Read the text by the students and answer questions.讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容并回答兩至三個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題。這些問(wèn)題我們要那些基礎(chǔ)差的同學(xué)都能完成，要很明顯，一看文章就能找到答案。這樣你的課學(xué)生才跟得來(lái)，人氣才旺盛。學(xué)生也有成就感。通過(guò)預(yù)習(xí)和一些課前準(zhǔn)備

22、，這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間中需三分鐘左右。三，合作閱讀，找出知識(shí)點(diǎn)這個(gè)地方我們就可以設(shè)置一些稍難的有關(guān)課文細(xì)節(jié)性的東西。你可以出一些判斷或填充表格或選擇等題目。這些題目可以用多媒體教學(xué)的形式或幻燈的形式展示出來(lái)。如果硬是不行的就在課前打印出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組合作得出各自答案后就把答案分別抄在黑板上，然后小組互評(píng)，互相改錯(cuò)。給一個(gè)分?jǐn)?shù)，給其它組改錯(cuò)改對(duì)了的也要加分。分?jǐn)?shù)高的給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)你也可以把五花八門的答案稍加分析。在合作學(xué)習(xí)中找知識(shí)點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。每一周下來(lái)，給總分?jǐn)?shù)高的同學(xué)給予小本子或鉛筆等形式的獎(jiǎng)勵(lì)。這就是我們高中生給予小獎(jiǎng)

23、勵(lì)都人激發(fā)作用，更何況是小學(xué)生呢。讓學(xué)生通過(guò)互相合作來(lái)來(lái)加深對(duì)課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解。同時(shí)這一過(guò)程也加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)能力的訓(xùn)練。四，自由提問(wèn)，找出課文重要字詞和重點(diǎn)句型加上聽(tīng)的那一次，學(xué)生對(duì)課文幾乎讀了四至五次了。學(xué)生在閱讀中肯定有一些不能理解的東西，這時(shí)老師可以給學(xué)生一個(gè)倡所欲言的自由的機(jī)會(huì)。課文里哪些地方學(xué)生們不理解的字詞或句型可以在這個(gè)時(shí)候提出來(lái)解決。哪些地方出現(xiàn)閱讀障礙等等。學(xué)生仍可以是小組形式商量總結(jié)出他們的困難，這里花的時(shí)間應(yīng)該也不會(huì)太長(zhǎng)，因?yàn)樾W(xué)課文不長(zhǎng)，他們的問(wèn)題通常會(huì)相同。這時(shí)老師可以在黑板上羅列這些字詞和句型并逐一加以分析。對(duì)于學(xué)生這時(shí)沒(méi)提到而課本又要求掌握的老師這個(gè)時(shí)候也可以

24、在黑板上或電腦屏幕上展示出來(lái)。象一些單詞的發(fā)音，句式的讀法以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等這時(shí)可以為學(xué)生服務(wù)。這里你就應(yīng)該領(lǐng)讀字詞和句式來(lái)糾正一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。五，布置一個(gè)關(guān)于這些字詞和句型的練習(xí)為課堂作業(yè)，然后再布置一個(gè)復(fù)述課文的形式的填空題目或其它形式的作業(yè)作為家里作業(yè)。這兩個(gè)作業(yè)是為下一節(jié)課復(fù)述課文作鋪墊的。3.Post-reading-拓展延伸，提升內(nèi)涵，有效鞏固語(yǔ)篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料開(kāi)展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提

25、高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如復(fù)述活動(dòng)是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力，但老師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動(dòng)要互為依存，而不是多項(xiàng)活動(dòng)的堆積。通過(guò)大量的有關(guān)練習(xí)，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，提高閱讀速度和閱讀效果。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。象我們上面提到的那編課文，我們可以讓學(xué)生Try to retell the text. 在復(fù)述之前，老師讓學(xué)生先填表格：WhenNameWhereEvent 1Event 2 填完表格之后，學(xué)生還可以復(fù)習(xí)C部分的練習(xí)。這樣就可以非常自如地把文章復(fù)述出來(lái)。在復(fù)述過(guò)程中讓學(xué)

26、生尤其注意動(dòng)詞時(shí)態(tài)如：go-went , watch-watched , talk-talked , borrow-borrowed等等。而且在復(fù)述中他們不能漏掉look like 這一重要短語(yǔ)?？偟恼f(shuō)來(lái)，Post-reading這一環(huán)節(jié)大體有以下幾種：Pronunciation, Spelling, Vocabulary, Comprehension, Writing, Discussion, Reviewing the story。下面我就這post-reading教學(xué)來(lái)發(fā)表一下自已的見(jiàn)解：一，誦讀課文，積累語(yǔ)言這時(shí)老師播放錄音讓學(xué)生來(lái)repeat。跟讀完后，再以小組形式朗讀課文。這樣可以

27、使不會(huì)讀的同學(xué)有機(jī)會(huì)向會(huì)讀的同學(xué)學(xué)習(xí)。然后分小組扮演角色來(lái)表演。也可以以比賽的形式小組分段閱讀課文。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生小組間的竟?fàn)幰庾R(shí)。讀得好的組給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)或小紅旗的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。二，Check exercises and homework and retell the text 一邊檢查練習(xí)一邊把昨天的關(guān)鍵詞和重要句型板書(shū)到黑板上。在檢查家庭作業(yè)時(shí)看學(xué)生是否把句式寫(xiě)完整了。然后叫學(xué)生再把作業(yè)讀一遍來(lái)對(duì)復(fù)述課文作準(zhǔn)備。學(xué)生復(fù)述課文要根據(jù)黑板上關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型來(lái)說(shuō)。復(fù)述的過(guò)程中要注意他們的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，這時(shí)也可以搞一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分小組讓其它組來(lái)指出錯(cuò)誤?？茨男┙M既能指得出又能讀得對(duì)。三，M

28、ore information about the text 課文內(nèi)容學(xué)生非常熟悉了，針對(duì)以上情況作適當(dāng)補(bǔ)充，你可以以多媒體、幻燈、生動(dòng)圖片或講故事等形式來(lái)滿足不同層次學(xué)生的興趣，拓寬他們的知識(shí)，圖文并茂，更加激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這個(gè)地方我們就可以拓寬學(xué)生的知識(shí)層同時(shí)又可以增加學(xué)生的詞匯量和鞏固課文中的句型。為以后的閱讀作好準(zhǔn)備。四，小練筆在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，讓學(xué)生正式的情境中使用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行小練筆，這有助于學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己的思想。這一環(huán)節(jié)可以是組內(nèi)分享合作互動(dòng)。這可能僅僅使那些尖子生能完成任務(wù)，但他們能帶動(dòng)其它人來(lái)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。這時(shí)學(xué)生所寫(xiě)的同樣要他們把這節(jié)課

29、學(xué)到的字詞和句型用進(jìn)去。這個(gè)任務(wù)學(xué)生可以通過(guò)看圖或表格中的信息來(lái)完成寫(xiě)作并展示高年級(jí)學(xué)生有寫(xiě)的能力，適當(dāng)?shù)膶?duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練。小量的中文思路在這里是很有必要的。這有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)寫(xiě)作也為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力搭建舞臺(tái)。五，家庭作業(yè)這次家庭作業(yè)的布置就可以是叫學(xué)生以關(guān)鍵詞和重要句型來(lái)造句。然后叫他們連成意義完整的一段文字。難度是有一點(diǎn)，但學(xué)生可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下或查電腦來(lái)完成。二 閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題作為英語(yǔ)老師，我們的任務(wù)是Teach students how to learn English 而不是 Teach students English.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，The

30、yre learning English not from teachers but with teachers.教學(xué)要以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。我們要倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式。老師要通過(guò)引導(dǎo)，嘗試，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立去解決問(wèn)題，通過(guò)反饋信息來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等幾個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。我們要使課堂“有疑問(wèn)，有猜想，有驚訝，有笑聲，有爭(zhēng)議，有沉思，有聯(lián)想?！睅熒诿裰骱椭C的氣氛中結(jié)伴成長(zhǎng)。我們的開(kāi)放式教學(xué)氛圍：書(shū)本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，意見(jiàn)讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)，錯(cuò)誤讓學(xué)生改；凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生看；凡是學(xué)生講得出的，要

31、讓學(xué)生講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生想；凡是學(xué)生寫(xiě)得出的，要讓學(xué)生去寫(xiě)；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；老師不包辦代替。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。第一，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。英語(yǔ)閱讀的最大障礙就是詞匯，完全沒(méi)有生詞是不可能的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語(yǔ)境等猜測(cè)詞義。第二，要養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。第三，我們要用英語(yǔ)思維。也許這一點(diǎn)在小學(xué)很難做到，但是要從小培養(yǎng)他們英語(yǔ)的語(yǔ)境，不要從母語(yǔ)轉(zhuǎn)變意思，直接用英語(yǔ)理解，減少母語(yǔ)與英語(yǔ)間的互譯，盡可能地培養(yǎng)這種英語(yǔ)

32、的語(yǔ)感。其次，我們還要處理好閱讀與聽(tīng)讀的關(guān)系。經(jīng)常有老師問(wèn)到，學(xué)生閱讀的時(shí)候要不要聽(tīng)錄音機(jī)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題程曉堂老師在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，讀不要聽(tīng)，聽(tīng)不要讀。課堂中常見(jiàn)的是一邊聽(tīng)錄音一邊看書(shū)，但是根據(jù)他學(xué)習(xí)的一些寫(xiě)作里面說(shuō)這種方式其實(shí)不理想。俗話說(shuō)一心不能二用，你到底是聽(tīng)還是看。你只有一個(gè)注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視屏幕上的文字，你很難說(shuō)是看懂的還是聽(tīng)懂的，所以要把它們分開(kāi)。學(xué)生可以聽(tīng)也可以讀，但是不要把它們兩個(gè)都放在一起。什么時(shí)候放在一起呢，比如這個(gè)故事處理完了，就可以放一下錄音，邊聽(tīng)邊看，這個(gè)是可以的。當(dāng)然在這里repeat也是很有必要的，在那些難的句型或字詞的地方，老師通過(guò)多次

33、pause,學(xué)生多次repeat來(lái)讀課文。但總的來(lái)講，在前面的時(shí)候聽(tīng)和讀要分開(kāi)。然后我們還要處理好閱讀與朗讀的關(guān)系。也有老師經(jīng)常問(wèn)到閱讀的時(shí)候要不要讓學(xué)生朗讀呢？朗讀故事主要是培養(yǎng)語(yǔ)感，為中頭表達(dá)奠定一定的基礎(chǔ)。作為閱讀教學(xué)的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不是很突出，或者有的老師認(rèn)為讀文章就是要學(xué)生朗讀，目標(biāo)就有點(diǎn)不對(duì)。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent reading.是用來(lái)理解的輸出方式。朗讀是reading aloud是用來(lái)加強(qiáng)閱讀感覺(jué)的。這是不一樣的。過(guò)去我們?nèi)菀追稿e(cuò)，現(xiàn)在大家在以后的教學(xué)中可以嘗試一些不同的做法。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可采取合作的方式。以前我們有一些這樣的老師，他

34、們認(rèn)為把所有內(nèi)容講完就算完成任務(wù)。有一位老師的學(xué)生考試成績(jī)很差，他是這樣說(shuō)的“反正我都講了，他們知不知道就不關(guān)我事?！彼褪遣恢啦煌瑢哟蔚膶W(xué)生就要有不同的具體的要求：尖子學(xué)生能一邊閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、書(shū)寫(xiě)等。中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。而中等以下的學(xué)生就只能在老師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。剛才我們提到的那位老師他就是典型的把所有學(xué)生都看成是天才。所以我們要以好幫差的方式，讓尖子生來(lái)帶動(dòng)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。有必要時(shí)，可以把不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同的學(xué)生。這樣他們才不會(huì)過(guò)早放棄。當(dāng)然也要積極相辦法幫他們把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，幫他們及早趕上來(lái)。（這個(gè)地方可以以弟弟為例）小學(xué)英語(yǔ)閱讀普遍存在的問(wèn)題比較多。第一，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣或者說(shuō)對(duì)英語(yǔ)本身不感興趣，學(xué)生有興趣，渴望閱讀的時(shí)候，他才會(huì)想辦法去讀懂，理解語(yǔ)言材料。第二，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量不夠，大部分老師的閱讀教學(xué)只限于課文，學(xué)生的閱讀活動(dòng)不夠豐富，學(xué)生的閱讀沒(méi)人拓展到課外，學(xué)生的閱讀視野也就不夠開(kāi)闊。第三，老師們普遍認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就是課本教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中重視講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段地翻譯分析課文和重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。而忽略了閱讀訓(xùn)練。第四，背景知識(shí)缺乏，有些文章涉及到其它國(guó)家的人文風(fēng)情或是中外文化差異