對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的新思考

1、對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的新思考林萬(wàn)春美國(guó)學(xué)校管理、教學(xué)管理方式、教學(xué)手段運(yùn)用、課程設(shè)置和學(xué)生能力培養(yǎng)及教師職后教育等都積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)?，F(xiàn)代化管理、教師培訓(xùn)及新課程改革提供借鑒。 一、觀察與感受 （一）學(xué)校自主管理模式。美國(guó)中學(xué)管理是一種典型的“學(xué)校行為主義”模式，即學(xué)校作為自我、自律、自為的文化主體享有充分的自主權(quán)和發(fā)展權(quán)。美國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，更沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一考試，學(xué)校的一切教育行為均表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)在的教育發(fā)展要求。校長(zhǎng)可根據(jù)其辦學(xué)理念、地域特點(diǎn)或地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)聘用教師，自主選擇并設(shè)計(jì)學(xué)科課程，還可根據(jù)教師智能結(jié)構(gòu)選定學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)。地方教育當(dāng)局平時(shí)不干預(yù)學(xué)校行政事務(wù)，但每四

2、年要對(duì)所轄學(xué)校進(jìn)行一次全面的績(jī)效評(píng)估，評(píng)估結(jié)果對(duì)社會(huì)公布。對(duì)辦學(xué)績(jī)效差的學(xué)校，地方教育當(dāng)局有權(quán)提出黃牌警告，三年后復(fù)查，仍無(wú)改進(jìn)的，則解聘校長(zhǎng)。這種自下而上，上下一體，地方調(diào)控，學(xué)校自主的管理模式既調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)求新創(chuàng)效的積極性，同時(shí)又保證了學(xué)校發(fā)展的方向性和實(shí)效性，為學(xué)校的個(gè)性化建設(shè)提供了有力的制度保證。（二）班級(jí)設(shè)置與課程設(shè)置。美國(guó)中學(xué)班級(jí)人數(shù)一般不超過(guò)20人，最高也不超過(guò)25人。教室里的桌椅的擺放成“組”不成“行”，常常是幾個(gè)學(xué)生的課桌圍在一起，以便相互之間討論學(xué)習(xí)，教室內(nèi)布置得很有個(gè)性，有書(shū)柜、學(xué)習(xí)欄、電腦及多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)校沒(méi)有班級(jí)建制教室，只有學(xué)科教室。如數(shù)學(xué)教室、美術(shù)教室、外語(yǔ)教室

3、、歷史教室等；教室只供學(xué)科教學(xué)使用，每個(gè)學(xué)生按照自己的學(xué)分要求進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，因此往往一個(gè)教室里面有不同年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。美國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置與課堂教學(xué)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，一是以人為本；二是貼近生活。即課程為生活、生存、發(fā)展服務(wù)，中學(xué)主要開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（包括物理、化學(xué)、生物）、社會(huì)學(xué)習(xí)（包括政治、歷史和地理）、體育、音樂(lè)、美術(shù)及職業(yè)教育等課程。除此之外，還開(kāi)設(shè)有豐富多彩的非核心課程即選修課。各校的校長(zhǎng)對(duì)這些課程的選擇與編排有相當(dāng)大的自主權(quán)。教師則亦以自己個(gè)性化的方式組織教學(xué)活動(dòng)，具有較大的靈活性。他們可以根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時(shí)隨地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，分類指導(dǎo)、分層要求、因

4、材施教。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，常采用問(wèn)題、討論和總結(jié)的程序進(jìn)行教學(xué)。教師首先把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，最后由老師和學(xué)生一起總結(jié)提升。美國(guó)的中學(xué)不但要求學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，而且更注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生的教育注重鼓勵(lì)，在肯定其長(zhǎng)處的前提下提出更好的建議，使學(xué)生始終充滿成功的希望，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。美國(guó)中學(xué)教育關(guān)注學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)校在設(shè)置選修課程時(shí)，充分考慮到學(xué)生的興趣和愛(ài)好。如開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課、外語(yǔ)課、駕駛課、機(jī)器操作課等個(gè)性特長(zhǎng)課，同時(shí)

5、在學(xué)習(xí)時(shí)間上給予充分的保證，每天下午三點(diǎn)半以后，讓學(xué)生自主選課學(xué)習(xí)，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員或?qū)＜覟閷W(xué)生上課和指導(dǎo)，盡可能為學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，還開(kāi)有其它輔助課程，如電腦、駕馭、機(jī)器操作、建筑設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、樂(lè)器、攝影等課程。這些輔助課程要求學(xué)生必須選修，旨在幫助學(xué)習(xí)一般技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和要求，盡量為他們創(chuàng)造條件，使其特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。如洪堡郡的麥肯雷威爾高中，為利于愛(ài)好游泳和跳水的學(xué)生發(fā)展，學(xué)校除了免費(fèi)提供場(chǎng)館之外，還聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士幫助訓(xùn)練。因此有不少學(xué)生在游泳方面取得了突出的成績(jī)。（四）寓教

6、于室外活動(dòng)之中。美國(guó)中學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“貼近生活”的基本要求。美國(guó)中學(xué)的活動(dòng)課比較有意義，常寓教于活動(dòng)之中。同時(shí)，各學(xué)科老師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)經(jīng)常把課堂拓展到校外。如上藝術(shù)課，學(xué)生常到博物館參觀，上科學(xué)課則到一些科技公司見(jiàn)習(xí)，上地理科則帶領(lǐng)學(xué)生到山區(qū)考察學(xué)習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、暢想未來(lái)。在這些活動(dòng)中非常注重團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。在洪堡郡郊外，我們參加了一次活動(dòng)，教師將學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，讓小組之間進(jìn)行集體賽跑，看哪個(gè)小組跑得最整齊、最快就評(píng)哪個(gè)小組獲勝。同時(shí)，也非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力和處事能力培養(yǎng)。在芬德拉爾中學(xué)，我們參加了一次學(xué)生的戶外活動(dòng)

7、。教師將畫(huà)有植物的圖片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生單獨(dú)去尋找，然后標(biāo)出號(hào)碼與名稱并作簡(jiǎn)要介紹。在知識(shí)和能力上，他們更注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。他們認(rèn)為：面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)如何思考、適應(yīng)，需要技巧、技能，只會(huì)記憶知識(shí)，變了就不適應(yīng)；學(xué)校培養(yǎng)的不僅是今天的人，更重要的是要培養(yǎng)明天的人。（五）高中生學(xué)習(xí)與升學(xué)。在美國(guó)，沒(méi)有統(tǒng)一的“高考”，升學(xué)壓力不大。美國(guó)大學(xué)錄取主要看四個(gè)方面的成績(jī)。一是看三年或四年高中的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要是平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和期末考試等成績(jī)，按照一定的權(quán)重組合而成，此項(xiàng)成績(jī)約占大學(xué)錄取成績(jī)比例的30%。二是看從10年級(jí)以后開(kāi)始，每年有7次的SAT（）考試或美國(guó)大學(xué)考試（ACT），它們屬于理

8、論考試，此項(xiàng)成績(jī)約占大學(xué)錄取成績(jī)比例的30%。三是看每年有6次的SAT（2）考試成績(jī)，此項(xiàng)成績(jī)約占大學(xué)錄取成績(jī)比例的30%。若要進(jìn)名牌大學(xué)，還需參加AP考試，該項(xiàng)成績(jī)主要是根據(jù)報(bào)考專業(yè)進(jìn)行選擇。四是看特長(zhǎng)、潛力和社區(qū)服務(wù)成績(jī)，如領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)獻(xiàn)身精神等，此項(xiàng)成績(jī)約占大學(xué)錄取成績(jī)的10%。這種錄取方式不僅對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)如此，而且對(duì)國(guó)外的學(xué)生也是如此。美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的質(zhì)量，不只是看在校期間學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣和升學(xué)率的高低，而是看這所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小來(lái)定，無(wú)論學(xué)生從事何種職業(yè)、何種工作，只要對(duì)社會(huì)做出了突出貢獻(xiàn)就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生優(yōu)秀，同時(shí)也說(shuō)明這所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高，反之亦然。因此，學(xué)校在中學(xué)階段

9、就鼓勵(lì)和幫助學(xué)生樹(shù)立各行各業(yè)的領(lǐng)袖思想，明確志向，成就大業(yè)。（六）教師與教師專業(yè)發(fā)展。美國(guó)中學(xué)教師的任職條件，首先是必須讀完四年大學(xué)畢業(yè)，并獲得碩士以上學(xué)位，然后再師從具有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)的老師實(shí)習(xí)一年，最后參加各州舉行的教師資格證書(shū)考試，合格者才能獲得教師資格證書(shū)，此后方能從事教師職業(yè)。美國(guó)教師素質(zhì)全面，一專多能，美國(guó)從事基礎(chǔ)教育的老師非常敬業(yè)，因?yàn)檫x擇教師職業(yè)完全是出于自愿，雖然工作量比較大，但他們都有很強(qiáng)的工作責(zé)任感。每一個(gè)教師要上兩門課程，一般周工作量為25節(jié)左右，教師的月工資為4至5千美元。教師參加工作后，自己必須堅(jiān)持業(yè)余學(xué)習(xí)和進(jìn)修，要不斷追求進(jìn)步和提高。在職教師每四年要參加一次繼續(xù)

10、教育考試，合格者才能夠繼續(xù)從事教師職業(yè)。教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷進(jìn)修完全是教師個(gè)人與聘用學(xué)校的事情。在加州，州立教育委員會(huì)只要求教師每5年參加不少于50小時(shí)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃及時(shí)間、內(nèi)容由教師自己安排，有的學(xué)校也定期給教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)和指標(biāo)。由于教師的工資與學(xué)歷和工作年限直接掛鉤，因此，美國(guó)中學(xué)教師為了保住工作，獲得更高的報(bào)酬都會(huì)根據(jù)自身實(shí)際主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，從而建立起一種有機(jī)的、高度柔性的、可持續(xù)發(fā)展的教師成長(zhǎng)與發(fā)展機(jī)制二、認(rèn)識(shí)與思考 （一）轉(zhuǎn)變教育理念，深化課程改革。此行美國(guó)，在通過(guò)與教師進(jìn)行交流并聽(tīng)課、上課，從所聽(tīng)的歷史、英語(yǔ)閱讀、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)和體育等來(lái)看，每堂課教師授課風(fēng)格

11、各具特色，課堂秩序要求各異，所講內(nèi)容均不相同，就連同一年級(jí)同一學(xué)科不同教師授課內(nèi)容也不同。這就證明了一點(diǎn)：中國(guó)教育是先知而后行 ，美國(guó)教育是先行而后知。美國(guó)文化取向認(rèn)為更多的是培養(yǎng)個(gè)人的能力問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)不是很多，對(duì)文化的傳承性強(qiáng)調(diào)的不是很多，所以特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式，是全面貫徹國(guó)家教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。課堂教學(xué)要真正擺脫傳統(tǒng)價(jià)值觀的束縛，其核心就在于成功地構(gòu)建學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)性，尊重興趣，尊重情感，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)力為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)，重視知識(shí)內(nèi)容及基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引

12、導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立多維的、網(wǎng)狀的發(fā)散思維方式，從而形成最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)改革的核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。西方一位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：教育就是當(dāng)你學(xué)過(guò)的知識(shí)在過(guò)了很多年淡忘之后所剩下的東西。由此可以看出，教育的目的不是獲得知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)不是智慧，知識(shí)一旦不具備生命的意義，就會(huì)成為生命的負(fù)擔(dān)。所以，教育不是占有知識(shí)，而是要生成知識(shí)。占有的知識(shí)是外在于人的，不具備生成性；真正的知識(shí)不僅包括儲(chǔ)存與提取，而且包括應(yīng)用與拓展。知識(shí)既具有過(guò)程性，也具有實(shí)踐性。新基礎(chǔ)教育課程改革所關(guān)注的是知識(shí)的安置方式，這種方式就是“教”一定要通過(guò)作用于學(xué)生的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)生影響，“學(xué)”一定要突出

13、學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)。因此，課堂教學(xué)必須由注入轉(zhuǎn)向啟發(fā)，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向方法生成。與此相適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要實(shí)行三個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；轉(zhuǎn)變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力；轉(zhuǎn)變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要積極營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到自尊與自信，并不斷增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任與愛(ài)心。 （二）以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。美國(guó)新教育法提出了“不讓一個(gè)孩子落后”，使美國(guó)的基礎(chǔ)教育從關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高向關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在這一教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校非常重視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展，不再用

14、同一尺度來(lái)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生，而是運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行多元化教學(xué)，千方百計(jì)地為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開(kāi)設(shè)各種選修課，真正地實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在老師的心目中沒(méi)有差生，只有興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)不同的學(xué)生。美國(guó)的政府改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣和學(xué)校質(zhì)量的高低，而是以學(xué)生在今后的工作中對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小來(lái)評(píng)價(jià)。如比爾蓋茨大學(xué)并沒(méi)有畢業(yè)，但他對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)卻非常大，而我們絕對(duì)不能說(shuō)比爾蓋茨大學(xué)沒(méi)有畢業(yè)不是人才。因此，我國(guó)的基礎(chǔ)教育必須加大改革力度，深化課程改革，全民要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，政府和社會(huì)要根本性改變以學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校質(zhì)量的方法，

15、而要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校。學(xué)校要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求來(lái)科學(xué)制定教育教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，要關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，要為學(xué)生明天的發(fā)展努力創(chuàng)造條件，要積極開(kāi)設(shè)拓展性課程，重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)幫助他們制定成長(zhǎng)計(jì)劃，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要用多元智能理論指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展，絕不能夠用某一方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，更不能用自己的好惡來(lái)對(duì)待學(xué)生，要公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都能成為社會(huì)各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。（三）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式。教師職業(yè)是一項(xiàng)直面人生的特殊專業(yè)，教師的成長(zhǎng)與

16、發(fā)展既是一個(gè)自我完善過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)體努力與促進(jìn)機(jī)制共同作用的過(guò)程。職業(yè)理性要求教師不僅具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的心理品質(zhì)，具有成功的經(jīng)驗(yàn)方法結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，而且應(yīng)該擁有一種“擴(kuò)展專業(yè)特性”的意識(shí)、渴望與能力，能夠通過(guò)系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)對(duì)科學(xué)前沿理論的實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的提升。惟其如此，才能令教師感受到教學(xué)的快樂(lè)和自我發(fā)展的價(jià)值，教師職業(yè)才會(huì)變成最有內(nèi)在魅力與活力的職業(yè)。這里包括四種基本模式：校本培訓(xùn)模式。這種模式基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決，直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教育行動(dòng)研究模式。這是一種以參與作為特征，以實(shí)踐情境為對(duì)象的研究形式，它有三個(gè)顯著特點(diǎn)，即“對(duì)教育行動(dòng)”開(kāi)展研究、“在教育行動(dòng)中”研究、“為教育行動(dòng)”而研究。其基本框架分為四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析解剖確立假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。行動(dòng)研究作為一種學(xué)習(xí)途徑，一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑，它是一種螺旋上升的發(fā)展模式。案例研究模式。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐中的典型事例，它直觀形象，生動(dòng)具體，便于運(yùn)用。這種研究方法可以幫助教師很快掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的策略，從而縮短教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境的差距，是一種便于操作的研究模式。教例研究模式。這種模式是指參與研究的教師把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)