如何提升中小學教師科研能力

1、如何提升中小學教師科研能力一、明確提升中小學教師科研能力的重要意義蘇聯(lián)著名教育家加里寧說，“教師在任何時候都不能忘記自己不單單是一個傳授知識的教師，而應該是一個研究者、一個教育家。 ”越來越多的中小學校把教育科研作為振興學校、提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，也逐步認識到提升教師的科研能力是搞好科研工作的關鍵因素。（一）教師成為研究者是課程改革的迫切需要研究型教師，是懂得新的教育教學理論、能自覺地運用教育理論去教書育人、提高學生的綜合素質(zhì)、對教育問題能做深入研究與探討的教師。伴隨著教育改革，尤其是新課程改革的推進，每一所學校、每一個教師都面臨著一些新的問題、困惑和矛盾。要真正解決這些矛

2、盾和問題，僅僅依靠原有的老經(jīng)驗、老辦法，恐怕難以奏效，這就需要教師通過研究找到新的途徑和方法。研究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師應當學會用研究的態(tài)度對待教育教學中的各種問題，而不再是課程簡單的執(zhí)行者，要用研究的成果促進自己的教學，使之更加有效。教師成為研究者，這是新課程改革對教師的熱切呼喚，教師科研能力的提升更是推進課程改革、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。（二）教師的科研能力是提高教育教學質(zhì)量的重要保證美國著名教育家鮑林說過，“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效的進行教學。

3、”教育教學質(zhì)量的提高，關鍵在于教師。實踐證明，一個教師能不能以科學研究的態(tài)度來從事教育教學工作，是教學實踐結(jié)果優(yōu)劣的關鍵。具備一定科研能力的教師往往能夠使教育教學活動更加具有創(chuàng)造性，能更快地接受新的教育理論，對其進行批判性地吸收，最終將其應用于自身的教育活動中。正是從這個意義上說，教師的教育科研能力是提高教育教學質(zhì)量的重要保證。（三）教師的科研能力是教師職業(yè)生涯獲得成功的有效途徑?jīng)]有中小學教師的職業(yè)成長，就沒有基礎教育的可持續(xù)發(fā)展，更談不上培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。從中小學教師自身的發(fā)展來說， 21 世紀的新型教師不再是教書匠，而應當是教育教學的研究者。他們必須能反思自己的教學行為，進行教學的研究和

4、實驗，只有這樣，才能在反思和研究中獲得專業(yè)發(fā)展，一步步走向教師職業(yè)生涯的巔峰。教師的職業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷從新手到成熟，最后成長為專家的歷程。多少位名師、骨干教師的職業(yè)經(jīng)歷告訴我們，在這一過程中，教師科研能力的不斷提升既是教師進行教學研究工作的基礎，也是其獲得職業(yè)生涯成功的有效途徑。只有在實踐中研究，在研究中成長，才能從根本上提高教師實施新課程的能力，最終實現(xiàn)教師從“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。二、提升中小學教師科研能力的幾點策略（一）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)強烈的科研意識教育科研意識就是一種尋求問題和不斷探索問題解決方案的積極傾向。在教育實踐中，我們面臨的主要問題不是教師能否從事教育科研，而是現(xiàn)在的中小學

5、教師普遍缺乏教育科研的意識。 比如，很多教師對教育科研的認識還有誤區(qū)，存在著不同程度的“重教研，輕科研”的現(xiàn)象；有的中小學表面上有聲有色的教育科研活動常常是“上有政策、下有對策” ，教師的科研活動實效性不強，研究往往流于形式；有的中小學教師受到自身知識結(jié)構(gòu)和科研水平的限制，對整個教育科研過程和方法的把握和運用不夠熟悉，科研素養(yǎng)偏低，部分教師對科研工作有距離感，沒有信心， 找不準定位，貪大、貪多、貪高等等，這些都是教育科研的誤區(qū)。這些問題的存在直接影響到中小學教育科研工作的縱深發(fā)展和教師隊伍整體素質(zhì)的提高。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過學習，充分認識教育科研的重要性，培養(yǎng)強烈的科研意識。英國教育家

6、貝克漢姆在為教師的研究一書中談到：“教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力和迅速地推進教學技術，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴”。搞好教科研的前提是教師要有強烈的需求和愿望，內(nèi)心中要總是有一股沖動想去研究些什么，這樣才能積極主動地投身到教科研工作中。事實上，中小學教師只要通過刻苦學習，就能夠從教育教學的諸多環(huán)節(jié)中、從教育改革的熱點和難點中抓住值得研究的問題，積極探索教育教學規(guī)律，不斷地進行教學改革實踐。（二）學會反思，提高自身的科研素養(yǎng)反思是研究型教師必須具備的核心品質(zhì)?！拔崛杖∥嵘怼钡墓庞枙r刻提醒每一位教師：要想做一名研究型教師，首先就要學會反思。反思是教師以自己的職業(yè)活

7、動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程。作為教師專業(yè)發(fā)展重要的助推器，反思是教師回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法的過程，更是教師實現(xiàn)自身成長、提高科研素養(yǎng)的過程。教師的科研工作，實際上就是對自身或他人的教育教學的一種反思，積極參與，勇于創(chuàng)新，才能不再一味地重復經(jīng)驗，才能在行動和研究中逐步提高反思的能力，才能做一個真正的研究型教師。（三）善于學習，掌握科學的研究方法據(jù)調(diào)查，一個大學生的知識儲備，在畢業(yè)5 年后，有用的知識僅剩20%。在這種情況下，只有不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，才能夠從容應付來自職業(yè)工作的挑戰(zhàn)。中小學教師應當學會學習，通過不斷提高自身

8、的學習力，掌握科學的研究方法，讓學習引領教科研。1. 向書本理論學方法。 教育科研能力的提高不是一朝一夕，而是一個循序漸進的過程，它需要教師自覺地學習教育理論，并能夠把所學理論和日常教學的實際及科研活動巧妙結(jié)合。因此，教師一定要養(yǎng)成讀書和寫讀書心得的習慣，自覺閱讀教育教學理論與實踐方面的書籍和期刊，掌握前沿的教育信息，學習科學研究的方法。只有這樣，才能不斷提高教師的理論水平和理論素養(yǎng)，只有具備扎實的理論素養(yǎng)，教育科研能力的提升才有穩(wěn)固的基礎。2. 向?qū)＜彝袑W經(jīng)驗。 “三人行，必有我?guī)煛?。中小學教師要虛心向身邊的前輩、名師請教，獲取這些教育專家寶貴的教學經(jīng)驗。教育專家的優(yōu)勢在于他們具有系統(tǒng)的

9、教育理論和豐富的專業(yè)素養(yǎng)。通過與他們的交流對話、合作研究，有助于教師吸收眾人之長，達到提升科研能力的目的。只要充分發(fā)揮教育專家的引領作用，合理利用好教育專家的優(yōu)勢資源，就會使教師在成為研究者的道路上走得更快、更好。3. 向科研實踐學技巧。 “實踐出真知” 。實踐是教科研的生命線。再好的研究成果只有形成文字，表達出來，才能為人所知，才能得以傳播。通過科研實踐，教師不但可以提升自身的科研能力，不斷積累科研方法和技巧，最重要的是教師可以養(yǎng)成一種良好的科研習慣。教師的科研能力只有通過實踐轉(zhuǎn)化成為研究成果，才能體現(xiàn)和發(fā)揮出它的價值。因此，對于一線的中小學教師來說，一定要重視科研實踐的過程，選擇合適的表達

10、形式，抽出時間撰寫教研論文，將自己的思想升華成文字，在科研上不斷超越自我。（四）腳踏實地，傳承創(chuàng)新的科研精神創(chuàng)新是教科研永恒的主題，創(chuàng)新意味著發(fā)展，創(chuàng)新精神是科學研究的基本準則。創(chuàng)造性是一切科學研究的本質(zhì)特征。從本質(zhì)上來說， 中小學教育科研就是一種創(chuàng)造性的活動，它所要研究的課題，往往就是教育科研中的現(xiàn)實問題。這就需要我們的中小學教師必須要有實事求是的科研態(tài)度、傳承創(chuàng)新的科研精神，具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力，才能夠適應創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育科研工作的不斷創(chuàng)新。教師從事教育科研的過程其實就是不斷開發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力的過程。江澤民同志指出， “創(chuàng)新是一個民族進

11、步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉”。如果沒有創(chuàng)新，以指導教育教學實踐為目的的教育科研就失去了存在的意義。（五）校本研修，營造良好的科研環(huán)境良好的科研環(huán)境需要通過制度建設和必要的激勵機制在中小學教師群體中形成一種積極探索、互幫互助的研究氛圍。一方面，學校要明確開展科研工作的目的是通過提高教師的素質(zhì)來提高學校的教學質(zhì)量，因此學校要為教師營造一個寬松、自由的研究氛圍，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，進而促進教師整體科研素質(zhì)的提高。另一方面，教師要加強同事之間的合作，在研究中共同提高，學會用集體的智慧來研究和解決教育

12、教學中的問題，這樣才能夠由單純的教學者成長為研究者。 事實證明， 立足于學校自身的教學研究，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。中小學應當加強科研工作的制度建設和過程管理，把“科研興校”切切實實地從口號變成行動。三、不懈追求，做一名有思想的研究型教師時代的發(fā)展需要教師與時俱進。新課程提倡我們的教師成為研究者，成為一名研究型教師的過程，也是教師不斷學習，豐富自己的教育思想，最終形成自己的教育理念的過程。說到底，是成為一名有思想的教師的過程。思想豐富的教師應當具有敏銳的洞察力和獨到的見解，能夠捕捉到教育教學中的細節(jié)，能夠從不同的角度看待教學中的問題，能夠看到自己的短處，通過修煉內(nèi)功不斷完善自己。有的人教了一輩子書，最后只是個教書匠，因為他沒有成為一名有思想的研究型教師，他的教育教學工作缺乏靈魂，這靈魂就是思想。朱永新說，科研應該真正打動教師的心靈。開展科研工作的真正意義是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上，將先進的教育思想和教育理念變成教師自覺的教育理想和教育信念。只有當科研工作成為一種常態(tài)，教師才有可能更好地實