學(xué)困生英語(yǔ)認(rèn)讀能力培養(yǎng)策略的研究

1、學(xué)困生英語(yǔ)認(rèn)讀能力培養(yǎng)策略的研究英語(yǔ)學(xué)科組一、問(wèn)題的提出語(yǔ)言教學(xué)中能否成功地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，成功地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育，使 全體滬生得到全面的發(fā)展，這是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精髓。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆 者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)屮呈現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，據(jù)報(bào)道“我國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生屮，被老師 和家長(zhǎng)列入'差生'行列的學(xué)生達(dá)5000萬(wàn)人，每6個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)差生”,（劉經(jīng)華,2006）。 任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)于暫吋落后的學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師的一項(xiàng)重要 工作，只有認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根 本任務(wù)。作為英語(yǔ)教師，積極主動(dòng)思考轉(zhuǎn)化學(xué)

2、困生的方法、策略是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，首先就耍認(rèn)知他們產(chǎn)生的原因。通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)困生的家庭訪 問(wèn)、日常觀察和平吋教育，認(rèn)真分析學(xué)生在認(rèn)讀方面差界形成的原因，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果 的原因大致有以下幾點(diǎn)：學(xué)困生欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生的注意力難以長(zhǎng)吋間集 中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性都存在欠缺，隨著詞匯量的不斷增加，導(dǎo)致要求認(rèn)讀 的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)困難較大，詞匯成了認(rèn)讀的攔路虎。遺忘率較高，學(xué)困生認(rèn)讀單 詞存在較大困難，小學(xué)主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞上。許多學(xué)生看著 圖片能說(shuō)出一些，但出示單詞讓他們讀出來(lái)，卻有一定的障礙。顯而易見(jiàn)，學(xué)生犬都僅憑圖 片幫助認(rèn)讀單詞，在學(xué)習(xí)

3、了 26個(gè)字母后也不能上升到憑字母認(rèn)讀單詞的階段。由于不知道 英語(yǔ)的基本音標(biāo)、沒(méi)有用字母幫助認(rèn)讀的好方法，面對(duì)遺忘的單詞冇些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不 知所措，開(kāi)始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，從而挫傷了學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極 性和自信心。缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)屮，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 策略知之其少，更不用說(shuō)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。在家長(zhǎng)問(wèn)卷中90%的家長(zhǎng)都回答 沒(méi)有什么好的認(rèn)讀方法，只有死記。因此長(zhǎng)期孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；導(dǎo)致學(xué) 生在現(xiàn)實(shí)生活交往屮或模擬情景屮難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。學(xué)生如果不能掌握有效 的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，就不能很好地度過(guò)詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，

4、更不用說(shuō)去靈活地運(yùn)用英 語(yǔ)了。培養(yǎng)學(xué)困生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力不但能強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，形成冇效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)英語(yǔ)教師都非常重視培養(yǎng)學(xué) 困生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力，并摸索出了不少有效的方法。學(xué)困生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力集中體現(xiàn)在認(rèn) 詞、讀詞和識(shí)詞的能力上。學(xué)困牛英語(yǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)：英語(yǔ)認(rèn)讀能力就是能準(zhǔn)確和迅速地辨認(rèn)、朗讀英語(yǔ)文字符號(hào)，并理解、識(shí)記符號(hào)表面意義的能力，具體表現(xiàn)就是能辨認(rèn)其 形、朗讀其音、理解其義。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。二、專題的概念與界定“學(xué)困生”是現(xiàn)代教育客觀存在的一個(gè)群體，對(duì)“學(xué)怵i生”的教育和管理是構(gòu)建和諧校 園，體現(xiàn)以

5、人為本的一項(xiàng)重要工作。英語(yǔ)學(xué)困生是指：那些智力發(fā)展水平正常,但曲于興趣、 生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)斷層,在正常英語(yǔ)教育環(huán)境 屮學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基木要求的學(xué)生。“認(rèn)讀”這個(gè)詞至今為止沒(méi)有專家，學(xué)者對(duì)它下一個(gè)定義。顧名思義，認(rèn)讀應(yīng)該是能 認(rèn)識(shí)并讀出單詞，句子，語(yǔ)篇。在英語(yǔ)中用recognilion這個(gè)詞，是指辨認(rèn)英文字母、單 詞、旬子，并將其轉(zhuǎn)換成外部語(yǔ)言的過(guò)程。認(rèn)讀能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確和迅速的辨認(rèn)語(yǔ)言文 字符號(hào)，并理解文字表面意義的能力，即認(rèn)詞、讀詞和識(shí)詞的能力。所謂的“認(rèn)讀能力” 應(yīng)包含對(duì)英語(yǔ)單詞形的辨認(rèn)、音的辨讀與義的搜尋三個(gè)部分。其過(guò)程為看到

6、單詞，立即做 單詞外形的辨認(rèn)，接著嘗試拼讀，讀出單詞的發(fā)咅，最后利用背景知識(shí)或口語(yǔ)詞匯的記憶 來(lái)理解詞義。小學(xué)階段英語(yǔ)的“讀”主要是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)讀、拼讀、朗讀和閱讀能力。認(rèn)讀是 基礎(chǔ)，是小學(xué)階段讀的要求的重點(diǎn)之一。流利的英語(yǔ)閱讀歷程需要熟練的英語(yǔ)單詞認(rèn)讀能 力與閱讀理解能力。研究表明，學(xué)困生的認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的能力與其初期英語(yǔ)閱讀習(xí)得冇很 人的關(guān)系。因此，耍培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從培養(yǎng)其認(rèn)讀能力入手。只有在具有一定認(rèn)讀 能力的前提下，才能進(jìn)行相應(yīng)的朗讀和閱讀活動(dòng)三、專題研究的理論依據(jù)1. 多元智能理論美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授霍華德博士提出了多元智能理論，根據(jù)該理論，學(xué)困生的 智能也冇優(yōu)勢(shì)的一面

7、。充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能有利于増強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)他 們的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于挖掘他們英語(yǔ)某一方面的特長(zhǎng)并發(fā)揮其正遷移作用，是學(xué)困生 轉(zhuǎn)化的必由之路。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)困生存在的優(yōu)勢(shì)智能，幫助他們找到學(xué)英 語(yǔ)的最佳切入點(diǎn);要善于運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能的正遷移作用充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)他們 的自信心;還要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)智能，以對(duì)學(xué)困生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮產(chǎn)生示范作用。2. 認(rèn)知心理學(xué)美國(guó)robert j. sternberg教授在認(rèn)知心理學(xué)一文中闡述：認(rèn)知過(guò)程包括注意、知 覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等一系列心理過(guò)程。在一線教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)注意是學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和維持者，

8、對(duì)學(xué)牛的心理活動(dòng)發(fā)揮選擇、調(diào)節(jié)和督促的作用成績(jī)好的學(xué) 生注意力較集中且持久，而成績(jī)差的學(xué)生即學(xué)困生注意力易分散而難以持久.培養(yǎng)學(xué)生，尤 其是學(xué)1*1生的注意能力和良好的注意習(xí)慣，是每一位教師在教學(xué)過(guò)程屮不可忽視的一個(gè)重 要任務(wù)。3. 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)讀能力的耍求。語(yǔ)言技能二級(jí)口標(biāo)要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能 讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的 故事小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)口標(biāo)語(yǔ)咅要求：知道錯(cuò)誤的發(fā)咅會(huì)影響交際；知道字母名稱的讀咅；了 解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞冇重音

9、；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)詞匯耍求：學(xué)習(xí)有關(guān)木級(jí)話題范圍的600700個(gè)單詞和50個(gè)左右的 習(xí)慣用語(yǔ)；了解單詞是由字母構(gòu)成的。4、語(yǔ)言學(xué)研究成果語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input （輸入），decoding （解碼），output （輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但必須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更 好的輸岀。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn) 為輸出的必不可少的途徑。5、以“建構(gòu)主義”和多元智能等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐 、建構(gòu)主義理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交 互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童

10、在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行動(dòng)策略。因此, 在教育教學(xué)過(guò)程屮，教師不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí) 施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原冇的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者 從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想 相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換 、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人至少冇七種智能，在傳統(tǒng)的教育中往往只 偏重語(yǔ)言智能和邏輯智能，忽視了個(gè)體的其他智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng) 人才。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí) 方式的多樣性，開(kāi)發(fā)兒童的各種

11、潛能，并使這種潛能外化為實(shí)踐的能力。教師應(yīng)從多方面 去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。6、有效教學(xué)理論冇效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。四、專題研究的目標(biāo)及內(nèi)容1 研究?jī)?nèi)容:通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困牛英語(yǔ)認(rèn)讀能力的有效策略研究與實(shí)施，試圖喚醒學(xué)困牛的英語(yǔ)認(rèn)讀意 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)困生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力。學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，在多種情境的創(chuàng)設(shè)下一 定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效提高 學(xué)生認(rèn)讀能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

12、慣。2、研究目標(biāo)根據(jù)理論假設(shè)，本課題研究耍達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生發(fā)展口標(biāo)：(1) 通過(guò)本課題研究，試圖喚醒學(xué)困生的英語(yǔ)認(rèn)讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)困生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力。(2) 通過(guò)本課題研究，在認(rèn)讀能力方面，學(xué)生能掌握基木的發(fā)咅及拼讀的規(guī)則，能夠 在圖片或物體的提示下認(rèn)讀單詞及句子；能認(rèn)讀簡(jiǎn)單的信息，小故事、小短文等。(3) 通過(guò)本課題研究，在認(rèn)讀興趣方面，能見(jiàn)到冇趣的英語(yǔ)書(shū)報(bào)就想看的興趣和欲架, 并樂(lè)于在家里讀書(shū)給家長(zhǎng)聽(tīng)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。(4) 通過(guò)木課題研究，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，有效提高學(xué)生認(rèn)讀能力，養(yǎng)成良 好的認(rèn)讀習(xí)慣，冇自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。教師發(fā)展目標(biāo)：(1) 在提高教師索質(zhì)方面，

13、能夠有口的、有計(jì)劃地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀能力培養(yǎng)的研究, 凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，冇效提 升教師課堂教學(xué)能力。(2) 探索學(xué)困牛英語(yǔ)認(rèn)讀能力的有效策略，收集該課題研究與實(shí)踐過(guò)程小的成功甚至 失敗案例加以比較，為小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀結(jié)合教學(xué)提供冇效例證， 為學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定一定的基礎(chǔ)。五、專題研究的方法1、觀察法：對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和 成效，指導(dǎo)教學(xué)。用觀察實(shí)驗(yàn)法有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力中的問(wèn)題，調(diào)整策略， 提高實(shí)效。2、案例研究法案例研究法是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以典型案例為素材，并通過(guò)具

14、體分析、解剖，促使教師 進(jìn)入特定的教學(xué)研究情景和教學(xué)研究過(guò)程，建立真實(shí)的教學(xué)研究感受和尋求解決課堂教學(xué) 問(wèn)題的方案。3、行動(dòng)研究法：是在教育情境中，教師與木學(xué)科組及年級(jí)組內(nèi)教師合作解決某一實(shí)際 問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的一種方法。根據(jù)學(xué)牛的認(rèn)讀能力的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行木課題的研究工作。具體操作如下：設(shè)想計(jì)劃行動(dòng)考察 反思，循環(huán)往復(fù)，步步推進(jìn)。4、個(gè)案研究法。對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)冇的經(jīng)驗(yàn) 材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)

15、 研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按 照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高 度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)既是中小學(xué) 教師最常運(yùn)用的教育研究方法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究方法，因此我們要 逐步掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不斷提高自己的科研能力。利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法可定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn) 研究情況進(jìn)行反思、探討，研究各階段的得失，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果枳累豐富 鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。六、專題研究的操作方法在以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為前提下，尊垂學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言 學(xué)習(xí)

16、的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。1以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣為突破口，從一個(gè)全新的角度，探討小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)26個(gè)字 母集體呈現(xiàn)的可行性。2. 以保持學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，在三、四年級(jí)增加一些常用的單詞為四會(huì)單詞。3. 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性為目的，在教學(xué)中有步驟地滲透一些單詞的 拼讀規(guī)律。4. 初步研究岀學(xué)生認(rèn)讀能力的提高與語(yǔ)音教學(xué)、板書(shū)設(shè)計(jì)、真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)及作業(yè)的 設(shè)置的關(guān)系。5. 研究教學(xué)屮如何發(fā)掘“培養(yǎng)學(xué)困生英語(yǔ)認(rèn)讀能力”。擬從以下幾個(gè)方面著手研究：（1）音、形、義相結(jié)合開(kāi)展認(rèn)讀教學(xué)：將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈

17、現(xiàn)在比較認(rèn)讀中 加深記憶（2）以豐富多彩的活動(dòng)鞏固認(rèn)讀:咅量、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化進(jìn)行多種形式的趣味練 讀。編寫(xiě)英語(yǔ)兒歌或順口溜鞏固認(rèn)讀。學(xué)生自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)記憶。做游戲強(qiáng)化認(rèn)讀記憶。（3）以朗讀促認(rèn)讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿和誦讀英語(yǔ)。堅(jiān)持朗讀既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感， 又能幫助學(xué)生理解對(duì)話，短文屮單詞、句子的含義，強(qiáng)化其對(duì)單詞和句型的記憶。反復(fù)模 仿和誦讀既冇助于學(xué)生自我糾正不正確的發(fā)音。結(jié)合年級(jí)實(shí)際，在教學(xué)中充分利用圖片、 教學(xué)掛圖，多媒體輔助學(xué)牛理解所讀內(nèi)容。盡量使朗讀變得多樣化和趣味化。在日常教學(xué) 中朗讀訓(xùn)練主要采?。郝?tīng)錄音讀，個(gè)別朗讀，個(gè)人或小組輪讀，齊聲朗讀、領(lǐng)讀、分角色 朗讀、表演讀、比賽讀（男女

18、賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、歌謠讀、開(kāi)火車讀、接龍讀等。（4）認(rèn)讀的操練方式多樣化.（5）課后要不斷鞏固認(rèn)讀.（6）有步驟地滲透一些單詞的拼讀規(guī)律。七、專題研究的的理論價(jià)值和實(shí)踐意義理論價(jià)值：通過(guò)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)認(rèn)讀能力策略培養(yǎng)的研究，發(fā)揮教師教學(xué)資源，幫助學(xué) 困生找出有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，及吋反饋與反思，并及時(shí)調(diào)整，改進(jìn) 方法最終找出適合于個(gè)人的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。實(shí)踐意義：通過(guò)實(shí)踐，真正提醒教師，在教學(xué)中要以興趣入手，關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)性, 理解學(xué)生，從研究學(xué)生入手，研究教材，討究教學(xué)過(guò)程中的成功之處和不足之處，逐步通 過(guò)研究推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，新的教學(xué)意識(shí)和思路

19、，為進(jìn)一步推動(dòng)課改，培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀 能力，才能讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，冇意識(shí)地強(qiáng)化效率、 質(zhì)量觀念，才能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。著力改變學(xué)困生 英語(yǔ)能力普遍差這一局面，真正把校木教研推向深入和向科研型發(fā)展而努力。進(jìn)一步提高 學(xué)生的索質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得 較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需耍。八、專題的研究步第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月一一2010年6月）1、搜集、整理與木課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。2、確立研究課題，撰寫(xiě)課題研究方案。3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，確定實(shí)驗(yàn)班。4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)

20、。第二階段：實(shí)施階段（2013年9月 2014年5月）1、學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力分析。2、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫(xiě)相關(guān)的感想。3、出臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作方法，并付諸實(shí)施。4、開(kāi)展多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。5、開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)認(rèn)讀能力”活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。6、建立課題研究記載冊(cè)等檔案資料，搜集相關(guān)研究資料，匯編成冊(cè)。7、檢查、督促課題研究開(kāi)展情況，組織先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師評(píng)比。8、撰寫(xiě)子課題研究論文和教學(xué)案例，匯編成冊(cè)。9、實(shí)驗(yàn)中期檢測(cè)分析。10、小結(jié)課題階段性研究成果。第三階段：總結(jié)階段（2014年6月）1、學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力后測(cè)分析。2、組織課題組教師收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析 記錄。3、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。4、聘請(qǐng)專家召開(kāi)課題結(jié)題鑒定會(huì)，展示課題研究成果，做好成果的推介工作。九、專題研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：研究總結(jié)、論文、教學(xué)案例。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告