構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺拓展高中地理教學(xué)

1、廈門市湖濱中學(xué) 賈立明構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺拓展高中地理教學(xué)賈立明（ 廈門湖濱中學(xué) 廈門 361004 ）摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受重視。本文分析了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，進(jìn)而探討、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)模式，根據(jù)實例來論證網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的具體應(yīng)用。最后探索性研究網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)和深遠(yuǎn)課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)教育 web2.0 教育改革 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)abstract: with the development of scientific technology, people pay more and more attention to t

2、he applications of internet technology in geography education nowdays. first,the essay analyses the advantages of the internet technology itself in the application of geography education of high school.following,it discusses deeply about setting up a pattern of internet geography education.whats mor

3、e?to prove the specific application of internet geography education,the essay also illustrates many practical examples.finally,it researches into the purpose the profound class teaching pattern of the internet geography education.keyword:geographic teaching network;network education;web2.0;education

4、;networking teaching網(wǎng)絡(luò)開始進(jìn)入web2.0時代（即第二代網(wǎng)絡(luò)），大概從2004年正式提出web2.0概念、模式。web2.0模式強(qiáng)調(diào)互動性，以互動交流為主題來運(yùn)營。1而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中正式需要這種互動性的師生、人機(jī)、生生之間的交流。同時多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了契機(jī)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式和非網(wǎng)絡(luò)化的多媒體輔助教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件有著明顯的優(yōu)勢在高中地理學(xué)科的空間性、綜合性、學(xué)科交叉性和信息交流互動性的特點決定了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。一、問題的提出當(dāng)前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)

5、科尤其是高中地理的教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個別化教學(xué)將成為可能。在基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世界教育需求的全新教學(xué)模式。二、網(wǎng)絡(luò)在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)為地理教學(xué)提供了更開放的空間網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入地理課堂對地理課堂教學(xué)改革的影響是深遠(yuǎn)的。地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下五大優(yōu)勢。(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于提高地理教學(xué)的實效性，擴(kuò)大知識覆蓋面實

6、效性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。多媒體集聲音、圖像、視頻、動畫等手段于一體，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，集中注意力，增加學(xué)生的可選擇性2，同時又能體現(xiàn)因材施教的原則。(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中“超級鏈接” 的手段，通過對一些關(guān)鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)龐大的資料庫中搜索出相關(guān)的信息和背景資料，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。(

7、這點在目前web2.0開始慢慢被人們接受后得到更多的體現(xiàn)，這也是互聯(lián)網(wǎng)互動分享的真諦。)(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生理解抽象的原理在地理教學(xué)中需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上理解和掌握這些基本原理和概念，在實踐中理解和應(yīng)用書本知識，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運(yùn)用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感受范圍之內(nèi)，從而無限地擴(kuò)大直觀的范圍，為理解基本原理創(chuàng)造了有利條件。(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于擴(kuò)大鞏固訓(xùn)練的容量在講清基本原理、概念的基礎(chǔ)上，需要通過練習(xí)來進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用，

8、以達(dá)到更好的教學(xué)效果。地理練習(xí)尤其是讀圖題和綜合題的圖表特別多，若用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到當(dāng)堂鞏固新課的目的，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可利用其容量大的優(yōu)勢解決這一問題。并且，在設(shè)置課堂練習(xí)時，可以編一些融合現(xiàn)實材料、時政熱點、社會問題等內(nèi)容為一體的練習(xí)題，讓學(xué)生通過分析、解答， 達(dá)到理論與實踐的結(jié)合，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。(五) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)造和諧、高效的課堂氣氛網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點能創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用了各種信息載體3，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等對教學(xué)信息的反應(yīng)，使學(xué)生在輕松、歡快

9、的氣氛中發(fā)揮出自己潛在的主動性，從而使他們的整個身心都投人到教學(xué)活動中。學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)活動中，積極參與，積極思維，使大腦在輕松愉快中自行達(dá)到思維的高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得到解決。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)模式的構(gòu)建（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情景 課題學(xué)習(xí) 自主探索或網(wǎng)上協(xié)作 課后題小結(jié) 網(wǎng)上測試 課題延伸”六個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式流程圖如下(圖一)所示。這種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其特點是：真正實現(xiàn)了個別化教學(xué)；有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。圖 1 網(wǎng)絡(luò)

10、環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式流程圖它保留了“傳遞一接受”教學(xué)活動進(jìn)程，同時吸收以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計思想。在“傳遞一接受”教學(xué)活動進(jìn)程中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的“人一機(jī)”交互或“人一人”交互4，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來的，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地學(xué)習(xí)了知識和培養(yǎng)了能力，從而實現(xiàn)了個別化教學(xué)；此外，這種教學(xué)設(shè)計模式使學(xué)生主動地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，通過訪問相關(guān)知識網(wǎng)站獲取所需資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工、處理信息的能力。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖說明一

11、：人一機(jī)交互中的三種學(xué)習(xí)方式1自助式學(xué)習(xí)，又叫瀏覽式學(xué)習(xí)。對于想泛泛了解網(wǎng)絡(luò)資源庫中的個別內(nèi)容，或者只是作為課后的一種延伸，可選用此法學(xué)習(xí)。2程序式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生按照老師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式適合于基礎(chǔ)知識較少，不能自主地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的學(xué)生。3探究式學(xué)習(xí)，是指將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)地理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。說明二：學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流可通過

12、網(wǎng)絡(luò)平臺上的web2.0媒介形式進(jìn)行。四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實例分析 交通運(yùn)輸方式和布局以下結(jié)合“交通運(yùn)輸方式和布局 以南昆鐵路的建設(shè)為例”描述基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)模式：【研究性學(xué)習(xí)目的】第一 自己動手繪制中國鐵路干線圖，找到南昆鐵路的地理位置加深理解。在實際應(yīng)用中體會鐵路和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的密切關(guān)系。理解因地制宜的思想，體會鐵路發(fā)展的國情，能用發(fā)展的眼光對待鐵路的規(guī)劃。第二 通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)南昆鐵路的資料引導(dǎo)學(xué)生從地形，經(jīng)濟(jì)，科技三方面進(jìn)行搜索，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計專題的交流平臺（第三 引導(dǎo)學(xué)生自主開展協(xié)作探究，提升理解運(yùn)用能力。融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。【教師指導(dǎo)作用】1. 一是指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的計算機(jī)技能：

13、如網(wǎng)絡(luò)的搜索、繪圖工具（如：photoshop、coredraw）的運(yùn)用、博客bbs交流區(qū)地理學(xué)專題網(wǎng)站（）的使用及在線測試的說明等。二是目的意義指導(dǎo)： 讓學(xué)生明確課題的目的、意義，圖 三 地理教學(xué)專題網(wǎng)站廈門湖濱地理網(wǎng)以增加學(xué)生的責(zé)任感。三是方法、要求的指導(dǎo)。如圖三 。四是及時提出創(chuàng)設(shè)性和過渡性以及激發(fā)性的問題，指導(dǎo)討論。五是時間的控制，節(jié)奏把握。六是知識遷移，回歸課本?！狙芯啃詫W(xué)習(xí)流程】在上節(jié)課充分查閱資料，對中國和世界的鐵路及南昆鐵路發(fā)展已經(jīng)有了一定程度認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，每組代表展示有關(guān)南昆鐵路的研究成果，請學(xué)生根據(jù)自學(xué)和課余的討論情況，在教師預(yù)留的中國鐵路空白圖上繪制出

14、經(jīng)過自己代表城市的主要鐵路干線，小組內(nèi)互相補(bǔ)充，最后每組派代表介紹自己組內(nèi)的研究情況，其它各組可以補(bǔ)充。把每組的結(jié)果匯總，得出修建南昆鐵路的現(xiàn)實性意義，以及影響交通運(yùn)輸布局的主要因素。(教師監(jiān)控，交互展示，全班交流)。課后讓同學(xué)自由利用網(wǎng)絡(luò)來查詢、設(shè)計、制作幾張暑假旅游地圖，根據(jù)需求不同，可能分別需要鐵路交通地圖，城市交通地圖，地質(zhì)地貌地圖等等?？梢詤⒖季W(wǎng)站：a圖行天下 btom地區(qū) c新浪本地地圖 。【說明】通過課堂學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)，建立學(xué)生課后學(xué)習(xí)地理的專題博客網(wǎng)站如 圖四。學(xué)習(xí)相應(yīng)地理知識。通過網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐能力、創(chuàng)新能力。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)

15、學(xué)生的自主意識和責(zé)任感，優(yōu)化教學(xué)資源，及時掌握最新資訊，對老師的能力素質(zhì)提高也是非常受用的。五、網(wǎng)絡(luò)在地理教學(xué)中的應(yīng)用 圖 四 地理教學(xué)專題博客網(wǎng)站（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新知，創(chuàng)設(shè)情境用這種模式進(jìn)行地理教學(xué)，教師先通過網(wǎng)絡(luò)廣播和學(xué)生終端，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，符合學(xué)生認(rèn)知心理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。例如大洋州及南極洲一課中分別展示的大洋州和南極洲景觀（視頻）；中國地形一課中展示的中國各類地形景觀（視頻），我國地形與人類活動的關(guān)系（視頻）；我國主要的工業(yè)基地一課中展示的中國工業(yè)分布的變化（微機(jī)動畫）等。（二）明確目標(biāo)，網(wǎng)上調(diào)閱，自主學(xué)習(xí)在上述情

16、境下，再展示出與本課學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的思考題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。例如工業(yè)地域的形成與發(fā)展新教材沒有系統(tǒng)講解我國四大工業(yè)基地，而我國的四大工業(yè)基地又是深刻理解這一課的比備知識基礎(chǔ)。那可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，然后進(jìn)行分析。例如：“滬寧杭地區(qū)有哪些發(fā)展工業(yè)的有利條件？”“京津唐地區(qū)與滬寧杭地區(qū)相比，發(fā)展工業(yè)資源的優(yōu)勢在那些方面？”“根據(jù)上述兩個工業(yè)基地的分析，列舉遼中南地區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件?！薄爸榻侵薜貐^(qū)發(fā)展工業(yè)有何特殊優(yōu)勢？”“上述四大工業(yè)基地，就其產(chǎn)品性質(zhì)而言，各有什么特點？”這些問題的解決不是由老師直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去探索。學(xué)生帶著問題去探索，目的明確，思維指向集中，求知欲

17、望強(qiáng)。教師事先將與問題有關(guān)的大量資料（學(xué)習(xí)資源）輸入服務(wù)器（教師機(jī)），再如講解初中地理中國的農(nóng)業(yè)一課中提供的秦嶺淮河以南和以北氣候、河流、耕作制度、主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物等方面的文字、圖片和視頻資料等。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對獲取的資料進(jìn)行歸納、分析。教師通過網(wǎng)絡(luò)的控制、監(jiān)看、監(jiān)聽等功能，可在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)習(xí)的執(zhí)行環(huán)境，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)或糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤。（三）網(wǎng)上交流，質(zhì)疑、釋疑，協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通網(wǎng)絡(luò)提供的交流、群組聚集、在線調(diào)閱等功能，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話，在網(wǎng)上進(jìn)行討論，質(zhì)疑和釋

18、疑。這中間教師要將認(rèn)知因素和情感因素較好的配合，重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。討論的問題最好是能引起爭論的初始問題，或能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。也可以是討論過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。協(xié)作學(xué)習(xí)過程大家互相討論、交流，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，又可以激發(fā)自己的思維，不時的迸出創(chuàng)造的火花。例如在研究中國四大工業(yè)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢時，珠江三角洲地區(qū)的地理位置很明顯，那么滬寧杭地區(qū)的地理位置有沒有優(yōu)勢？特別是上海地區(qū)應(yīng)如何正確進(jìn)行分析？討論中教師可通過指定助教、示范學(xué)生等功能對討論中的觀點進(jìn)行評判和個別輔導(dǎo)（尤其是對學(xué)生中大膽探索的精神要給予支持和鼓勵）。對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和會話中的效果，可通

19、過自我檢測評價。例如利用寫字板或者office word完成填圖作業(yè)，畫交通線、地形分界線、各種地理等值線、氣流和洋流運(yùn)行方向等，并可進(jìn)行讀圖分析。計算機(jī)可當(dāng)場批改并提供正確答案，也可及時將每個學(xué)生的成績和全班成績的統(tǒng)計圖表反饋給教師，以便調(diào)控。調(diào)控的目的，一是為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，學(xué)習(xí)地理的信心，提高自我調(diào)控能力。（四）網(wǎng)上實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、意義建構(gòu)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成對地理知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程中的最終目的。諸如地球的運(yùn)動一課中對二分二至日的理解，工業(yè)地域的形成與發(fā)展一課中對影響工業(yè)基地布局的因素，四大工業(yè)基地的產(chǎn)品性質(zhì)特點的理解等。（五）

20、對地理教學(xué)的促進(jìn)作用該教學(xué)模式有利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對地理教學(xué)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在：1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感興趣是積極學(xué)習(xí)的動力因素，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的圖文并茂的情景，豐富的文字、圖片和視頻資料，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生地理知識的獲取不是被動地接受老師的說，而是主動的去探索，學(xué)生的自主意識和責(zé)任感大大增強(qiáng)。它使不同層次的學(xué)生，不同能力的學(xué)習(xí)個體能各得其所，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到群體的共同意義的建構(gòu)，這正是素質(zhì)教育所提倡的面向全體學(xué)生。2優(yōu)化教與學(xué)的過

21、程和資源該教學(xué)模式不只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源。（1）重點突出，利于難點突破學(xué)習(xí)過程的最終目的是意義建構(gòu)，一節(jié)課中并不是所有內(nèi)容都可以意義建構(gòu)的，正是教學(xué)重點內(nèi)容，能夠達(dá)到深刻理解的內(nèi)容才能實現(xiàn)意義建構(gòu)。例如初中地理大洋洲一課中澳大利亞的地理環(huán)境與人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，歐洲西部一課中地中海氣候的成因、植物與氣候的關(guān)系，農(nóng)業(yè)與氣候的關(guān)系等。模式在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中充分發(fā)揮教室網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，突出、強(qiáng)化教學(xué)重點，使教學(xué)難點得到突破和解決，教學(xué)過程得到優(yōu)化。（2）課堂教學(xué)密度加大，學(xué)生獲取的知識信息更加豐富，大量信息的獲取是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的物質(zhì)保證。該模式所提供的信

22、息量是常規(guī)教學(xué)所無法比擬的。文字資料不僅有的課本內(nèi)容及課本之外的大量文字介紹，還有相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)文字資料擴(kuò)展。圖片資料不僅有地圖，還可能有輔助動畫，鮮明引導(dǎo)學(xué)習(xí)標(biāo)識。而且平臺是開放式的，還可不斷補(bǔ)充。大量信息經(jīng)過如圖五所列的程序處理而得到優(yōu)化。信息源數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)庫分析歸納知識建構(gòu)圖5 網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)處理學(xué)生自己調(diào)閱過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以超前學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)老師提供的網(wǎng)址進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中互相討論、交流，以及借助別人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)習(xí)等都使教學(xué)資源得到充分利用。（3）學(xué)生多種能力得到培養(yǎng)學(xué)生通過多媒體教室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程，使其查找相關(guān)地理事物，獲取一定地理信息的能力，尤其是利用計算機(jī)

23、在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資源的能力，在眾多學(xué)習(xí)資料中查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的能力都得到不同程度的提高；通過協(xié)作學(xué)習(xí)和會話，使學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)；意義建構(gòu)過程是學(xué)生分析、概括能力的培養(yǎng)過程。所有這些能力都使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理，獲得了終身學(xué)習(xí)的能力，這正是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。3促進(jìn)教師素質(zhì)的提高該模式中學(xué)生成為認(rèn)知的主體，教師的主導(dǎo)作用不是削弱而是增強(qiáng)。情景的創(chuàng)設(shè)，與本課學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的思考題的確立；豐富的學(xué)習(xí)資源的提供；學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)和幫助；協(xié)作學(xué)習(xí)和會話中的組織、引導(dǎo)等等，無一不體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。該模式對教師的要求不是低了而是更高了。首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，確立新型師生關(guān)系，師生之間是平等

24、、民主的關(guān)系。其次要求教師要認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的方法，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，廣為收集地理信息等等，真正成為學(xué)生獲取知識的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這一切都是無形的壓力，也是動力，促使教師必須努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新教學(xué)模式的需要，也必將使地理教學(xué)質(zhì)量有較大提高。 六、網(wǎng)絡(luò)在高中地理教學(xué)中深遠(yuǎn)模式應(yīng)用探索利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)難點的若干教學(xué)模式，是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào)控的教學(xué)活動的方法論體系，它由教育主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序、操作要領(lǐng)構(gòu)成。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)難點的課堂教學(xué)模式，是從眾多的電化教學(xué)經(jīng)驗中提煉出來的5，并通過實踐反

25、復(fù)驗證的。因此，它能在教學(xué)實踐中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。它主要表現(xiàn)在：第一、突破空間性強(qiáng)的教學(xué)難點的教學(xué)模式。 由于地理事物具有存在空間的廣闊性和時間演變的漫長性，因此學(xué)生對許多事物或現(xiàn)象都無法直接感知，對建立地理事物的空間觀念感覺很困難。例如高中地理“黃赤交角及其影響”這一原理，是理解地球公轉(zhuǎn)意義的重點、難點和關(guān)鍵點，三點重疊，不僅抽象，而且空間性強(qiáng)。為此，教師可充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用，采用以投影、模型為主的多媒體組合，實施教學(xué)6。突破此類空間性強(qiáng)的教學(xué)難點的教學(xué)模式如下：教師運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，形象再現(xiàn)地理事物；伏疑引思，指導(dǎo)學(xué)生觀察、剖析；透過現(xiàn)象，深究本質(zhì)，使

26、學(xué)生初步形成概念和原理；運(yùn)用實例， 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，深化知識，鞏固理解。第二、突破綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點的教學(xué)模式。在地理教材中，有些地理事物是有多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的。 如地理成因和地理規(guī)律等，往往涉及到較多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多層次，綜合性強(qiáng)。例如高中地理“季風(fēng)成因”的內(nèi)容，要求學(xué)生綜合分析季風(fēng)的兩種成因、兩種類型及其風(fēng)向、強(qiáng)度、作用等，頭緒較多，綜合性較強(qiáng)，教師可采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采用分散難點、步步為營、層層擊破的方法。突破這類教學(xué)難點的教學(xué)模式如下：列出知識結(jié)構(gòu)，設(shè)疑探究；運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，邊演示邊提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行因果分析，教師層層小結(jié)，使學(xué)生形成初步概念；運(yùn)用

27、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，分步顯示綜合復(fù)雜的地理物事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，議論解釋；師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運(yùn)用錄像，放映相關(guān)內(nèi)容，加深記憶。第三、突破理論性強(qiáng)的教學(xué)難點的教學(xué)模式。在高中地理教材中人文地理部分，概述部分有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，文字描述精煉，含義深刻，是理解其他地理事物和現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學(xué)生的實踐認(rèn)識，教材中又缺乏足夠的事實材料，理論性較強(qiáng)。若教學(xué)不得法，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，容易知難而退。為此，我們可以借助多媒體組合優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，并知難而進(jìn)。例如高中地理農(nóng)業(yè)概述中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是自然再生產(chǎn)同經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)密切結(jié)合的物質(zhì)生產(chǎn)過程”這一理論，既是難點，又是關(guān)鍵點7。學(xué)生一旦弄懂了這個理論，對理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩個特點和布局因素等問題就迎刃而解了。第四、突破區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點的教學(xué)模式。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一，在地理教材中，許多地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律必須在一定的區(qū)域上才能理解、掌握、記憶。僅高中地理下冊教材中，地理事物