教學情況分析二

1、教學情況分析一、總體情況      實施課程改革以來，我們組織了各種形式的培訓和教學觀摩活動。通過培訓，我們的教師對課程改革有了較明確的熟悉，能積極參與到課程改革的研究和實踐中來，教師的教學思想也逐步得到更新，能在新的教學理念指導下，能在課堂教學中積極嘗試合作學習教學等多種教學途徑，形成性評價已引起我們教師的重視，整個課程改革試驗已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但也存在不少問題。  二、存在的主要問題      1違反“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在  

2、;    隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發(fā)現(xiàn)很多違反“以人為本”的現(xiàn)象：      現(xiàn)象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內(nèi)容就是課堂教學的內(nèi)容，于是以難以完成任務為由，在課堂上減少學生活動的時間，影響學生整體水平的提高。      這種教材觀顯然是不對的。教材不是教學內(nèi)容的全部，而是教學的材料，教師應從

3、學生的實際出發(fā)，靈活運用教材。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨，對教學內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學內(nèi)容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。      現(xiàn)象之二：以教案為本。有些教師上課時過分依靠教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務。      這種課堂教學盡管滿堂轟轟烈烈，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學生的思維，學生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關注的只是自己的教，而不是

4、學生的學；是以自己的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心；不能積極引導學生進行發(fā)散性思維，在原有知識的基礎上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力。      現(xiàn)象之三：認為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗努力進步再失敗再努力再進步”這一規(guī)律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學生，唯恐其過關，唯恐其驕傲自滿。      其實，這是一種消極的教學方式。對有些學生來說，可能“失敗就是成功之墳墓”。一次次失敗可能使一些學生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往

5、會使一個學生終生難忘，變消極為積極，使學生的心理得到健康發(fā)展。      現(xiàn)在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產(chǎn)生不了互動效應。比如在復習引入環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常采用問和答的方式，教師一味地問學生，學生對答如流，但我們的老師不能及時地引導學生問教師、問學生致使互動局面難以形成。      3新舊知識聯(lián)系性差，不能形成語段或語篇在課堂教學中，部分教師往往只注

6、重支離破碎的語言知識的傳授，不留意新舊知識的聯(lián)系和語段或語篇的整體性。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。      4對新課程所倡導的教學模式理解、運用不夠      新課程倡導“任務型”教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學習等方式，達到任務所規(guī)定的目標，從而感受成功。要在學習的過程中進行情感和策略的調(diào)整，以使學生形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。     &

7、#160;然而，在實際的課堂教學中，有些教師不敢嘗試或嘗試的力度不夠，總是把這一教學模式想得深不可測，難以把握。      5忽視板書的示范性      板書的作用一是歸納本節(jié)課的要點，幫助學生把握本節(jié)課的重點、難點，二是示范性。學生有極強的模擬能力，有些教師總埋怨學生書寫不認真、不規(guī)范，是不是我們也應該反思一下自己的板書呢?由于學生的書寫潦草、不規(guī)范，在考試過程中造成的不必要的失分現(xiàn)象是比較突出的。這應引起我們足夠的重視。    &#

8、160; 三、對今后課堂教學的幾點建議      面對教育改革和新課程標準的實施，教師首先要轉變觀念，在課堂教學中建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系，其次要正確處理好課程標準和教材之間的關系：課程標準是貫穿于我們教學中的“綱”，而教材是教學的材料，是我們教學中行之有效的工具。在實際教學工作中，我們應將新課程標準的理念融入課堂教學之中，以增強課堂教學的活力。      1突出學生主體，尊重個體差異     &#

9、160;要使課堂布滿活力，必須突出學生主體。但是，突出學生主體并不僅僅是教師少講，學生多參與。學生參與的多少并不足以體現(xiàn)以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間的心心相通，這種默契能協(xié)調(diào)教學中各要素間的關系，使其形成一種合力。而產(chǎn)生這一合力的要害在于敢打破唯書、唯師和非此即彼的思維定勢。潛意識中的師道尊嚴以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。      在課堂中進行分層次教學以及合作學習就體現(xiàn)了以學生為主體、尊重個體差異的人本主義教學理念。這樣的課堂教學盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定自己的學習目標，能

10、夠進行自我調(diào)節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力。      2采用多種途徑，倡導體驗參與      新課程標準是以學生“能做某事”的描述方式來設定各級目標要求的。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教學有法，教無定法，貴在得法。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應淘汰。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律，就有使用的理由。我們嘗試任務型教學也沒必要完全按照任務型教學的操作模式去作，要結合自己的教學實際，假如

11、照抄照搬勢必會走入誤區(qū)。課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，它的宗旨都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此在課堂實踐中，我們應避免過于依靠觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但感悟更為重要。      3注重過程評價，促進學生發(fā)展      新課程標準對評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。然而我國的課程評價所面臨的制約因素很多。我們的教師雖不能左右中考，但我們可以通過努力盡量縮小文本課標與課堂

12、實踐之間的偏差。也就是說，我們應該依據(jù)課程標準的要求，經(jīng)常反思自己的教學行為，查找與課標要求之間的差距。      我們可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考體現(xiàn)的基礎知識進行系統(tǒng)地復習與鞏固，在練習中對學生進行思維和學習習慣的練習，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，使學生從被動、依靠性學習轉向自主、獨立的學習。我們假如把目標定在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，學生的學習性質(zhì)就會發(fā)生變化。我們有些教師經(jīng)常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù)。實際上，假如通過活動和體驗打開了學生的思維空間，定會取得事半功倍的效果。 

13、;     4強化校本教研意識，提高教研質(zhì)量      課程改革為學校的教學研究工作提供了廣闊的空間，我們應引導教師積極研究課改過程中碰到的新情況、新問題，培養(yǎng)教師教后反思的習慣，引導教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。比如說：      有的校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白；      公開課、評課、說

14、課等活動時，有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點，相互恭維，對一些實質(zhì)性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動處于形式化的狀態(tài)，起不到教研活動應起到的作用。      因此，我們必須留意教研活動的質(zhì)量問題。     2008年6月上村中學教學情況分析一、教學現(xiàn)狀及分析1、老師對教學工作在態(tài)度上總體是認真負責的，但受諸多因素的影響，工作的精細化程度還不夠到位。具體表現(xiàn)在如下方面：第一、注意布置并指導學生預習新課，但缺乏必要檢查和嚴格的管理，學生預習就很難取得實效。說明老師是重視預習

15、指導工作的。但是為什么大多數(shù)學生還只是僅僅將新課看一遍就算是完成了預習任務了呢？這顯然和老師對學生預習的檢查不力有關。學生對預習的重要性認識不足也是造成這一現(xiàn)象的一個原因。學生在形成良好的學習習慣之前，認真的檢查和嚴格的管理是必要的。不然，上課效果就要大打折扣。學生預習不充分，沒有帶著問題參與課堂教學，學習效率之低下就可想而知了。第二、課堂教學總體情況良好，絕大多數(shù)老師能按照常規(guī)要求進行課堂教學，注意及時鼓勵學有進步的學生，注意讓學生動手實踐。但是課堂教學目標還有待進一步明確，在發(fā)揮學生的主體作用方面還有待進一步的加強。教師的課堂教學不可能沒有目標，因為在備課時的第一步就是確定教學目標。但是，

16、可能是教師在確定教學目標時，較少考慮了學生的實際需求，換句話說，就是教師備了教材，忽略了學生，從而使教學方向不明。也有可能是教師在上課過程中，沒有明確地示標，學生上了一堂課，不知道學習的重點是什么。對中學生來說，大多數(shù)對教師在課堂教學中提供的信息還缺乏篩選和歸納的能力，如果教師不能將有效和重要的信息明確化，學生就有可能把握不準學習的重點。魏書生老師的課堂教學六步法，第一步就是“定向”，定向即明確學習的目標，而且他通常和學生商量，共同確定目標，這樣學生學習就有了明確的方向了。這一點很值得我們借鑒。另外，我們經(jīng)常強調(diào)，學生是學習的主體，沒有主體的積極主動的參與，就沒的高質(zhì)量的課堂教學。老師講解的東

17、西不經(jīng)學生的思考，又怎么能夠被學生納入他的知識結構呢？造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有教學思想的問題，也有教學經(jīng)驗不足的問題。從教學思想方面說，就是我們部分老師仍然固守著“師者，傳道授業(yè)解惑也”的傳統(tǒng)思想，對學生的主體地位，對學生的主觀能動性缺乏應有的認識，所以，多以自己的講解代替學生的思考，這對學生的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。從教學經(jīng)驗方面看，可能是教學內(nèi)容安排不夠科學，教學節(jié)奏把握不準，導致時間緊張，于是為了完成一節(jié)課的教學任務，只好如此。感覺上是，老師的任務完成了，學生能不能接受，那是他們的事了。但是，我們都知道，衡量一堂課好壞的標準不是看老師講了什么，而是看學生學到了什么。一堂課下來，如

18、果學生收獲甚微，任你老師講得天花亂墜，又有何益？第三、作業(yè)批改認真及時，但學生作業(yè)中存在不少問題，老師有時缺乏必要的敏感。作業(yè)的量也把握得不夠科學，在一定程度上加重了學生的學習負擔。這就需要我們老師要做有心人，要善于觀察，了解學生，在布置作業(yè)方面盡量因人而異，不布置懲罰性作業(yè)，不布置過多超出學生能力的作業(yè)，有時不妨讓部分能力較強的學生自主作業(yè)，這樣，有可能讓不同的學生在作業(yè)方面各得其所，不至于讓作業(yè)成為扭曲學生人格的潛在因素，而是充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識、鍛煉能力方面的作用。3、絕大多數(shù)學生對學習有正確的認識，對自己能夠學好功課有信心，但是不排除有人對自己的情況不甚了解，有點盲目自信。此外，學生

19、在學習方法方面的問題也比較突出。第一、認識方面。有的學生認為，學生的主要任務是學習，不努力學習是不負責任的表現(xiàn)。就這一項而言，依然有的同學不能表示贊同，這一點不容忽視。當他們不認為學習是自己的主要任務時，就有可能在學習態(tài)度上存在問題，厭學幾乎成為必然。這就要求我們不能只管教書，還必須要加強學習目的性教育，讓這部分學生對學習有一個正確的認識。班主任和其他所有任課老師在這方面都應當負起責任。第二、學法方面。新課程改革特別強調(diào)變革學習方式，倡導學生自主、合作、探究學習。在信息化社會，學會學習是學生將來適應和接受社會各項挑戰(zhàn)的基本素質(zhì)。一個真正重視素質(zhì)教育的學校，就必須著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在校

20、時間有限，在有限的時間里教會學生學會學習，為學生的一生負責，是學校應盡的責任。目前，我校在這些方面的工作還有待加強。具體可以體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，要進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。應該說，已經(jīng)有部分同學有了較好的學習習慣。其二，要加強學法的指導。學生在學習上暴露出來的問題，當然不能全部由老師承擔責任，但是，老師義不容辭地負有指導學生解決問題的責任。五、對今后工作的啟示。我校的教學狀況總體是良好的，但是也存在不少如上所述的問題，針對這些問題，在今后的工作中，學校的教學管理首先要注意保持業(yè)已形成的好的做法，同時要進一步加強精細化管理，在備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考查等方面要提出更加細致的要求并

21、全力加以貫徹執(zhí)行，要采取有力措施在全校大力加強學風建設，引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要重視引導學生總結有效的學習方法，使他們具有自主學習的意識，鍛煉自主學習能力。只要措施正確，貫徹有力，上村中學的教學質(zhì)量就一定能再上新臺階。2009年1月上村中學教學情況分析在國家實施新課程改革的大背景下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學。為了結合實際，找出問題，確定今后的課堂教學方向，特對學校的課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析：一、課堂教學的現(xiàn)狀與分析（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注。在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教

22、學目標，更確切地說是這節(jié)課的認知目標，是作為一節(jié)好課很重要的指標。 就象上述分析的那種現(xiàn)象：教師在教學過程中設置很多問題和情境，師生之間、生生之間，有問必答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生興趣調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。其原因就在于教師在備課時，未能抓住該教學目標的關鍵條件，像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。 （二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學進度要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。

23、許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己的課“漏洞百出”，說自己水平低。 教師期望的是學生按教案設想作出回答，另外引導學生得出預定答案。整個過程就象上緊了發(fā)條的鐘表一樣什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節(jié)課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角就是教師，學生則是配角，是觀眾。 因此，我們說教學“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者和合作者。 （三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。在傳統(tǒng)的課堂教學評價指標體系中，指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如“教

24、學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。 結果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評課標準而設計的。但是我們的教師卻沒有想過，課堂教學既然是為學生學習服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都有真正地參與到學習中來，獲得知識和能力的發(fā)展，如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，所謂的板書設計卻限制了學生的理解，那才是一堂可悲而又失敗的課。二、課堂教學的改進措施（一）課堂教學應引導學生積極、主動地參與學習。一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何因為知識是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。 是學習者參與目標或子目標的提出的確定。 是學習者在“做”中學習。傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生先做一定的練習，嘗試去解答的習題，其潛在的做法是：學和做是兩個獨立的，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。 而我們倡導