思品課中進行創(chuàng)造教育工作總結(jié)

1、思品課中進行創(chuàng)造教育工作總結(jié)我國已故著名教育家陶行知先生說：”人類社會處處是 創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蹦敲?，作 為現(xiàn)代教育如何發(fā)掘每一個孩子蘊藏著的無限的潛在創(chuàng)造 力而使他們成為創(chuàng)造之人呢？作為教師應(yīng)注意選擇好每一 個”創(chuàng)造之地”，把握好每一個”創(chuàng)造之時”來造就一個” 創(chuàng)造之人”。小學(xué)思品課是實施小學(xué)德育的主渠道，在小學(xué) 德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教學(xué)，實施創(chuàng) 造教育是大勢之趨、刻不容緩。于是我在重視繼承思品課傳 統(tǒng)的同時，注意了創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，進行了思品 課中實施創(chuàng)造教育的教改實驗的探索。一、”抓綱務(wù)本”，按時代要求，扣學(xué)科特點，確定教 學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

2、。創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育不同之一在于教育目標(biāo)的不同。小 學(xué)思品課是讓小學(xué)生比較系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義思想品德教 育的一門課程。本學(xué)科以”五愛”為基本內(nèi)容，著重培養(yǎng)道德情感，提 高學(xué)生的道德認(rèn)識，指導(dǎo)行為，使學(xué)生初步具有分辨是非的 能力。較之以傳統(tǒng)的思品教育來說，”以情明理，情理交融， 注重能力”這本身就突出了思品課教學(xué)既重視知識積累，強 調(diào)知識結(jié)構(gòu)，還體現(xiàn)了其強調(diào)培養(yǎng)能力、強調(diào)教師要重視據(jù) 大綱要求，扣教材本身，從思品教育的整體性、階段性等多 角度全面統(tǒng)一考慮教學(xué)目標(biāo)，從而在思品教學(xué)中實施創(chuàng)造教 育。例如：低段教材今日事今日畢要重視啟發(fā)學(xué)生從生 動形象、圖文并茂的動物們在山羊老師處學(xué)習(xí)的不同態(tài)度及 結(jié)

3、果的故事中懂得今天的事今做的道理，從而養(yǎng)成按時完成 作業(yè)的習(xí)慣。中段什么是勇敢要透過文字、結(jié)合圖畫的 理解，教會學(xué)生分析懂得勇敢與逞強的區(qū)別，激勵學(xué)生向真 正的勇敢的人學(xué)習(xí)。高段給小燕的回信則應(yīng)讓學(xué)生在古 今中外眾多感人至深的尊師故事中去體驗，激發(fā)情感的共 鳴，從而深切體會到老師的崇高而偉大，他們應(yīng)受到全社會 的尊重。由于教師在教學(xué)中重視制訂好每一課的教學(xué)目標(biāo)， 學(xué)生”五愛”的思想情感和小主人的責(zé)任感得以激發(fā)，學(xué)生 樂于學(xué)習(xí)這門課程，體現(xiàn)了學(xué)生變機械接受、機械模仿式的 學(xué)習(xí)為接受與發(fā)現(xiàn)有機統(tǒng)一的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。二、深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志趣和創(chuàng)造能力。 第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真

4、理，而一個好 的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的不同之一 還表現(xiàn)在教學(xué)原則、教學(xué)方法的不同之上。實踐證明：樹立 全面的教學(xué)任務(wù)觀，滲透創(chuàng)造教育的精神，深教學(xué)活動結(jié)構(gòu) 的改革和教法改革，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造志趣和能力的主渠 道。1 、精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂課總離不開開課、行課、結(jié)束三大環(huán)節(jié)。結(jié)合思品 課明理、激情、導(dǎo)行的要求，我通常在思品課中安排新課引 入、學(xué)文明理、指導(dǎo)行為、總結(jié)談話四大環(huán)節(jié)。在教學(xué)中又 注意了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指導(dǎo)行為，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 具體地說，即是：A ：以景入情，引入課堂。 教學(xué)中通過采用配樂、角色朗讀、質(zhì)疑、

5、謎語、兒歌、 啟發(fā)談話等生動的形式，達到”課伊始，趣即生的效果。例 如講信用一課中，我在開始設(shè)置了一請故事大王來講故 事的情節(jié)， 學(xué)生情緒高漲。 可急轉(zhuǎn)直下， 故事大王失約未來， 師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學(xué)生已初步 感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學(xué)習(xí)鋪下了 感情基礎(chǔ)。B ：以情載理，情理交融。思品課本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因 素，促進學(xué)生情感內(nèi)化，才能使其真正明理、導(dǎo)行、啟迪良 知。教學(xué)中我總是注意把握好”學(xué)文明理”這一重頭戲，以 激情作為載體，緊扣教材，突出學(xué)科性，講究準(zhǔn)確性，力求 趣味性，注重實效性，絲絲如扣進行分析，以情載理，情理 交融。提高教

6、學(xué)質(zhì)量。例如不隱瞞錯誤一課中，對于李 芳錯誤這一部分，我緊緊抓住其心情變化為線索，帶領(lǐng)學(xué)生 分析理清了他犯錯誤的思想基礎(chǔ)，緊接著扣住李芳的內(nèi)心活 動要學(xué)生設(shè)身處地體驗李芳的內(nèi)心情感及思想活動，最后瀉 染李芳承認(rèn)錯誤后受到大家的贊揚的情景。學(xué)生邊分析、邊 體會，最終發(fā)出了”承認(rèn)錯誤是一件了不起的光彩的事”的 結(jié)論，真可謂水到渠成，至今還今學(xué)生記憶猶新。C ：以情導(dǎo)行，深化情感思品課中學(xué)文是手段，激情是載體，導(dǎo)行才是目的。如 何把握好導(dǎo)行這一”落腳點”至關(guān)重要。在教學(xué)中除了考慮 課堂情感的延續(xù)處，感情的內(nèi)化對學(xué)生進行自我教育不容忽 視。因此，我總是順勢而為，重視導(dǎo)行與學(xué)文的有機銜接， 充分重視每個

7、具體事例（包括想和做練習(xí)）的情景性，層次 性以及與學(xué)生生活的聯(lián)系來調(diào)動學(xué)生情感，重視激發(fā)學(xué)生思 維的火花，讓學(xué)生置身于情景中去思考、解決問題并形成能 力。例如在不隱瞞錯誤教學(xué)中，學(xué)生對正確對待自己的 錯誤有一定認(rèn)識后，我考慮補充了如何對待同學(xué)錯誤的練 習(xí)，同樣把它設(shè)置在文中李芳同的班上，利用前面鋪墊的情 感因素，使學(xué)生全面掌握了怎樣才能做到不隱瞞錯誤這一正 確觀點。D ：表達激勵，結(jié)束全文。對全文的總結(jié)既是一堂完整好課的需要，更是思品課學(xué) 生道德觀念確認(rèn)的需要?！被堻c睛”的結(jié)束語不僅能深化 學(xué)生的認(rèn)識，而且能因勢利導(dǎo)，表達教師的激勵、期待和良 好祝愿，它同時是指導(dǎo)行為的有效方式。在講信用一文

8、 結(jié)束時，我回扣開題，讓學(xué)生再資助分析故事大王的錯誤， 概述鞏固了觀點，提出希望。我的結(jié)束是這樣的：師：老師希望你們從小事做起，從身邊的事做起，從小 做講信用的好孩子，長大成為言而有信的好公民，好嗎？ 生：好！師：你們答應(yīng)老師就該怎樣做？生：講信用！師：好！老師相信你們?nèi)远Z，言簡意咳，既是希望，更是對學(xué)生的鼓勵和 信任?！奔钍莿?chuàng)造的靈魂”，這樣的課堂結(jié)束語才具有其 深層次的力度。2 、重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。 在創(chuàng)造性思維的大家庭中，發(fā)散思維可謂是天之驕子， 因為人們大部創(chuàng)造性設(shè)想都是通過發(fā)散思維得到的。在思品 教學(xué)中，注意”抓綱務(wù)本”，從教育的角度出發(fā)，處理好文 內(nèi)、文外的聯(lián)想分析，是訓(xùn)練

9、學(xué)生發(fā)散思維的有機結(jié)合點。 例如不隱瞞錯誤一課中，在處理教材”李芳回到家里， 心情亂極了”一節(jié)時，教師提出了”請同學(xué)們幫李芳分析一 下，此時她可能面臨著哪幾種選擇，后果怎樣？”一石激直 千層浪，學(xué)生興趣高漲，展開了思維的翅膀，這為后文李芳 作出唯一正確的選擇打下了堅實的思想基礎(chǔ)。3 、為學(xué)生提供”創(chuàng)造大舞臺”。 善于發(fā)掘環(huán)境中的有利因素，不斷取得最進的支撐點， 是創(chuàng)造活動取得成功的藝術(shù)。和諧、寬松、信息暢通、恰如 其分的獎勵，尤其是富于挑戰(zhàn)的環(huán)境，對創(chuàng)造最為有利。基 于這樣的考慮， 結(jié)合我校中高段學(xué)生的實際能力， 在教學(xué)中， 我注意把導(dǎo)行這一環(huán)節(jié)作為學(xué)生喜歡的”辯析討論會”的 形式出現(xiàn)，一改過去教師把持課堂為學(xué)生積極參與組織課 堂。由”小主持人”帶領(lǐng)同學(xué)們運用觀點、分析解決問題， 形成能力。而作為小主持人，本身的榮譽、鍛煉的機會、競 爭的動力，都促使學(xué)生盡其所能，在教師的點撥下完成課堂 教學(xué)任務(wù)。特別是討論會中的”創(chuàng)造天地欄目”，學(xué)生自由 地通過朗誦、表演、討論等形式展示自己對本課 感謝閱讀 這篇文章