班級(jí)管理理論4篇

1、班級(jí)管理理論4篇理論第1篇一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是笵袮硌械摹澳就襖礪邸薄庖煥礪郟雜詘嘀魅巫齪冒嗉豆芾砉鰨苡釁艫獻(xiàn)饔謾?BR一個(gè)班級(jí)，總是由幾十名學(xué)生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，組成班級(jí)的學(xué)生也有長(zhǎng)有短，因此，要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為 的主導(dǎo)者班主任，必須分清學(xué)生群體中的長(zhǎng)板和短板，然后采取科學(xué)的方法，把短板變成長(zhǎng)板，從而使班級(jí)這個(gè)木桶的存水量達(dá)到最大值。首先，要善于認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短。班主任在日常管理中、對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)

2、與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。如有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)?。挥械年P(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)；有的則對(duì)集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開(kāi)朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動(dòng)，等等，認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的長(zhǎng)與短，才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥。其次，要善于短中見(jiàn)長(zhǎng)。在幾個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們，不能僅看到短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處，從而形成暈輪效應(yīng)（即以偏概全）。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，如有的遵守紀(jì)律的自覺(jué)性不夠高，但能見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè)；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體

3、方面有一定的特長(zhǎng)，有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問(wèn)題常有獨(dú)到的見(jiàn)解：有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望、等等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從短中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，進(jìn)而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。再次，要善于彌補(bǔ)短處。班主任在認(rèn)清學(xué)生的長(zhǎng)短之后，要尋求補(bǔ)短的有效途徑和方法。對(duì)常常違反紀(jì)律的學(xué)生，要開(kāi)展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和引導(dǎo)；對(duì)文化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這里我們特別要注意對(duì)有短處的學(xué)生，要多增加感情投資，給點(diǎn)偏愛(ài)，傾注愛(ài)心、熱情

4、和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)（即愛(ài)的效應(yīng)），他們就會(huì)由短板逐漸變成長(zhǎng)板，從而增大班級(jí)木桶的存水量。最后，要善于創(chuàng)設(shè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的環(huán)境。班級(jí)是一個(gè)學(xué)生群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生；后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，班主任要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡，要?jiǎng)裾f(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱

5、情的手，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。綜上可知，只要我們正確地對(duì)待學(xué)生中的長(zhǎng)和短，切實(shí)做好補(bǔ)短工作，班級(jí)這個(gè)木桶就會(huì)增大容量，建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。理論第2篇一、中學(xué) 的內(nèi)涵。本課題所研究的班級(jí)主要指中學(xué)中的教學(xué)班。不可否認(rèn)的是，中學(xué)的 是班主任和任課教師以一定的目標(biāo)為基礎(chǔ)，融入一定的方法和手段，對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)、組織和計(jì)劃，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)期性。 中所出現(xiàn)的任何活動(dòng)均是以 為核心而逐步展開(kāi)的。

6、活動(dòng)是各任課教師和班主任共同引導(dǎo)和組織下，要求全班共同參與，師生共建和共同管理的教學(xué)活動(dòng)。只有保障 活動(dòng)的順利進(jìn)行，才能從根本上保證師生共建的育人目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)中學(xué)的 進(jìn)行研究，不能將其簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)班級(jí)活動(dòng)的管理，也不能認(rèn)為非集體活動(dòng)中，就不需要進(jìn)行 ，而需要將班級(jí)作為一個(gè)組織形式，以班里學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面性管理，其中包括對(duì)學(xué)生自發(fā)小組活動(dòng)和各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的管理。但是管理體系中學(xué)生、各任課教師、班主任需要作為 的組織者。二、中學(xué) 的原則。 原則作為中學(xué) 的重要理論基礎(chǔ)，在具體管理運(yùn)用時(shí)主要承擔(dān)承上起下的作用。對(duì) 原則進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，應(yīng)該作為 工作合力推進(jìn)的客觀要求。（1）

7、 目標(biāo)性原則。制定有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)性原則是班級(jí)組織建構(gòu)的首要任務(wù)，任何一個(gè)班級(jí)的發(fā)展都要有一定的目標(biāo)，要有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生的群體目標(biāo)和班集體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。（2） 科學(xué)管理原則。首先， 需要以前期調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)研結(jié)果可作為班級(jí)工作目標(biāo)和工作任務(wù)確定的依據(jù)。因此，需要班主任與學(xué)生切實(shí)溝通，以獲取真實(shí)資料。這種調(diào)查方法是班主任可獲得學(xué)生真實(shí)信息情況的重要手段，同樣也是教師可以切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)。其次，規(guī)章制度的合理化制定。班主任必須立足班級(jí)和學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并制定出具有可行性的制度和行為規(guī)范。各項(xiàng)制度和規(guī)章要求的合理和規(guī)范性，是保障 工作切實(shí)可行的重要輔助。班級(jí)的各項(xiàng)工作，依靠合理有序的

8、規(guī)章制度，才能做到有章可循。需要注意的是班級(jí)制度和規(guī)章的制定，必須吻合班級(jí)學(xué)生的年齡特征。（3）民主管理原則。民主管理原則在 中的應(yīng)用和輔助班級(jí)組織架構(gòu)模式的優(yōu)化。班級(jí)組織架構(gòu)設(shè)置時(shí)需要考慮正式和非正式群體的要求，而民主管理原則在民主班級(jí)創(chuàng)建時(shí)的應(yīng)用，則需要考慮到班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)需要。 中多樣化管理崗位的設(shè)計(jì)，均需要遵從民主管理原則，由學(xué)生民主推選干部并擔(dān)任對(duì)應(yīng)的工作。（4）合作管理原則。合作管理原則在 中的應(yīng)用和輔助班級(jí)組織架構(gòu)模式的優(yōu)化。班級(jí)組織架構(gòu)設(shè)置時(shí)需要考慮正式和非正式群體的要求，而合作管理原則在班級(jí)創(chuàng)建時(shí)的應(yīng)用，則需要考慮到班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)需要，一般建議由教師家長(zhǎng)一

9、起參與班級(jí)的管理工作。（5）情感管理原則。教育心理學(xué)提出，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師之間的情感以學(xué)生畢業(yè)和教師教育成功為主要維系紐帶。正因?yàn)槿绱?，班主任?過(guò)程中需要考慮情感管理在 運(yùn)作中的合理化應(yīng)用，學(xué)生和教師之間情感的積極性可輔助有效激發(fā)教師對(duì)崗位的熱愛(ài)，最大化縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生和教師之間可更為深入的了解，以確保教育效果的最大化實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)手法和積極主動(dòng)性。事實(shí)證明學(xué)生與其所熱愛(ài)的教師互動(dòng)溝通，可輔助教育過(guò)程中學(xué)生逐漸形成一種即向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，此種狀態(tài)有助于扶助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知度，更能輔助學(xué)生快速、高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)老師所產(chǎn)生的信賴(lài)感，

10、可增加教師的權(quán)威性、親和力、感召力，使得教師的指令，和要求能快速深入到學(xué)生腦海中，并快速獲得學(xué)生的回應(yīng)。在此種運(yùn)作方式的輔助下，教師的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)可以快速達(dá)成。因此建議班主任使用情感教育方式和親和教育方式來(lái)進(jìn)行 。（6）人盡其用原則。在崗位設(shè)立的過(guò)程中，營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍，組織學(xué)生討論對(duì)相應(yīng)角色的要求，可以促使學(xué)生思考班級(jí)生活的需要，形成更合理的角色預(yù)期。在此過(guò)程中，每一個(gè)班級(jí)成員都會(huì)將他們對(duì)班級(jí)、對(duì)他人和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)綜合起來(lái)，從不同的角度提出自己的意見(jiàn)，有利于豐富和完善角色期望。其中，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他不僅要參與對(duì)相應(yīng)角色期望的討論，而且還要努力認(rèn)同這些期望，其中包括自己原來(lái)的認(rèn)

11、識(shí)與這種期望進(jìn)行比較，并作出選擇。這既有對(duì)他人觀點(diǎn)的采擇，也有對(duì)自己觀點(diǎn)的澄清和調(diào)整。對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這都是一次很好的社會(huì)化經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。對(duì)這個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，最終形成的崗位要求就成為班級(jí)文化的有機(jī)組成部分，也能更有效地內(nèi)化為走上這些崗位的學(xué)生的自我期望。三、當(dāng)前中學(xué) 的模式。 原則，為當(dāng)前中學(xué)的 運(yùn)作模式的優(yōu)化提供了極為廣泛的思路。但從具體執(zhí)行情況而言，現(xiàn)有的管理方式與其目標(biāo)之間仍存在差距。如傳統(tǒng)管理思想仍左右當(dāng)前管理活動(dòng)，就當(dāng)前現(xiàn)有管理模式而言，主要包括以下幾種方式：1.以班主任為核心的管理模式。班主任為核心的模式來(lái)自傳統(tǒng)官僚性思想影響下的行政體制。班主任為主導(dǎo)意味著 過(guò)程中，

12、班主任的思想行為是 的主導(dǎo)，學(xué)生必須被嚴(yán)加看管和監(jiān)督。班主任的權(quán)威性代表著其所制定的強(qiáng)制性方針，必須被學(xué)生絕對(duì)執(zhí)行，管理方案中以嚴(yán)禁、不準(zhǔn)等詞匯作為強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行的基本要求，而此種管理模式下，學(xué)生和教師之間必然存在對(duì)立性矛盾。管理方式的簡(jiǎn)單和粗暴性，也是導(dǎo)致班級(jí)矛盾沖突尖銳化的主要原因。2.以教學(xué)以及學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡墓芾砟Ｊ?。成?jī)?yōu)橹鞯墓芾矸绞?，是我?guó)應(yīng)試教育影響下的產(chǎn)物。 者使用學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生管理的衡量指標(biāo)，必然要求 中以灌輸式學(xué)習(xí)方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一指標(biāo)。此種容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性的 方式，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生死讀書(shū)、成為書(shū)呆子的局面，與

13、新課標(biāo)要求下充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要求嚴(yán)重不符。3.以班級(jí)組織的構(gòu)成為核心的管理模式。班級(jí)組織為核心的管理方式取自管理體制的層級(jí)制。班主任依靠制度或直接掌控 方式，使得 呈現(xiàn)出鮮明的組織層次。班主任對(duì)不同層次學(xué)生的管理，多由內(nèi)而外執(zhí)行，而每層之間的相互管理，則需要依靠崗位設(shè)置來(lái)進(jìn)行保障。比如班級(jí)干部管理小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)管理積極性較強(qiáng)的學(xué)生，積極性較高的學(xué)生來(lái)管理積極性一般的學(xué)生。此種管理制度以集權(quán)式的社會(huì)運(yùn)作模式為基礎(chǔ)，容易因?yàn)楣芾碚邔?duì)學(xué)生的親疏不同，而導(dǎo)致管理上的不公正和不公平，不僅威脅到班級(jí)凝聚力，也容易導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)扭曲。以上各類(lèi)中學(xué)管理模式對(duì)班主任的 工作和學(xué)校教

14、學(xué)指標(biāo)的達(dá)成可起到一定的輔助作用，也一度成為中學(xué)管理的主要運(yùn)作模式。但是在人本位為主的當(dāng)前教育思想下，以上管理模式，因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生最起碼的尊重，而逐漸被時(shí)代淘汰。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校管理模式和 模式的要求，已經(jīng)逐步從硬性管理向人文化管理、綜合管理、主體能力教育等方向過(guò)渡，基于此，我國(guó)中學(xué)教學(xué)管理和 將需要及時(shí)改革和扭轉(zhuǎn)管理定位。四、中學(xué) 的理論基礎(chǔ)。1.馬斯洛需要層次理論。馬斯洛需要層次理論提出任何人都具有安全、生存、自我實(shí)現(xiàn)、尊重、歸屬和愛(ài)的心理需要。教育心理學(xué)也認(rèn)為，立處在身體和心理發(fā)展階段的中學(xué)生更渴望被尊重、被承認(rèn)、獨(dú)立自主，其需要更多的發(fā)展空間和行動(dòng)自主權(quán)。學(xué)校和班級(jí)作為滿足學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生

15、的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)中的任何行為，都需要班主任予以放權(quán)。事實(shí)上，班主任只有創(chuàng)造滿足學(xué)生歸屬感自尊感的班級(jí)氛圍，才能讓學(xué)生真正感覺(jué)到班級(jí)文化的價(jià)值和意義。如果學(xué)生在班級(jí)生活中得不到接納和認(rèn)可，無(wú)法對(duì)別人產(chǎn)生相應(yīng)的影響，很容易產(chǎn)生自卑感。進(jìn)行 方式的優(yōu)化主要以滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理渴求為基本目標(biāo)，引導(dǎo)每一個(gè)班級(jí)成員都參與到 過(guò)程中來(lái)，增大學(xué)生之間的相互交流、共享成功、彼此尊重幾率，才能從根本上滿足學(xué)生基本需求。2.主體教育理論。主題教育理論始于 20 世紀(jì) 80 年代，作為影響力極大的教育啟蒙理論，其真正的踐行了教育的價(jià)值和真諦。蘇霍姆林斯基的理論中要求教育必須是自我教育，以學(xué)生的全面成長(zhǎng)

16、為教育的基本原則，要落實(shí)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育的基本目標(biāo)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我思維的覺(jué)醒。因此堅(jiān)持學(xué)生為本位的教育原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和 的主導(dǎo)力量。只有考慮到學(xué)生的情感要求和自主主導(dǎo)需要，才能將教育真正的落實(shí)到學(xué)生的心中，并獲得教育實(shí)效。因此，班主任工作重心應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮方面，使得學(xué)生積極主動(dòng)的接受前言教育的考驗(yàn)和鍛煉，讓其做自己的主人，做 的主人，做自己未來(lái)發(fā)展的主導(dǎo)者和駕御者。3.人本管理理論。21 世紀(jì)以來(lái)，人文化和理性主義逐步成為管理學(xué)理論持續(xù)發(fā)展所需的重要因素，人文觀念和個(gè)體化培養(yǎng)觀念將人類(lèi)的情感、需求、愿望等融入到理性規(guī)則中，使之成

17、為培養(yǎng)學(xué)生并充分發(fā)揮人類(lèi)主觀能動(dòng)性的重要理論輔助。理論第3篇雙因素理論在 中的運(yùn)用第一次站上講臺(tái)的時(shí)候我還是大四學(xué)生。那一年，我在重慶某中學(xué)代課，當(dāng)時(shí)的我對(duì)教育事業(yè)表現(xiàn)出了極大的熱忱。其中值得一提的一件事是，我為代課班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生在生日的當(dāng)天寫(xiě)了一封信，并送上一份小禮物。我的初衷是：（1）相遇是美好的，我要成為學(xué)生記憶中的美好。（2）我不想成為牧羊人，而想成為水草豐美的發(fā)現(xiàn)者，我要通過(guò)寫(xiě)信的方式逼自己去和每一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。剛開(kāi)始這一招效果良好，學(xué)生為此很感動(dòng)，我也很快得到了學(xué)生的喜歡和擁戴。在這種美好的感情的刺激之下，我也越來(lái)越有干勁。我以為自己精心構(gòu)筑的心圍墻，可以暖暖

18、地圍住學(xué)生，但后來(lái)慢慢出現(xiàn)了一些裂痕。有一次，我記錯(cuò)了某學(xué)生的生日，這個(gè)學(xué)生不知緣由，以為我故意忽視他。恰恰他那段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)也不怎么好，我狠狠地批評(píng)了他。這下可好，他開(kāi)始耍情緒，認(rèn)為我不喜歡他，故意和他作對(duì)。還有一次，我在辦公室讓一位學(xué)生傳話，讓某位正在打乒乓球的學(xué)生上來(lái)拿小禮物和信件。我等了很久他都沒(méi)來(lái)。正在納悶的時(shí)候，傳話的學(xué)生跑回來(lái)對(duì)我說(shuō)：他暫時(shí)不想來(lái)，說(shuō)讓殷老師放著，他會(huì)在有空的時(shí)候過(guò)來(lái)取老師，他還說(shuō)，猜都猜得到殷哥要送什么，不要也罷，他也買(mǎi)得起傳話的學(xué)生很尷尬地望著我，同時(shí)也很知趣地安慰了我?guī)拙?。說(shuō)老實(shí)話，那時(shí)剛剛?cè)肼毜奈?，滿腔熱忱像一下子被凍結(jié)了。我表面裝著若無(wú)其事，其實(shí)在心里狠

19、狠地罵這個(gè)學(xué)生，同時(shí)感嘆：唉！世風(fēng)日下！黃鐘廢棄！絲毫沒(méi)有意識(shí)到自己在管理方面出了什么問(wèn)題。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，雖然我當(dāng)時(shí)已經(jīng)對(duì)此失去了熱情，但還是硬著頭皮堅(jiān)持完了一年。從中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：人與人是不一樣的，部分學(xué)生感恩知禮，部分學(xué)生習(xí)以為常，至今已覺(jué)不新鮮。堅(jiān)持的一年，我當(dāng)然覺(jué)得有很大收獲，但沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)想效果，有時(shí)候還覺(jué)得有點(diǎn)壓力。因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生都能讓我下筆時(shí)文思泉涌，傾瀉如注。隨著教育經(jīng)驗(yàn)的豐富和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入教育崗位幾年后的我，日臻老練。在 中，心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)用得恰如其分，也經(jīng)常收到很好的教育效果。同樣拿寫(xiě)信這件事來(lái)說(shuō)。上個(gè)學(xué)期半期考試過(guò)后，我為五班學(xué)生寫(xiě)情懷短信，這

20、件事確實(shí)也做對(duì)了（我自己也這么覺(jué)得），同時(shí)，這件事也被媒體和報(bào)紙都報(bào)道了。但報(bào)紙的大標(biāo)題是這樣的：好暖心，老師半期考試后的情懷mdash;mdash;看的家長(zhǎng)學(xué)生熱淚盈眶。首先，我百分之百相信，大部分人都沒(méi)有熱淚盈眶。其次，報(bào)道中說(shuō)我為班上每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)了一封信，其實(shí)這也是沒(méi)有的事兒，事實(shí)是我只寫(xiě)了三十幾份，我只為兩類(lèi)學(xué)生寫(xiě)了。第一類(lèi)：有進(jìn)步的學(xué)生。哪個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，哪怕只是學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步，我都會(huì)寫(xiě)一則短信表示肯定。第二類(lèi)：考差了的學(xué)生。那些努力了但沒(méi)有獲得理想成績(jī)的、情緒低落需要安慰的心靈，我都會(huì)為他們加油鼓勁?？嫉脴O為優(yōu)秀的，我一般在食堂請(qǐng)他們喝一杯梅子酒，說(shuō)一句話mdash;mdash;有你

21、們，真幸福！對(duì)于那種進(jìn)步幅度較大的學(xué)生，我兌現(xiàn)了與他們之前的約定：李times;times;得到了一副手套，王times;得到了一套典范英語(yǔ)，徐times;得到了一個(gè)文件夾，周times;得到了一塊手表，高times;贏得了一次和老師打籃球的機(jī)會(huì)不管如何，我選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，即時(shí)反饋，精準(zhǔn)定位，而不是全面鋪開(kāi)。他們?cè)诮拥蕉Y物的時(shí)候都非常激動(dòng)，而且好多學(xué)生在此之后在各個(gè)方面都有較大的進(jìn)步。對(duì)于我而言，工作量也不大，也沒(méi)有壓力，干起來(lái)也很帶勁。做同樣的事情，表面上看只是做法有了些許區(qū)別，為什么效果和心境截然不同呢？這個(gè)問(wèn)題可以用管理學(xué)中的雙因素理論來(lái)解釋。雙因素理論指的是保健因素和激勵(lì)因素，它是

22、20世紀(jì)50年代由美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出來(lái)的。他在1966年時(shí)曾經(jīng)對(duì)200名美國(guó)員工做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查的目的是為了解人究竟想在工作中得到什么。根據(jù)這個(gè)調(diào)查，他提出了保健因素和激勵(lì)因素的雙因素理論。保健因素就是為了滿足衣食住行這些基本需求，如工作場(chǎng)所的條件、安全條件、人際關(guān)系等因素。激勵(lì)因素是指自我實(shí)現(xiàn)和受到尊重的需求。例如，薪資福利是不是比別人高？職位升遷的通道是不是比較順暢？一個(gè)人能不能在社會(huì)上獲得面子、成就感和滿足感？這樣一些關(guān)于成就、認(rèn)可、晉升、工作成長(zhǎng)、責(zé)任感等高級(jí)需求。赫茲伯格的研究發(fā)現(xiàn)：如果工資水平比較低，場(chǎng)所條件太差，人際關(guān)系很緊張，這就是保健因素差，員工就會(huì)心生不滿。所以，一

23、旦有合適的機(jī)會(huì)，他們也許就會(huì)立刻跳槽。但是，當(dāng)保健因素增多，員工不一定會(huì)增強(qiáng)滿足感，要想增強(qiáng)員工的滿足感，就必須要依靠激勵(lì)因素。赫茲伯格強(qiáng)調(diào)：要想帶出一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，不能僅僅靠保健因素，一定要依賴(lài)激勵(lì)因素，使員工對(duì)工作產(chǎn)生正面的情感。我想，之前的生日信件就是一種保健因素，所以被搞錯(cuò)了生日日期的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面情緒，而過(guò)生日的那些學(xué)生的新鮮感不夠，也不太易感動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用。而情懷短信既是一種激勵(lì)因素又是撫慰因素；情懷短信既是一種獎(jiǎng)勵(lì)，又是一種認(rèn)可，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生和觀望的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)效果，沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，后一種方法省時(shí)、省力，而且效果也還不錯(cuò)。理論

24、第4篇人的一生成長(zhǎng)，學(xué)校教育是至關(guān)重要的，學(xué)校教育又以班級(jí)的管理為核心，而班主任則是一個(gè)班級(jí)的靈魂，能否正確有效的使用班主任權(quán)威，是關(guān)系到能否帶出優(yōu)秀的班級(jí)、培養(yǎng)出合格的學(xué)生的關(guān)鍵。我們國(guó)家的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人。德育是第一位的，班主任作為思想政治教育的主要實(shí)施者、 的組織者，其管理效果關(guān)系到有沒(méi)有良好的班風(fēng)引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)積極向上努力學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生有沒(méi)有良好的思想道德水平，在未來(lái)的人生中能引領(lǐng)正確方向。從這個(gè)意義上，班主任管理具有十分重要的意義。一、對(duì)班主任教育權(quán)威進(jìn)行管理的必要性權(quán)威包括權(quán)力和威信，權(quán)力是威信的基礎(chǔ)，威信是班主任權(quán)威中最核心也是能起到管理效果的

25、因素。與一般領(lǐng)域的權(quán)威構(gòu)成相似，班主任的權(quán)威也是由權(quán)力因素和威信因素構(gòu)成的，但也有其自身的特點(diǎn)。首先班主任的權(quán)威來(lái)自權(quán)力影響力。作為班主任的權(quán)力來(lái)講，源于 者的這個(gè)職位，這與個(gè)人的能力與職責(zé)無(wú)關(guān)，但事實(shí)上，由于學(xué)校制定了班主任的工作職責(zé)，班主任就可以在這個(gè)職責(zé)范圍內(nèi)作出關(guān)于 的各種事務(wù)決定和處理，這就是形成了班主任的權(quán)力。其次，班主任權(quán)威來(lái)自非權(quán)力影響力。非權(quán)力影響力是班主任自身的因素，被學(xué)生吸引但又非強(qiáng)制性，這種權(quán)威更多的是個(gè)人魅力。班主任的個(gè)人魅力是由學(xué)識(shí)、能力、品格等構(gòu)成，個(gè)人魅力形成個(gè)人的威信，對(duì)于被管理者來(lái)說(shuō)有著更深層的影響，因?yàn)榫磁宥a(chǎn)生畏懼，從而使學(xué)生更心甘情愿的服從。從這個(gè)角度

26、說(shuō)，班主任的個(gè)人品質(zhì)，比如過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平、良好的道德修養(yǎng)、親和的師長(zhǎng)形象，能提升班主任的權(quán)威效力。由于班主任權(quán)力影響力源于 的需要，是完成職責(zé)所賦予的，并不像行政管理權(quán)等一樣有法定的強(qiáng)制的權(quán)力，雖然在 中有一定的決定權(quán)，在校紀(jì)校規(guī)的范疇內(nèi)有一定的處置權(quán)，但在以教育為主要目的下，班主任的強(qiáng)制性權(quán)威是有許多制約的，例如：對(duì)學(xué)生不得限制人生自由、不能體罰等，倒是一旦遇到要求學(xué)生對(duì)班主任指令的執(zhí)行往往會(huì)因?yàn)榘嘀魅蝹€(gè)人的能力和態(tài)度等原因而抵制，就會(huì)削弱了權(quán)威影響力而讓班主任無(wú)能為力。相反不帶有強(qiáng)制性非權(quán)力影響力因素，是班主任在教育活動(dòng)中因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)而產(chǎn)生的威信在學(xué)生心目得到認(rèn)可，這樣班主任的權(quán)威得到很

27、好的使用效果，這種效果就是管理者能對(duì)自己的權(quán)威進(jìn)行了有效管理。二、從巴納德權(quán)威理論視角看對(duì)教育權(quán)威管理的價(jià)值巴納德提出的權(quán)威接受理論認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威不是上級(jí)授予的，而是來(lái)自下級(jí)的認(rèn)可，只有當(dāng)下級(jí)愿意接受時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者才會(huì)產(chǎn)生權(quán)威。具體分析如下：領(lǐng)導(dǎo)者的指令能夠清晰的讓被領(lǐng)導(dǎo)者理解，不能理解就不會(huì)產(chǎn)生權(quán)威；領(lǐng)導(dǎo)者的指令與組織目標(biāo)不一致時(shí)，也不被執(zhí)行而沒(méi)有權(quán)威；領(lǐng)導(dǎo)的指令考慮并符合被領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人利益時(shí)，才會(huì)被積極執(zhí)行而使領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威產(chǎn)生?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)者的指令只有在被管理者在身心都能接受的前提下，指令才有效果，否則領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威會(huì)受到影響的。巴納德的權(quán)威理論是權(quán)威mdash;接受模式，強(qiáng)調(diào)權(quán)威的實(shí)現(xiàn)是以被領(lǐng)導(dǎo)者

28、的接受為基礎(chǔ)。認(rèn)為一個(gè)命令是否有權(quán)威是決定于被接受的人，而不決定于權(quán)威者或發(fā)命令的人。1巴納德這種權(quán)威理論非常適用于解釋班主任權(quán)威管理。在教育管理上，班主任管理一個(gè)班級(jí)，職責(zé)賦予了其擁有管理權(quán)力，這種權(quán)力用在嚴(yán)格執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)，讓學(xué)生遵守規(guī)則，形成符合學(xué)校和社會(huì)所允許的規(guī)范，但學(xué)生是教育主體，是一個(gè)有思想有靈魂的人，我們的教育就需要符合人成長(zhǎng)需要，正如雅斯貝爾斯所言：教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。而人與人的交往是雙方（我與你）的對(duì)話和敞亮所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)。班主任在教育管理中，常見(jiàn)的權(quán)威誤區(qū)：堅(jiān)持不懈、苦口婆心的教育卻讓學(xué)生見(jiàn)老師就躲，不敢也不愿跟老師交流；

29、有嚴(yán)厲的班主任因?yàn)閳?zhí)行了鐵的紀(jì)律而讓學(xué)生畏懼或者陽(yáng)奉陰違；有班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不允許學(xué)生有不同意見(jiàn)的一堂言，使學(xué)生屈服于權(quán)威而缺少活力；也有班主任常把班級(jí)學(xué)生劃分了優(yōu)生和差生不同等級(jí)而給予不同的待遇，而使因管理失去基本的平等、尊重和民主，等等。班主任的這些管理的誤區(qū)教育不僅要增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還要完善學(xué)生的人格，在教育管理過(guò)程，如果教師的教育不能很好的被學(xué)生接受，就不會(huì)產(chǎn)生好的教育效果，也就意味著教師的權(quán)威沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的真正被接受。如果把學(xué)生當(dāng)作權(quán)威接受的主體，教育的權(quán)威才能真正有效，學(xué)生也能在受教育的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。三、班主任教育權(quán)威的管理策略在教育過(guò)程中，管理自己的權(quán)威，能有效的增強(qiáng)

30、教育效果。基于班主任權(quán)威的特殊性和巴納德權(quán)威理論的研究基礎(chǔ)，認(rèn)為教師對(duì)自己教育權(quán)威的管理，主要是體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系中，當(dāng)這種關(guān)系處于和諧的狀態(tài)時(shí)，教師的權(quán)威就是得到了很好的管理了。教師對(duì)自己教育權(quán)威的管理，主要是體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系中，當(dāng)這種關(guān)系處于和諧的狀態(tài)時(shí)，教師的權(quán)威就是得到了很好的管理了。（一）提高班主任個(gè)人的修養(yǎng)，增進(jìn)教育權(quán)威作為 者的班主任，要有良好的業(yè)務(wù)水平。這里的業(yè)務(wù)水平既包括組織和管理班級(jí)的管理水平，也包括教授學(xué)生的課業(yè)的教學(xué)水平，兩個(gè)方面相輔相成，好的授課老師無(wú)形會(huì)增加班主任的權(quán)威魅力。因?yàn)橐晃唤虒W(xué)優(yōu)秀的老師來(lái)當(dāng)他們的班主任，學(xué)生會(huì)感到驕傲和由衷的敬佩。因此，作為班主

31、任要管理自己的權(quán)威，必須要做到對(duì)班級(jí)的管理要有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，掌握教育管理知識(shí)、提高教學(xué)水平。加強(qiáng)師德修養(yǎng)。教師的人格魅力能大大增加權(quán)威的效果。教師如果有強(qiáng)烈的責(zé)任心，就會(huì)熱愛(ài)教育事業(yè)，能以飽滿的熱情關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這種師德修為，在工作中就能學(xué)生感受到溫暖和愛(ài)意，即使被批評(píng)也會(huì)讓學(xué)生感到是被真心愛(ài)護(hù)的，體會(huì)到集體的溫暖。樹(shù)立親和形象。親和形象，是管理者尊重被管理者的人格尊嚴(yán)，教師愛(ài)護(hù)學(xué)生，不居高臨下，擺架子顯威風(fēng)，如果以一種盛氣凌人地來(lái)發(fā)號(hào)施令的權(quán)威形象，只能讓學(xué)生產(chǎn)生是距離產(chǎn)生權(quán)威，容易讓被管理者我們的學(xué)生攝于權(quán)威而不是心服口服，這種消極的服從，表面上是順從，內(nèi)心是抵制甚至反抗的。班主任管理要想讓自己的權(quán)威在班級(jí)真正起到教育效果，應(yīng)該始終表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的導(dǎo)師，在生活中是學(xué)生的益友，這樣才能真正產(chǎn)生威信，教育的成效才會(huì)顯著。（二）注意教育平等，不濫用權(quán)教育權(quán)威這里的教育平等，表現(xiàn)班主任為對(duì)待教育對(duì)象的平等和師生關(guān)系的平等。首先，對(duì)待教育對(duì)象的平等。班主任承擔(dān)了管理一個(gè)班級(jí)的工作，通過(guò)制定班規(guī)、評(píng)定學(xué)生操行、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生等管理措施來(lái)約束所有學(xué)生，班主任在這些方面對(duì)所有學(xué)生的要求做到一視同仁。如果因?yàn)榘嘀魅涡哪康暮脤W(xué)生可以因違規(guī)犯錯(cuò)而寬容，對(duì)待貼了標(biāo)簽的差學(xué)生而嚴(yán)加要求，這會(huì)極大有損班主任