幼兒園教師班級管理4篇

1、幼兒園教師班級管理4篇 幼兒園教師班級管理第1篇 1、規(guī)則引導(dǎo)法 它是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持全都或確保幼兒自身安全并不危機(jī)他人的一種管理方法。是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規(guī)則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間的互動的關(guān)系準(zhǔn)則。 規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)： 1）規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡潔易行。 2）要供應(yīng)給幼兒實(shí)踐的機(jī)會，使幼兒在活動中把握規(guī)則。 3）教師要保持規(guī)則的一貫性。 2、情感溝通法 它是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。它的基礎(chǔ)是教師對幼兒的理解和愛。 情感溝通的主要著眼點(diǎn)： 1）教

2、師在日常生活和教育活動中，要觀看幼兒的情感表現(xiàn)。 2）教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。 3）教師要保持和氣可親的個人形象。 3、互動指導(dǎo)法 它指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。 運(yùn)用時要留意的點(diǎn)： 1）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適當(dāng)性。 2）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適時性。 3）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適度性。 4、榜樣激勵法 它是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。 使用要領(lǐng)： 1）榜樣的選擇要健康、形象、詳細(xì)。 2）班級集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性。 3）準(zhǔn)時對幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。 5、目標(biāo)歸納法 它是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)

3、范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果動身，引導(dǎo)幼兒自覺識別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。 留意點(diǎn)： 1）目標(biāo)要明確詳細(xì)。 2）目標(biāo)要切實(shí)可行，要具有吸引力。 3）目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清楚可見。 4）要留意個人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)，并留意將這兩類目標(biāo)相結(jié)合。 幼兒園教師班級管理第2篇 一、春風(fēng)化雨，潤物無聲，給孩子一片布滿愛的天空 “親其師，才能信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個開心學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒學(xué)問經(jīng)驗少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個新班，都要求自己

4、盡快地熟識了解每一個孩子的家庭狀況，個性特點(diǎn)，身體狀況等等。同時用真誠的愛心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動作、語言去感染孩子，這對于小、中、大三個層次班的幼兒方法有所不同，比如對小班幼兒，相宜多用肢體語言（如摸一摸、抱一抱、拉拉手等）來傳達(dá)愛意，讓孩子感到老師對自己的愛惜、關(guān)心，使孩子對老師產(chǎn)生一種安全感，親切感。而到了中、大班，則相宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓舞的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛，教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師布滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順當(dāng)有效地綻開。 二、建立開放民主的班風(fēng)，使幼兒學(xué)會管理自己 班級工作

5、是復(fù)雜而詳細(xì)的。一日生活就包括：教育教學(xué)活動、游玩活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等許多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動得以順當(dāng)開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會管理自己，并參與到班級的生活常規(guī)管理中。要管理好一個班級，良好的常規(guī)是必需。俗話說“沒有法規(guī)，不成方圓?！?假如一個老師僅僅是熱愛他的學(xué)生，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導(dǎo)，班級就象一盤散沙。沒有有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規(guī)時，教師應(yīng)和幼兒共同爭論：哪些

6、行為是班級所接受和欣賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)當(dāng)被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與爭論、表達(dá)意見的機(jī)會，然后依據(jù)爭論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)轉(zhuǎn)變也需要征求大家的同意。在制定班級常規(guī)時也要應(yīng)留意項目不能太多，因為太多的規(guī)則會讓幼兒無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師還要作到公正、守信，多鼓舞、少懲罰，培育幼兒自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。常規(guī)面對的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)差錯，我們就要準(zhǔn)時制止并糾正。對于個別不愿聽從的也要求他“別人這樣做，你也要這樣做”，用集體行

7、為來約束個別行為，保證常規(guī)的順當(dāng)執(zhí)行。 三、讓幼兒享有公平的權(quán)利充分發(fā)揮幼兒的主體作用 班級管理離不開常規(guī)教育，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，是從聽從別人管理發(fā)展到自我管理，常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們生活有序心情開心，使我們老師帶班輕松、得心應(yīng)手。 曾在網(wǎng)上讀過關(guān)于魏書生老師的班級管理理念的文章，他主見充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性和積極性，因人而異，安排不同的任務(wù)，讓班里每個孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成孩子為班集體負(fù)責(zé)的習(xí)慣。這一點(diǎn)我在班級管理中剛開頭嘗試，如：平常讓幼兒輪番當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生

8、、小老師、小幫手、小督察等；人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公正競爭；獎五角星、小太陽讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨便扔廢紙等，通過孩子們相互監(jiān)督，找到班級中存在著這么多漏洞，孩子漸漸自覺起來，每個孩子都在努力，他們也把班級的事情當(dāng)成了自己的事情。大家相互監(jiān)督，真正成為班級的主人！而詳細(xì)到情景數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)則較為明顯，因為情景數(shù)學(xué)是今年剛開設(shè)的課程，大部分的內(nèi)容都要求幼兒操作學(xué)具，既要分發(fā)學(xué)具、整理學(xué)具，又要用到書本、鉛筆、彩筆，上起來讓人覺得特別麻煩，如何讓教學(xué)活動井然有序，還得從常規(guī)抓起，除了根據(jù)指導(dǎo)老師介紹的常規(guī)外，我們又充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，當(dāng)

9、家作主，讓孩子們主動參并制定出了情景數(shù)學(xué)活動常規(guī)，在半日開放活動中，孩子們各盡其責(zé)，分發(fā)、驗收有條不紊地進(jìn)行著，讓在坐的家長贊揚(yáng)不已。 四、親密聯(lián)系家長，促進(jìn)家園合作 班級管理工作的有序開展離不開家長的支持與協(xié)作，在實(shí)際工作中，我們了解到：很多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。 為了保證班級管理的順當(dāng)進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開的家長會上，我們向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些狀況、家長將要協(xié)作的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，孩子每一個良好行為、習(xí)慣的養(yǎng)成都需

10、要家長與老師的共同努力，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。這次的半日開放活動中，我們就家長關(guān)心的一些話題，綻開了爭論： 一位媽媽說：“孩子回家進(jìn)門就看動畫片，飯都不吃，就是管不了?！彼脑捯鹆撕枚嗉议L的同感，結(jié)合類似的問題，家長們開頭紛紛發(fā)表意見。正好這時王培臣小朋友回來上廁所，趁機(jī)問我：“老師，我可不可以玩一會兒陀螺？”“不可以?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗槲覀冇猩潭?，下午起床后才可以玩，現(xiàn)在小朋友是不是應(yīng)當(dāng)在草地上游玩？”“噢，我知道了。”這是當(dāng)天的對話，一字不差，抓住這個小插曲，我們與家長一起爭論了為什么孩子在家任性、不聽話，看電視管不了、買吃的、買玩

11、的，要就得買，否則就哭鬧，為什么就聽老師的，其實(shí)道理很簡潔，老師能夠理性地堅持原則，不行就是不行，鬧也沒用，而家長有時拗不過孩子，妥協(xié)了，放棄了原則，因此，孩子就越來越不好管。 最終家長們都覺得，老師和家長在平常的生活中都應(yīng)當(dāng)做到堅持原則，并且有些事情還要以身作則。只有家園雙方能夠準(zhǔn)時互通信息、交流看法，我們才能全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而在教育上達(dá)到共識，提高班級管理質(zhì)量。 五、不斷地學(xué)習(xí)，修善自我，提高班級管理水平 古人曰：“三人行，必有我?guī)煛保鳛橐幻處?，無論工作時間長短，都需要不斷學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自己，發(fā)揮自己的特長，改正自身的缺點(diǎn)和不足，努力提高班級管理水平。首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀

12、念。教育家陶行知也曾說過：“教師必需學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，教師既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。我們要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，應(yīng)對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：在不斷的思索與實(shí)踐過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，讓自己漸漸地充實(shí)起來。 幼兒園教師班級管理第3篇 隨著管理理論的實(shí)踐作用不斷得到證明，管理的重要性被人們廣泛接受，幼兒園管理作為教育管理的下屬概念，也成為近年來學(xué)前教育研究的的一個熱點(diǎn)問題。幼兒園班級管理作為幼兒園管理的下位概念是由學(xué)前教育實(shí)踐工作者領(lǐng)先提出的。幼

13、兒園班級管理概念的提出也反映了對于研究型教師的更高的要求，同時加強(qiáng)幼兒園的班級管理能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展一直促進(jìn)整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此對于幼兒園班級管理的現(xiàn)狀與問題研究是特別必要的。 一、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀 經(jīng)過分析將目前幼兒園班級管理中存在的現(xiàn)狀做如下歸納：1、班級計劃執(zhí)行方面大多數(shù)教師認(rèn)為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀(jì)律，根據(jù)幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計劃組織好幼兒在園的一日生活。2、班級秩序方面在班級管理中，大部分班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。3、保教結(jié)合方面在班級管理過程中存

14、在比較明顯的重教輕?，F(xiàn)象。4、家長參與班級管理方面汲取家長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規(guī)則僅限于在教室中使用。 幼兒園班級管理是指教師通過協(xié)調(diào)教育者之間的教育行為、供應(yīng)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境、積極與幼兒進(jìn)行溝通等方法，使幼兒得到最佳發(fā)展的管理活動。幼兒園班級管理的內(nèi)容包括班級中幼兒的管理、班級財務(wù)的管理、班級物品的管理、班級活動的管理、班級活動時間的管理、班級活動空間的管理。班級管理中最重要和最直接的管理對象是幼兒。要做好班級管理，教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，敬重幼兒的獨(dú)立人格和個性，敬重幼兒的主體性和獨(dú)立性，而不能把他們看成是被動接受管理對象，要了解每一位幼兒的想法。 在班級管理中購買和使用的物品

15、和材料都是需要使用經(jīng)費(fèi)，在經(jīng)費(fèi)的報銷方面需要經(jīng)過繁瑣的手續(xù)。所以在班級的設(shè)施、設(shè)備、用品、材料的更新中會遇到經(jīng)費(fèi)不足但還能連續(xù)使用的東西教師會因為繁瑣的手續(xù)而放棄購買新東西，可能會影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。 在幼兒園的班級管理中教學(xué)活動是特別重要的，而優(yōu)秀教學(xué)計劃的制定是保障幼兒園教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)計劃就是指在預(yù)定的時間內(nèi)盡可能高質(zhì)量地完成保育和教育任務(wù)，在有限的空間內(nèi)盡可能支配幼兒舒適生活和有效學(xué)習(xí)，讓空間發(fā)揮更大的作用。 對幼兒以及家長信息的難以把握造成了班級管理的又一困難。在班級中每一個幼兒的狀況都是不同的，同樣每一位家長的狀況也是不一樣的，為了做好班級的管理與教學(xué)工作必需對幼兒家長以及

16、幼兒的信息進(jìn)行很好的把握，但是我們知道幼兒的發(fā)展雖然在階段上是存在全都性的，但是在個體差異上卻存在著差異性。另一方面在幼兒的家庭狀況的了解也是一項工作非常浩大的任務(wù)，需要在勞碌的工作中抽時間對每一位家進(jìn)步行了解，還不能影響到日常的常規(guī)進(jìn)行與教學(xué)活動的質(zhì)量。 在幼兒園班級管理中人既是主體又是客體，班級教師的素養(yǎng)與班級教師之間的關(guān)系與班級管理是緊密相關(guān)，不能分別的。人具有主觀能動性，特殊是幼兒園教師的年齡特點(diǎn)打算大部分幼兒教師都正處在青春期的尾段，性格上都存在著很強(qiáng)的獨(dú)立性，同時又由于教師之間的年齡，利益關(guān)系等影響，沒有能夠直接影響幼兒園教師之間利益關(guān)系的因素。所以對于同班幼兒教師的管理是困難的。

17、幼兒園教師還是以女教師為主考慮到女性的特點(diǎn)又增加了幼兒園班級管理的難度，目前了解到幼兒園女教師之間普遍存在的問題有兩種，第一種是，表面看上去關(guān)系很好，但在背地里會對對方進(jìn)行言語攻擊。第二種狀況是班級內(nèi)三位教師會非為兩派進(jìn)行“明爭暗斗”不利于班級管理，更不利于幼兒園的管理與保教質(zhì)量的提升，對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響。 二、幼兒園班級管理原則與方法 （一）幼兒園班級管理原則 1、主體性原則，主體性是指教師作為班級管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又充分敬重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。2、整體性原則，整體性原則是指班級管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)全部管理要素的管理。還包括保證班級全體幼兒

18、的共同進(jìn)步。3、參與性原則，是指以多種形式參與到幼兒的活動中，與幼兒共同開展有益的活動。4、高效性原則要求用最少的人力、物力和時間盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發(fā)展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌。 （二）幼兒班級常規(guī)管理的原則 1、班級常規(guī)制定要有針對性、實(shí)效性，幼兒園班級常規(guī)簡言之就是幼兒在班級中要遵守的規(guī)則。只有制定了規(guī)則幼兒潛意識里才會有自我約束的意識。各班常規(guī)的制定還要依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況。 2、要利用環(huán)境的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育是對幼兒的隱性教育，即隱性課程。新綱要明確把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一。環(huán)境對

19、于幼兒的教育之重要。以操作活動與直接經(jīng)驗為發(fā)展心理基礎(chǔ)的可塑性強(qiáng)的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大。但也要以幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和要求的環(huán)境。像小班幼兒思維帶有直覺行動性，生動活潑鮮亮的環(huán)境易引起他們的留意，像娃娃家的創(chuàng)設(shè)，在與幼兒的角色扮演中，他們會找到家的感覺，愉悅的體驗漸漸增多；中班幼兒詳細(xì)形象性思維占主要地位，主要憑借事物的詳細(xì)形象或表象進(jìn)行思維；大班幼兒由于學(xué)問、經(jīng)驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象規(guī)律思維開頭有所發(fā)展，好奇心強(qiáng)愛提問。我們通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿意幼兒不斷提出的問題。 （三）家園合作對班級管理的影響 家園有效互動有利于提高班級管理質(zhì)量。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“家

20、庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著敬重、公平、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。我們應(yīng)從根本上提高家園互動的質(zhì)量，加強(qiáng)家長的參與意識。向家長交流幼兒在園表現(xiàn)，在家表現(xiàn)，雙方達(dá)成教育共識；鼓舞家長參與教學(xué)活動，提出建議，解決問題；家長言談舉止做出表率家園形成合力，幼兒潛移默化舉止動作優(yōu)雅，良好品行漸漸建構(gòu)。班級管理順勢提高。 三、幼兒園班級管理中的人 幼兒園班級管理對象主要有三類人員：教師、家長、幼兒。三者間能否和諧發(fā)展并形成凝聚力，直接打算了班級管理的有效性。 （一）抓教師管理 1、教師要樹立很強(qiáng)的責(zé)任心以及能吃苦耐勞的工作作風(fēng)。假如沒有很強(qiáng)的責(zé)任心，

21、不能吃苦，很難保證孩子們的安全和身心得到健康發(fā)展。因此必需打造一個能吃苦、責(zé)任心強(qiáng)的班級團(tuán)隊。在一個集體中主班就是班級工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，是班組內(nèi)其他成員的一面鏡子。作為班主任，應(yīng)時時到處以身作則，為人表率，吃苦在前享受在后，帶領(lǐng)班組成員共同開展好班級工作。以自身的人格魅力感染其他成員，使他們自覺成為一名有責(zé)任心、能吃苦的優(yōu)秀教師，形成良好的班級工作作風(fēng)。2、班級工作分工明確細(xì)致，但又能團(tuán)結(jié)協(xié)作雖說班組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，但也要明確自己的工作職責(zé)，以確保自己的工作能順當(dāng)有效地開展。3、相互敬重，班級工作有商有量班主任應(yīng)敬重班級教師，專心聽取班組成員的意見和建議，班級工作有商有量?？梢悦恐芙M織

22、召開一到二次班會，交流班級管理中遇到的困難或困惑，找到合適的解決方法，達(dá)成共識，共同管理。這樣不僅能增進(jìn)彼此之間的感情，還能營造寬松、和諧、積極向上的班級氛圍。4、強(qiáng)調(diào)工作細(xì)節(jié)，確保幼兒安全擔(dān)當(dāng)班主任以來，筆者越來更加現(xiàn)“細(xì)節(jié)”一詞對于工作的重大意義：教育教學(xué)中蘊(yùn)涵細(xì)節(jié)，游玩活動少不了細(xì)節(jié)，孩子的生活管理離不開細(xì)節(jié)，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)對于教育具有著特別的魅力。幼兒園的工作多而雜，在工作勞碌時細(xì)節(jié)問題常會被忽視?？墒羌?xì)節(jié)特別重要，一旦被忽視，就會造成不良的影響。因此班級工作中的細(xì)節(jié)管理是我在抓班級管理工作中的重中之重。 （二）抓幼兒管理 1、培育幼兒良好的禮貌行為一個班級班風(fēng)的好壞，從

23、孩子們的文明禮貌中可以看出。因此抓孩子們的禮貌教育是班級工作中的首要工作。2、養(yǎng)成幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)。良好的常規(guī)是教育教學(xué)工作順當(dāng)完成的保證。3、培育幼兒的責(zé)任意識有?？墒秦?zé)任心不是與生就有的，它需要從小培育，作為幼兒教師，這應(yīng)當(dāng)是我們的責(zé)任。 （三）抓家長管理 1、建立和諧、公平、信任的家園關(guān)系由于教師和家長之間教育觀念、思索角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，作為班級的主要管理者，有時會聽到有些家長對班級工作有些不滿和意見，如何解決家長的批評和埋怨，也是主班工作的重要內(nèi)容之一，在工作中，應(yīng)把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上。2、成立班級家長委員會成立家長委員會有幾點(diǎn)好處，一是讓

24、家長參與班級管理，讓我們的工作透明度更高；二是減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。3、組織多彩的班級活動組織豐富多彩的班級活動，不僅能增進(jìn)教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的熬煉，讓家長了解我們的做事風(fēng)格，從而更好地支持我們的工作。 四、幼兒園班級管理中存在的問題 鑒于以上班級管理現(xiàn)狀，目前幼兒園班級管理中存在如下問題：1、班級計劃執(zhí)行方面教師班級系統(tǒng)管理意識淡薄。所謂管理多是班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級計劃與班級實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進(jìn)。2、班級秩序方面班級管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突

25、出。教師權(quán)威性表現(xiàn)過于顯性，許多班級教師管理行為表現(xiàn)出隨便化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動地位，常常被動聽從教師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理意識的培育。3、班級規(guī)則方面部分教師認(rèn)為班級管理就是維持秩序、紀(jì)律。沒有意識到班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。班級規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀(jì)律，有利于教師管理為動身點(diǎn)，班級管理過程中忽視班級主體幼兒，在管理過程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀看了解不夠，教育缺乏針對性。4師幼互動方面。許多規(guī)則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與爭論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動的聽從教師的要求。5、教師對班級管理的理論學(xué)習(xí)不足6、

26、在管理實(shí)踐中不能正確運(yùn)用班級管理理論7、利用家長資源存在誤區(qū)。 五、產(chǎn)生問題的原因 我們認(rèn)為導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等因素的影響。概括起來可以分為內(nèi)在、外在兩大因素。1內(nèi)在因素首先是班級內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。（1）教師教師作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發(fā)不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級管理效果。（2）幼兒幼兒作為

27、班級管理的主要對象，由不同的個體組成，來自不同的家庭，受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個性特點(diǎn)等方面的差異，同時，幼兒的年齡特點(diǎn)打算了幼兒的認(rèn)知、動作、社會化發(fā)展等身心發(fā)育程度有限，導(dǎo)致需要得到保育教育并重的關(guān)照的同時，必需考慮幼兒的個體差異，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復(fù)雜性和敏捷性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。2外在因素除班級內(nèi)在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長和社區(qū)資源等方面的影響。（1）幼兒園幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的

28、管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益，保教人員的專業(yè)化水公平方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。（2）家長由不同社會背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度背景，不同個性品質(zhì)等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經(jīng)常對班級管理提出各種挑戰(zhàn)，家長因素既可以推動和促進(jìn)班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。（3）社區(qū)資源地域分布，地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產(chǎn)生著影響。綜上分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)

29、在班級管理過程中積極利用有利因素，掌握不利因素，有效協(xié)調(diào)各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。 幼兒園教師班級管理第4篇 1、做好室內(nèi)外清潔工作及室內(nèi)通風(fēng)，依據(jù)氣候做好防寒保暖、防暑降溫工作。 2、熱忱接待家長，做好幼兒晨檢,發(fā)覺問題準(zhǔn)時處理。清晰把握家長囑托及幼兒各方面狀況，有重點(diǎn)地向家長了解幼兒狀況，對幼兒健康、心情等進(jìn)行觀看，做到心中有數(shù)，做好個別幼兒工作。教育幼兒使用禮貌用語，指導(dǎo)幼兒將所帶物放整齊。 3、組織并帶領(lǐng)幼兒參與勞動，指導(dǎo)值日生工作(整理書本、杯子、物品等)。組織指導(dǎo)好晨間活動，為幼兒供應(yīng)動手動腦的活動材料，準(zhǔn)時變換活動材料。 幼兒早餐時間(8：

30、00-8;40) 晨讀或游玩(8：40-9：00) 依據(jù)本班幼兒實(shí)際有計劃地組織支配輕松開心的游玩活動或進(jìn)行晨讀，與個別幼兒談話，幼兒與幼兒自由交談。 教育活動(9：00-9：30;10：30-11：00;) 1、依據(jù)活動內(nèi)容，供應(yīng)直觀、形象地教玩具，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。 2、依據(jù)活動的需要，選擇適當(dāng)?shù)幕顒有问郊敖虒W(xué)方法，充分利用大自然中環(huán)境資源進(jìn)行教育。敬重幼兒的個體差異，能體現(xiàn)對個別幼兒教育與指導(dǎo)。 3、重視培育幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)，讓幼兒在輕松開心地氛圍里豐富經(jīng)驗提高能力，發(fā)揮幼兒的“三性”。 4、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把握活動時間和活動量，留意動靜結(jié)合。做到活動內(nèi)容心中有數(shù)，教具提前預(yù)備。 5、集體活動與小組活動相結(jié)合，使幼兒相互影響，感受敬重、信任、暖和。 課間操(10：00-10：30) 1、活動前檢查幼兒衣服、鞋帶等，留意照看個別幼兒，支配適合幼兒體質(zhì)的活動量和密度。 2、教育幼兒聽從老師指令，整齊排隊進(jìn)入操場;帶領(lǐng)幼兒按音樂節(jié)拍專心做操，動作協(xié)調(diào)，精神飽滿;留意糾正個別幼兒做操姿態(tài)。 3、組織幼兒有序入廁，允許幼兒需要隨時入廁