略而不簡精而不繁

1、略而不簡精而不繁一小學(xué)略讀課文教學(xué)的探索【內(nèi)容摘要】略讀課文的教學(xué)一直都是頗具爭議的，有的老師教學(xué)略讀課 文精雕細(xì)琢，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師對略讀課文的 教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中輕描淡寫；對此，我們必須重新 審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到 它應(yīng)有的目標(biāo)。我從“善用導(dǎo)語，凸顯重點(diǎn)；多讀自悟，粗知大 意；圍繞主題，略中求精；內(nèi)引外連，拓展閱讀”這四方面進(jìn)行 嘗試，從而提高略讀課文教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文導(dǎo)語 自悟主題拓展【正文】長久以來，教師在略讀課文教學(xué)中常產(chǎn)生這樣那樣的困惑： 略讀課文怎么教?一節(jié)課4。分鐘，什么可以略，什么不可以略? 那么美的文

2、章為什么要略讀呢？略讀課文可以處理成精讀嗎?這 些困惑影響了老師們的教學(xué)。于是，出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。 略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生 的喜歡，教師難以割舍。于是教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文上， 字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略。 學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高；二是簡單化。教師以為略讀課 什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，于是便將其視 為“閑文”，任由學(xué)生自己去讀；為了 “充分利用”時(shí)間，有的 教師將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡略”成“省略二 結(jié)果，學(xué)生根本沒有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略 讀課文的興趣。要知道，中高

3、年級的教材，是以讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目為 核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的來編寫教材的。一個(gè)訓(xùn)練組 通常由“導(dǎo)讀”、“課例”、“積累運(yùn)用”等幾部分組成，各部分內(nèi) 容是以訓(xùn)練項(xiàng)目為主線組織在一起的，各自擔(dān)負(fù)著不同的訓(xùn)練要 求，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由實(shí)踐到認(rèn)識再到實(shí)踐的訓(xùn)練過 程。因此，如何有效開展略讀課文的教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我 帶著這個(gè)問題進(jìn)行了探索，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。一、善用導(dǎo)語，凸顯重點(diǎn)人教版略讀課文在編排上的獨(dú)特之處，就是在每一篇略讀課 文前面都有一段優(yōu)美流暢的導(dǎo)語。它把精讀課文和略讀課文聯(lián)系 起來，常常是概括精讀課文的內(nèi)容，引出略讀課文，提示略讀課 文的學(xué)習(xí)方法，起到遷移的作用。

4、課前導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀 興趣，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如人教版教材三年級下冊第三單元文章路旁的橡樹前面 就有這樣一段話：“小村莊的人為了眼前不錯(cuò)的生活,幾乎砍 光了樹木，結(jié)果毀滅了家園.下面這篇課文講的也是人和樹的故事. 讀讀課文，說說課文講了一件什么事，再交流一下對這件事的看 法J這段閱讀提示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，并且對該篇文章的理解起到畫龍點(diǎn)睛的作用。于是，根據(jù)以上學(xué)習(xí)提示，我列出了如下閱讀要求：1、自讀課文，理解難以理解的詞語意思。2、想一想，這篇課文圍繞橡樹講了一件什么事？3、畫出你喜歡或感受最深的句子。這樣學(xué)生就可以在很快地找出課文中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)， 聽課時(shí)就改變了教師講什

5、么、自己聽什么的被動狀態(tài)，從而達(dá)到 自己需要聽什么的主動學(xué)習(xí)的目的。減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加了 自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，情緒、意志等非智力因素得到鍛煉。又如，如永生的眼睛的課文導(dǎo)語有這樣幾句話：“ 默讀下面這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們 是怎么做的。從課文中找出含有驕傲的句子，有感情地讀一 讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么”這段導(dǎo)語提示 了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的任務(wù)一一初讀了解課文內(nèi)容，再交流各自的體 會。另外，導(dǎo)語還提示了學(xué)習(xí)的方法，如默讀、有感情朗讀，找 出句子，聯(lián)系上下文，和同學(xué)討論等等。根據(jù)導(dǎo)語，教師可以設(shè) 計(jì)教學(xué)流程：默讀粗知大意一一體會重點(diǎn)詞句一一交流點(diǎn)撥。如

6、此，在課堂上，學(xué)生以導(dǎo)語為依托，在對全文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破 中進(jìn)行朗讀積累和語言文字訓(xùn)練。教師把握導(dǎo)語，思考其中的閱 讀任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和指向，就會使略讀課文教學(xué)變得簡約而輕 松。二、多讀自悟，粗知大意略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細(xì) 地讀。在信息高速變換的社會，很多時(shí)候都需要讀得快一點(diǎn)，粗 一些語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出不同年段的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗 知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息二 所以，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要簡明，教學(xué)過程要簡約。為了讓學(xué) 生擁有更多自主閱讀的時(shí)間和空間，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的“讀”: 一讀，掃清字詞障礙；二讀，把握文章大意；三讀，體會語言、 表

7、達(dá)上最有心得之處。如在教學(xué)魯濱孫漂流記時(shí)，我設(shè)定的 其中一條教學(xué)目標(biāo)為“閱讀作品梗概，了解大意:我先讓學(xué)生 快速默讀梗概部分，邊讀邊想這部小說主要寫了什么；然后引導(dǎo) 學(xué)生從起因、經(jīng)過、結(jié)果幾方面來說故事的大概內(nèi)容；接著默讀 課文38自然段，想想是什么讓魯濱孫能夠在荒島上活下來， 劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫上自己的點(diǎn)滴感受；最后組織學(xué)生進(jìn) 行交流，體會人物樂觀的人生態(tài)度。如此以提高學(xué)生的閱讀速度, 加強(qiáng)其整體把握的能力，把課文內(nèi)容讀懂。在這個(gè)過程中，教師 要大膽放手，真正讓學(xué)生自讀自悟，正如林語堂說的“太陽雖好, 總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來二三、圍繞主題，略中求精葉圣陶先生說過：“略讀如果

8、只任學(xué)生自己去著手，而不給 他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是 粗略的閱讀，甚至于是忽略的閱讀，而在實(shí)際上，他們 也就'粗略'甚至于'忽略地閱讀，就此了事。這是非常要不 得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí) 益”因此，在略讀課文略讀課文教學(xué)中，最理想的做法是在教學(xué) 中做到點(diǎn)面結(jié)合，略中有精。在全神貫注的教學(xué)中，我提煉 了一條主線：“羅丹是怎樣全神貫注地修改他的雕像的？ ”引導(dǎo) 學(xué)生抓住描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化。 通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、 語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果

9、。在充分接觸文本的 過程中，學(xué)生的感受也比較到位。緊接著，我問學(xué)生：“你們有 沒有過這樣的親身感受？ ”學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。 有的說：“有一次，我看一本魯濱遜漂流記時(shí)，就被曲折的 故事所吸引，仿佛周圍的一切逐漸離我而去?！庇械恼f：“吃飯的 時(shí)候，為了思考一道沒有解答出來的題，竟夾起媽媽碗里的飯菜 往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑J四、內(nèi)引外連，拓展閱讀葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ) 充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用既然略讀 是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外 閱讀的橋梁，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課 后拓展閱讀。如魯濱孫漂流記一課，出示原文中描寫魯濱孫 在孤島上倍受煎熬的兩段獨(dú)白，可以幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)心 的孤獨(dú)。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文或著作。有的略讀課 文還用“小泡泡”的形式閱讀，如卡羅納一課，課前提示“下 面的課文選自愛的教育，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”；課后又用 “小泡泡”的形式出示“課文寫得真感人。我要把愛的教育 這本書找來讀一讀”，再用“資料袋”的形式介紹愛的教育 這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)愛的教育，意圖十分明顯, 就是引導(dǎo)師生通過一課篇