《飲湖上初晴后雨》教案帶反思

1、飲湖上初晴后雨教案帶反思一、素質(zhì)教育目標（一）知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。（二）能力訓練點1. 有感情地朗讀古詩，并能背誦。2. 訓練學生自我感悟詩句意思的能力。（三）德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。（四）美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情 趣，提高鑒賞美的能力。二、學法引導（一）教師教法：創(chuàng)設情境法、引導法、點撥法。（二）學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。三、重點-難點-疑點及解決辦法（一）重點1. 理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。2. 有感情地朗讀古詩、背誦古詩。（二）難點：體會作者的思想感情

2、。（三）疑點：體會以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境（四）解決辦法1. 多讀品味。2. 發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。3. 教師引導，播放課件，適當點撥。四、教學過程一、創(chuàng)設情景、激情導入。1、播放古曲春江花月夜2、激發(fā)想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象, 這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用 歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱水調(diào)歌頭，既活躍了課堂氣氛，又加深 了對蘇軾的了解。）4、揭題：這節(jié)課我們就來學習

3、、欣賞蘇軾的飲湖上初晴后雨。教師范讀。二、引導自學，學有所得。1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進 行學習。學生交流自己設計的學習方法。2、教師推薦學法，課件一：（1）熟讀中理解題意、詩意。（2）借助字典，資料來理解題iiiiii意，詞意，是否講出重點詞的意思。（3）由詞到句串講詩意。（4）熟讀成誦。5提出疑問, 合作解決。3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。4、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行?？?以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽 取他人匯報的要求（1學會

4、聆聽，找出優(yōu)點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己 之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩 作好鋪墊。三、欣賞古詩，體會意境。1、過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領 略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想 象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）4、學生分組合作學習。5、進行審美收獲的匯報交流。（1）學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用

5、 多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。（2）學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。 喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時 不同的景象，從而感受畫面美。（3）感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她 的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從 小樹立起正確的審美價值觀。引導學生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，不難答出 用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。（4）感

6、悟意境，體會情感?？彰傻纳剑W動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果 你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這 時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。（5）有感情的配樂朗讀四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞五、師生互相交流學習的收獲。板書設計：飲湖上初晴后雨西湖山水 晴一方好（比西子）（美）雨一亦奇飲湖上初晴后雨教學反思本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩飲湖上初晴后雨，教育局的領導和校領導來聽課。下 面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。中國是一個詩的國度，國家教

7、育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在 引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊！回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注 到了，就是落實的不夠扎實?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出 來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學 習和積累。我會的。這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可 就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時 機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應該起到提升的作用，而不能 讓學生成為畫面的解說員；應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學