小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)說課稿完整版

1、山中訪友 教材分析：山中訪友是人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇 課文；是一篇構(gòu)思新穎、想象力豐富、布滿童心的寫景抒情散文；作者“不騎車，不邀游伴 ”、“就帶著滿懷的好心情 ”，哼著小曲兒走進(jìn)山林，探訪“山中的眾伴侶 ”，并且與 “伴侶們 ”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，熱切表達(dá)了對(duì)大自然的寵愛之情；相對(duì)于前面兩個(gè)單元的哲理性文章和后面的詩歌、科學(xué)說明文、記敘文來說，本文是比較簡(jiǎn)潔、淺顯的，所以設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)就放在讓同學(xué)品嘗和運(yùn)用語言、培育豐富的想象力和制造力上；在自我閱讀和懂得的基礎(chǔ)上使同學(xué)獲得思想啟發(fā)、情感熏陶，有自己特殊的感悟和摸索，享受審美樂趣；那么如何實(shí)

2、現(xiàn)這一目標(biāo)呢？本文講課的最大難點(diǎn)是對(duì)景物的描寫過于繁多和零散，逐一分析就會(huì)顯得凌亂，仍會(huì)導(dǎo)致同學(xué)思路支離破裂；所以我認(rèn)為在處理本教材時(shí)應(yīng)盡量留意給同學(xué)時(shí)間和空間與課文文字和畫面充分接觸，在細(xì)致地品嘗課文的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化懂得，又保持著課文的整體感和一氣呵成的美；同學(xué)分析：經(jīng)過學(xué)校六年及初一一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)字詞的懂得、語言的賞析、文章內(nèi)容的整體把握以及對(duì)散文學(xué)問的把握等，都有了肯定的基礎(chǔ)；但對(duì)作者的思想感情以及想象聯(lián)想等才能，仍比較欠缺；在上課前，我明白到班級(jí)同學(xué)與大自然接觸少，而且由于生活體會(huì)與視野所限，對(duì)寫景類的文章，同學(xué)大多不能有較深的感知、體驗(yàn)；再者由于現(xiàn)在的同學(xué)去春游、秋游的機(jī)會(huì)少

3、得可憐，所以要初一同學(xué)感知、懂得并體會(huì)山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有肯定的難度；不過，同學(xué)想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對(duì)話的愿望卻相當(dāng)迫切；我覺得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口，使同學(xué)對(duì)自然之美有較深切的感受； 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀全文，整體感知，能說出山中之友；2、通過品嘗美麗的語言，體會(huì)語言美感悟情感美；教學(xué)理念：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)應(yīng)表達(dá)同學(xué)為主體，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能為目的，故采納“感知 溝通 引導(dǎo)領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)同學(xué)能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；課前預(yù)備： 、同學(xué)課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；、

4、制作多媒體課件，預(yù)備好投影等儀器設(shè)備；教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課用學(xué)校學(xué)過的古詩尋隱者不遇導(dǎo)入，讓同學(xué)想象進(jìn)山情形，激發(fā)樂趣；（師）有位作家李漢榮也到山中拜望伴侶，帶回了好心情，好記憶，他拜望了怎樣的伴侶？就請(qǐng)我們師生共同觀賞李漢榮的山中訪友；二、自由朗讀，整體感知找伴侶（師）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求： 1、圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學(xué)溝通解決；2、劃出作者所探望的伴侶；（同學(xué)回答）三、品讀課文，讀出自己（多媒體展現(xiàn)：讀出自己：讀出自己相像的思想、情感、熟識(shí)的生活）（師）在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？假如可以，你最期望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學(xué)挑選

5、自己最寵愛的伴侶，帶著自己的體會(huì)，認(rèn)真品讀描寫自己最寵愛的伴侶的相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，結(jié)合相應(yīng)的詞語或句子陳述理由；可以用 “我寵愛自己成為 -由于”的句式作答； （1）同學(xué)默讀課文，畫出描寫自己寵愛的景物的語句；（ 2） 全班溝通：你最期望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？我期望自己成為 ，由于 ；（通過同學(xué)的表述，反映他們對(duì)于課文語言的懂得和領(lǐng)悟，同時(shí)也是一種制造性的表達(dá)；在同學(xué)描述的過程中，挑選有代表性的幾句話，著重朗讀，深化體會(huì)，在朗讀的過程中留意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于重要詞語、關(guān)鍵語句的懂得）（ 3）不知道大家感受到了沒有，為作者所頌揚(yáng)的、被我們所寵愛的景物都是由于他們身上有著一種

6、為我們所熟識(shí)的，在我們身邊存在著的珍貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私貢獻(xiàn)、自我犧牲、布滿聰明） 四、賞讀課文，品嘗語言（師）剛才同學(xué)們談得很出色，老師和大家有同感，可仍有一個(gè)疑問，作者帶著好心情，到山里 “觀景”，為什么卻說成是 “訪友”；從內(nèi)容到形式，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)本文的寫法（重點(diǎn)賞析、品嘗人稱變換之美、比如、擬人之美）1、放人稱改寫后的課件，同學(xué)將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品嘗人稱變換之美2、分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比如擬人之美；五、 聯(lián)想創(chuàng)作（作業(yè)）我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的伴侶是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去靠近；在作者的親切的呼吁聲中，在作者

7、熱忱的頌揚(yáng)聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢？請(qǐng)任選一位你寵愛的自然伴侶，仿照本文的風(fēng)格，為她寫幾句贈(zèng)言；要求：同桌兩位同學(xué)相互協(xié)作，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次；要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的寵愛之情，體會(huì)自然.拔锏奶氐恪垡鋇卦擻瞇藪鞘址 順頻謀浠鋇匱么視錚孔齙接镅隕蝸蟆.（1） 同桌協(xié)作，按要求完成相關(guān)練習(xí)；（ 2） 全班溝通，老師和同學(xué)準(zhǔn)時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，確定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；六、終止語走進(jìn)大自然，我們熟識(shí)了很多漂亮的伴侶；走進(jìn)大自然，我們品嘗了很多美的情感；走進(jìn)大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲；最終，讓我們高聲對(duì)大自然說一聲：大自然，我的伴侶，我愛你；課后反思：

8、這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)同學(xué)的愛好方面成效明顯，同學(xué)參加的熱忱高；教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深化，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分留意同學(xué)的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分敬重同學(xué)的主體位置，給同學(xué)學(xué)習(xí)的自由；又讓同學(xué)吸取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善同學(xué)的個(gè)性，使同學(xué)的個(gè)性得到張揚(yáng)； 第一，同學(xué)的主體位置得到充分敬重；同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體；新課程的基本理念第三條為“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”，并指出 “要關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式； ”這樣才能使同學(xué)的主體位置得到充分

9、表達(dá)，個(gè)性得到充分展現(xiàn)；山中訪友這堂課中同學(xué)“挑選品讀描述自己最寵愛的伴侶的相關(guān)句、段”，“說說自己最寵愛的伴侶的理由”， “講講自己最想傾訴的心聲”；這些內(nèi)容同學(xué)可以按自己的喜好來挑選學(xué)習(xí)，可以按自己寵愛的方式與大家溝通爭(zhēng)論，可以用自己的 語言來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收成；讓同學(xué)覺得學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，更不會(huì) 有逆反、抵觸心理，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好油然而生，同學(xué)的主體位置得到充分敬重；同時(shí) 輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)同學(xué)的主體意識(shí)的 進(jìn)展，形成個(gè)性；其次，同學(xué)特殊的感受、體驗(yàn)和懂得受到重視；語文課程標(biāo)準(zhǔn) “教學(xué)建議 ”第五條中明確提出 “閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以

10、老師的分析來代替同學(xué)的閱讀，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情懂得和體驗(yàn)，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣，要珍視同學(xué)特殊的感受、體驗(yàn)和懂得；” 教學(xué)山中訪友時(shí)，同學(xué)通過朗讀，熟識(shí)了大自然的伴侶；通過自由品讀、研讀分析，感受到了 “我”對(duì)大自然的敬重、寵愛、感謝等；這完全是同學(xué)自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果；老師并沒有用自己的摸索束縛同學(xué)主動(dòng)積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一同學(xué)的思想；正由于如此，同學(xué)在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的出現(xiàn)；再次，同學(xué)的個(gè)性得到充分的進(jìn)展；好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展現(xiàn)；山中訪友中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中布滿友愛、真誠(chéng)、感

11、謝；同學(xué)在品讀，研讀的過程中感受到了很多高 尚的品質(zhì) 或悄悄的貢獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)強(qiáng)熱忱，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響；漸漸地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱忱、貢獻(xiàn)、稱贊，特殊是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)伴侶的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)覺有人在頌揚(yáng)白 云、瀑布，收成了無私貢獻(xiàn)的精神；有人在頌揚(yáng)雪花，富有詩情畫意；有人在贊古 橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)強(qiáng)同學(xué)的道德情操和審美樂趣得到了培育，個(gè)性得到了充 分的進(jìn)展，正確的價(jià)值觀和積極參加的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形 成；然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)假如不在課堂里上，而是真正帶著同學(xué)走進(jìn)多姿多彩大自然，讓同學(xué)目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，

12、與大自然促膝長(zhǎng)談，我信任，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更出色，同學(xué)對(duì)美的品嘗會(huì)更深刻； 2山雨一、說教材教材分析山雨是魯教版五年級(jí)上冊(cè)第一組教材中的一篇略讀課文；本組教材環(huán)繞 “感受大自然 ”這一主題來編排，訓(xùn)練重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀看大自然的、怎樣綻開豐富的聯(lián)想和想象，表達(dá)特殊的感受的；這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以特殊的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清爽的筆調(diào)向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間布滿著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的寵愛之情；文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，要做到五心（課件出示）合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：1、正確讀寫本課要求

13、把握的生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的部分；2、感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的寵愛之情； 3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀看、專心傾聽山雨的，連續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象表達(dá)特殊感受的方法；其中，“感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的寵愛之情同時(shí)感受語言的美麗”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；（課件）二、說教法和學(xué)法為了讓教學(xué)立足同學(xué)的實(shí)際，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問題對(duì)同學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，以明白學(xué)情； 1、你能正確、流利地讀這篇文章嗎？2、這篇課文，你想怎么學(xué)？ 3、你對(duì)課文的哪一部分最感愛好？調(diào)查結(jié)果顯示，90的同學(xué)已經(jīng)嫻熟朗讀，具備初步閱讀的基礎(chǔ)；80的同學(xué)挑選以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)；95的同學(xué)對(duì)課文的第

14、五、六自然段最感愛好；依據(jù)這樣的學(xué)情，我挑選這樣的教法和學(xué)法；教法：朗讀法，重點(diǎn)詞語品嘗法，并幫助采納“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法”等；學(xué)法：依據(jù)教 材的特點(diǎn)和五年級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)同學(xué)用“讀文想象，品嘗詞句 ”的方法來學(xué)習(xí)；三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)綻開；一、談話導(dǎo)入，揭示課題課伊始，我這這樣導(dǎo)入；昨天我們跟隨作者的腳步拜訪了“山里的伴侶 ”，感受了人與大自然的親熱無間；作者是怎樣表達(dá)自己的特殊感受的呢？同學(xué)簡(jiǎn)潔溝通后，我接著說：自然界 中，美無處不在，只要細(xì)致觀看，專心傾聽，就肯定能發(fā)覺美；今日我們要學(xué)的課 文山雨就是

15、作家趙麗宏細(xì)致觀看、專心傾聽后描畫的自然景觀；教學(xué)從已知內(nèi) 容入手，意在溫故知新，既有利于集中同學(xué)的留意力，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好， 產(chǎn)生劇烈的閱讀期望；二.初讀課文，梳理內(nèi)容對(duì)略讀課文的教學(xué)，已經(jīng)達(dá)成一些 共識(shí)：其一，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解 ”，在閱讀技能培育上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用；略的是老師的教，不能略的是同學(xué)的學(xué)；所以我給同學(xué)充分的閱讀時(shí)間，讓同學(xué) 自主閱讀；我出示一下閱讀提示：自讀提示：1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順； 2.課文是按雨前、雨中、雨后的次序?qū)懮接甑?，?qǐng)你找出相關(guān)段落；3.想想作者是怎樣細(xì)致觀看，專心傾聽山雨的，字里行間表達(dá)了作者怎樣的思想感情，畫出相關(guān)語句；通過初

16、讀，同學(xué)整體把握了課文內(nèi)容，理清了文脈；同時(shí)，重點(diǎn)抓“琴鍵”、“啼囀”和第五自然段中簡(jiǎn)潔讀，分步進(jìn)行，落實(shí)到位；錯(cuò)的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)（出示詞語和句子）三、熟讀精思，品嘗觀賞閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住 一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順 ”的成效，這樣可以使教學(xué)防止走入瑣碎分析的泥潭；在這一環(huán)節(jié)中，我以“作者是怎樣細(xì)致觀看、專心傾聽山雨的”（課件）這一問題為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)；詳細(xì)分這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）細(xì)讀課文，感受山雨的韻味：“略中有精，整體把握求略，重點(diǎn)感悟求精 ”是我們的在教好略讀課文研討中的感悟；本環(huán)節(jié)第一我讓同學(xué)快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子

17、；（出示相關(guān)句子）我重點(diǎn)抓住這句話（出示句子）讓同學(xué)品讀；同學(xué)很簡(jiǎn)潔會(huì)找到 這樣一些句子，我這樣引導(dǎo)同學(xué)懂得：“琴鍵”和“手 指”都是我們所熟知的事物，但在文中它們指的是什么呢？它們分別有什么樣的特點(diǎn)？這樣的手指敲打在這樣的 琴鍵上，又會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上我總結(jié)：作者發(fā)揮了奇妙的想象：將 “巖石、樹葉、綠草 ”聯(lián)想成 “琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲 ”想象成 “輕捷柔軟的手指 ”，將此事的雨聲聯(lián)想成 “一首又一首文雅的小曲 ”，為我們展現(xiàn)了一幅 “雨在山中 ”山“在雨中 ”山“雨同奏 ” （板書）的動(dòng)態(tài)美景圖，讓我們感受到了山雨的聲音美；接著又追問：從中你感受到作者怎樣的感情？

18、此時(shí)，作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的寵愛之情會(huì)從同學(xué)口中呼之欲出；閱讀教學(xué)需要追求簡(jiǎn)約而豐滿的境域，這樣，課堂才能夠主次分明，同學(xué)才能夠在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)步驟中收成更多的語文學(xué)問和才能；這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力表達(dá)的教學(xué)思想；對(duì)于這樣一篇美麗抒情的散文，朗讀應(yīng)當(dāng)貫穿始終；我這樣引導(dǎo)： ”誰能把美麗悅耳的雨聲變成朗讀聲來告知大家？”聽“的同學(xué)閉目?jī)A聽，把你眼前出現(xiàn)的漂亮圖畫與同學(xué)共享！”孩子們?cè)谝幻瑢W(xué)的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象；當(dāng)孩子們睜開眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象；他們可能會(huì)說”我幻想自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實(shí)在太好聽了；”我”幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了；

19、”可能會(huì)說 ”我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時(shí)候，它肯定特別高興！”我”似乎看到了山林的雨變成了各種顏色， ”仍可能說， ”我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲；”富有韻味的朗讀聲帶出一幅幅令人憧憬的山 林雨景圖在同學(xué)眼前出現(xiàn)，又變成一段段流淌的文字，從同學(xué)的口中淌出；讓生本充分對(duì)話，使語言訓(xùn)練落到實(shí)處；接著，再通過“這清爽的綠色似乎在雨霧中流淌，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”這句話體會(huì)山雨的顏色美我這樣引導(dǎo)：雨中山林最富魅力的顏色是什么？作者是如何觀看、感受的？為了引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文本語言美，我勉勵(lì)同學(xué)想象說話：你走在雨中的山林中，是如

20、何感受這種顏色美的？在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，我出示朱自清先生春中的一段話：看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙；樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼；引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合這段話，再試著說一說；同學(xué)或許會(huì)這樣說：假如說山林是一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開同學(xué)仍可能會(huì)這樣說：整個(gè)世界就像一個(gè)剛剛誕生的嬰兒，似乎一切都重新開頭了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放；甚至連心 情也是新的，心中只有一種清爽開心的感覺；如此，朱自清先生春中的經(jīng)典描 寫，不僅僅作為材料拓寬了同學(xué)的閱讀視野，而且作為語言資料為同學(xué)供應(yīng)了說話

21、的素材，在說中讓這些原來獨(dú)立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而 且被同學(xué)吸取并內(nèi)化為他們自己的語言；同時(shí)，雨中山林那清爽明快的顏色美清晰 地出現(xiàn)在同學(xué)的眼前；語言文字就這樣變成了畫面；（2）品讀課文，感悟?qū)懛ǖ捻嵨叮涸俅位氐健白髡呤窃鯓蛹?xì)致觀看、專心傾聽山雨的”這一問題，讓同學(xué)結(jié)合在山中訪友一文中學(xué)習(xí)到的聯(lián)想和想象的表達(dá)方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)；同學(xué)會(huì)總結(jié)出：作者通過觀看、傾聽，引發(fā)了奇妙的聯(lián)想、想象，并運(yùn)用了比如等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山 雨的特殊感受，美麗的語言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的寵愛之情這些，同學(xué)只要 點(diǎn)到即可，老師不必做過多的分析和講解，我所做的就是勉勵(lì)同學(xué)的發(fā)覺，觀賞他 們

22、的頓悟；如此，從文字本身的韻味到表達(dá)方法的韻味，從課文到課外，同學(xué)熟讀 精思，積存語言，進(jìn)行了一次漂亮的旅程；四、背誦積存，拓展延長(zhǎng)1、我會(huì)這樣引導(dǎo)：孩子們，假如你們能寵愛身邊的大自然，專心去看，每一處景物都會(huì)似人間 仙境；專心去傾聽，每一個(gè)聲音都會(huì)是文雅的樂曲；那么你情愿把這有聲有色的雨 景永久留在心中嗎？從而引導(dǎo)同學(xué)積極背誦；2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢？夜幕降落，它那黑色的魔爪將大地覆蓋；窗外的雨依舊在下， 那是一支不諧調(diào)的曲；昏暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息；天空容不下雨，便讓 它降落大地，做人間的天使，但是，它卻讓我迷惘撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻

23、擋了我的視線，于是，我便看不到遠(yuǎn)方；雨水，是在為我哭 訴嗎？呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉；正如窗外的雨，不知何時(shí)才會(huì)終止；通 過對(duì)比閱讀，讓同學(xué)發(fā)覺：同樣是雨，不同的人、在不同心境時(shí)會(huì)有不一樣的感受，這或許就是境隨心生吧！但是，無論怎樣心境下的景，融入了聯(lián)想和想象，運(yùn)用 了比如、擬人等修辭方法，都會(huì)使文章更出色！3、最終，我這樣終止本課的教學(xué)：同學(xué)們，有關(guān)雨的文章、出色片段仍有很多，有愛好的同學(xué)課下搜集閱讀，看看作者運(yùn)用什么樣的方法表達(dá)了自己特殊感受；老師們，這樣，我就在同學(xué)的心中種下了閱讀期望，讓同學(xué)運(yùn)用本單元習(xí)得的方法去學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在感悟中積存；四、說板書最終，說一下我的板書；這

24、節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成；主板書點(diǎn)明白文章著重描寫的兩個(gè)方面，副板書是兩個(gè)最簡(jiǎn)潔讀錯(cuò)的詞；整個(gè)板書力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明白，教學(xué)重點(diǎn)一目了然；老師們，我的說課到此就全部終止了，歡迎您批判指正！感謝！2 山雨有聲 琴鍵有色 啼囀 3 草蟲的村落打開這篇課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的神奇和諧剎那間把我吸引了；傾聽著大自然的聲音，領(lǐng)會(huì)著大自然的豐姿，我們突然打開了一扇奇妙特殊的大門，始終通向我們和大自然的心靈深處 這組課文告知我們這樣一個(gè)信息：人類，最終學(xué)會(huì)了把自己放得卑微微小些，以大自然一般一員的身份，以觀賞、敬畏的心態(tài)看

25、待我們四周的一切；這時(shí)，我們才發(fā)覺：原先草蟲的村落是一片歡樂的天地，奇妙無比；作家以特殊的視角，敏捷的思緒，細(xì)膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇妙的想象和豐富多彩的聯(lián)想中，揭示出人與自然相處的簡(jiǎn)潔道理：給予萬物以人性，實(shí)現(xiàn)心靈的交融，就能制造出美好和諧的境域；感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨(dú)運(yùn)，我由讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標(biāo)定位越來越清晰，那就是我要引領(lǐng)孩子們依據(jù)草蟲的村落這篇語言材料感悟文本，培育情感；遷移寫法，形成才能；因此我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是: 1正確讀寫 “寧靜、小巷、音韻、勤奮、龐然大物”等詞語；2有感情地朗讀課文；謄寫寵愛的語句；3與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進(jìn)行“心 靈 對(duì) 話 ”；4體會(huì)作者怎樣專心觀看大自然，怎樣通過豐富的想象來表達(dá)特殊的感受；教學(xué)