開放性活動(dòng)探究四步曲

1、開放性區(qū)域游戲探究四步曲 在以往的區(qū)域游戲指導(dǎo)中，教師總是習(xí)慣在學(xué)期初協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境，準(zhǔn)備好游戲材料，設(shè)計(jì)好游戲主題或內(nèi)容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需進(jìn)去玩就能夠了。在指導(dǎo)中，教師更多的是按照自己心中預(yù)設(shè)的目標(biāo)或期待去指導(dǎo)幼兒的游戲，把握游戲的進(jìn)程。在這樣的游戲中，很難看到幼兒的自發(fā)游戲，活動(dòng)區(qū)成為了孩子們變相完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所。  深入學(xué)習(xí)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡(jiǎn)稱指南)，改變了我們的兒童觀和教育觀。指南中強(qiáng)調(diào)：“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)自，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來實(shí)行活動(dòng)的。幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為

2、淋漓盡致，所以，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所實(shí)行的指導(dǎo)也將是有差異的。”同時(shí)也告訴我們要相信每個(gè)孩子天生就具有解決問題的水平，只有幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。  為了讓區(qū)域游戲真正“玩”起來，我們嘗試拋棄舊有的觀點(diǎn)和指導(dǎo)模式，取消了條條框框的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境即開放的時(shí)間、空間、玩具材料、游戲主題和內(nèi)容。幼兒能夠根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照幼兒需要和愿望自主布置游戲場(chǎng)地。我們期望把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子真正成為游戲的主人。第一階段：全面開放，接納一時(shí)之亂  “開放”并沒有我們想象的那么美好。幼兒

3、的游戲開放了，問題卻也接踵而來。沒有了條條框框的游戲規(guī)則，幼兒玩得一片“混亂”，玩具材料亂拿亂放，爭(zhēng)搶材料現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒到處游走，毫無專注可言。老師們陷入了困惑中：這樣“開放”到底對(duì)不對(duì)?游戲混亂背后的原因是什么?幼兒在這樣的游戲中能有學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?  基于老師的困惑，我們展開了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。在討論中，老師們首先將問題聚焦在“要不要制定規(guī)則，怎么制定上”。有的老師認(rèn)為，應(yīng)該恢復(fù)區(qū)域游戲規(guī)則，讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實(shí)實(shí)地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。有的老師則認(rèn)為，我們過去的規(guī)則雖然是老師和小朋友一起制定的，但更多的是老師依據(jù)自己心

4、中的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒制定的，實(shí)際上還是老師的。以往我們制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，更好地管理班級(jí)活動(dòng)，老師往往是未雨綢繆，提前用規(guī)則協(xié)助幼兒避免了很多問題的發(fā)生。幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了，他們能清楚地說出這些規(guī)則，但從當(dāng)前的“混亂”能夠看出，它們并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。   在爭(zhēng)論中，老師們有了很多觀點(diǎn)上、思想上的碰撞，開始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系。但是，必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識(shí)到規(guī)則的重要和有用呢?老師們決定不急于和孩子們討論規(guī)則，讓問題都暴露出來，讓孩子們自

5、己去解決游戲中的問題。而我們現(xiàn)在要做的是，靜下心來觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實(shí)的想法，分析判斷幼兒的需要，再?gòu)闹姓业匠霈F(xiàn)問題的原因和解決問題的方法。第二階段：觀察幼兒的行為，探求混亂背后的真實(shí)需求 在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)大致能夠分為以下幾大類。  第一類：自主選擇了游戲區(qū)和游戲內(nèi)容，但卻總是東張西望，不專心；  第二類：四處溜達(dá)，這看看，那看看，不知道自己想要做什么；  第三類：頻繁更換玩具或區(qū)域，遇到一點(diǎn)困難就放棄；  第四類：有自己想做的事，能專注做自己想做的事。  面對(duì)幼兒的不同

6、表現(xiàn)，老師開始個(gè)別化的觀察與跟蹤指導(dǎo)。第一類幼兒，老師發(fā)現(xiàn)他們主要是基于以前游戲模式的慣性，習(xí)慣性地選擇一個(gè)玩具開始玩，但心里又在猜測(cè)“老師真的讓我們想怎么玩就怎么玩了嗎”，處于觀望的狀態(tài)；第二類幼兒，已經(jīng)習(xí)慣了老師指定游戲主題，沒有了老師給指定的游戲內(nèi)容或主題，自己不知道玩什么；第三類幼兒，想要嘗試各種游戲材料，尤其是以前沒有機(jī)會(huì)玩到的材料，這次都要一一嘗試；第四類幼兒，獨(dú)立性較強(qiáng)，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。  通過對(duì)幼兒的觀察，老師們了解了幼兒的真實(shí)反應(yīng)，同時(shí)反思自己的教育行為。老師們意識(shí)到以往的條條框框和包辦代替限制了孩子的真實(shí)想法，使幼兒缺乏了自主游戲的

7、水平。那么如何重新點(diǎn)燃幼兒自主游戲的熱情，激發(fā)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法呢?第三階段：給予個(gè)別化的支持，滿足自主游戲的需要  在教研討論中，老師們一致認(rèn)為不能一刀切，要針對(duì)不同幼兒的反應(yīng)給予個(gè)別化的支持與指導(dǎo)。如，大班孟老師從第四類孩子入手，利用區(qū)域游戲分享的環(huán)節(jié)，請(qǐng)這些小朋友分享自己的游戲計(jì)劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、有趣的事情或遇到的困難，并給予即時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。間接地向孩子們傳達(dá)，老師期待每個(gè)小朋友都能夠按照自己的想法、計(jì)劃去游戲，并認(rèn)真專注地做事。對(duì)于第一類觀望的幼兒和第二類四處溜達(dá)、不知道自己想做什么的幼兒，孟老師則在活動(dòng)區(qū)游戲開始前，和小朋友討論“想要做的事”，幫助幼兒慢慢養(yǎng)成做

8、事前先思考、制定計(jì)劃的習(xí)慣。對(duì)于第三類頻繁更換玩具材料的幼兒，孟老師采用適當(dāng)介入幼兒游戲、充當(dāng)幼兒游戲玩伴的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒探究材料的玩法，不斷提出新的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒克服困難，讓孩子體驗(yàn)到成功感。  在老師這種個(gè)別化、有針對(duì)性地支持指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們開始彰顯出了自己獨(dú)特的想法和興趣愛好。有的喜歡做手工，有的喜歡搭建，有的喜歡拼插，有的喜歡表演。有趣的是，有的小朋友開始三五成群地自發(fā)組建起自己的游戲小組，圍繞幾個(gè)人共同感興趣的主題進(jìn)行深入的探究。例如，在大班拼插玩具區(qū)，對(duì)飛機(jī)感興趣的四個(gè)小朋友運(yùn)用拼插材料拼插了很多戰(zhàn)斗機(jī)，然后用這些戰(zhàn)斗機(jī)在活動(dòng)室里開展起了軍事演習(xí)。&#

9、160; 令老師們困惑的是，在拼插區(qū)，幼兒不去拼插作品而是用作品相互沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動(dòng)，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎?帶著這樣的困惑，教研組和孟老師一起關(guān)注著孩子們的游戲進(jìn)程，并適時(shí)地給予孩子支持。當(dāng)孩子們想要拓展他們的游戲空間時(shí)，老師為他們騰出了一塊空地；當(dāng)孩子們提出想要了解更多的軍事武器時(shí)，老師帶著他們來到軍事博物館參觀；當(dāng)孩子們提出想要搭建軍事基地時(shí)，老師和他們共同收集所需要的材料；當(dāng)孩子們希望進(jìn)行一次軍事武器展覽時(shí)，老師鼓勵(lì)他們自主籌備。(詳細(xì)案例見本期結(jié)構(gòu)區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲)這一系列的活動(dòng)都源于幼兒的想法，在幼兒的興趣中逐漸深入，自主地發(fā)展著。

10、通過這個(gè)案例的實(shí)踐與深入討論，老師們理解了開放性區(qū)域游戲的內(nèi)涵，我們開放的不僅僅是游戲規(guī)則、游戲材料、游戲主題、游戲的時(shí)間與空間，更重要的是開放了幼兒的思維和學(xué)習(xí)過程。第四階段：共同重建游戲規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有秩序的自主游戲  在游戲中，孩子們的想法越來越多，需要的材料也越來越多，他們根據(jù)自己的游戲需要從任何區(qū)域選擇材料。一次觀摩活動(dòng)中，大班的小朋友們把各個(gè)區(qū)的材料拿來拿去。一會(huì)兒，棋類區(qū)的小朋友嚷嚷起來：“我們的棋子怎么不夠了?是誰拿走用了?我們都沒法玩了!”建筑區(qū)的小朋友也埋怨：“我們的長(zhǎng)木板本來就少，還被拼插區(qū)借走搭軍事基地了，我們?cè)趺创罱ㄎ覀兊某潜ぱ?”孩子們的矛盾與問題越

11、來越多，深深地影響了他們的游戲?？磥硎侵亟ㄒ?guī)則的時(shí)候了。  那么，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?在教研中，我們把這個(gè)問題拋給老師。由老師來制定，顯然不可取。由孩子自己來制定，幼兒會(huì)更容易認(rèn)同，在活動(dòng)中也更加會(huì)主動(dòng)去遵守。  在一次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中，孟老師把自己看到的現(xiàn)象客觀地說了出來，并請(qǐng)小朋友談?wù)勛约旱母惺堋Ｆ孱悈^(qū)和科學(xué)區(qū)的小朋友說，有些材料不能借走使用，因?yàn)槭浅商椎?，缺了一個(gè)就沒法玩了，比如棋類和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。建筑區(qū)的小朋友說，如果想用別的區(qū)的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工區(qū)的小朋友說，我們?cè)谧雷由虾偷厣峡偰馨l(fā)現(xiàn)膠棒、剪刀之類的工具，借走的材料用完之后要?dú)w還到原位，不能亂扔。拼插區(qū)的小朋友說，我們的材料總是不夠用，需要大家?guī)臀覀児餐占瘡U舊材料，可以建一個(gè)“公共材料區(qū)”，把大家收集到的廢舊材料都放在這，誰想用都可以拿來用。孩子們根據(jù)自己的游戲感受、游戲經(jīng)驗(yàn)提出了很多建議，慢慢形成了一些大家認(rèn)可的材料使用規(guī)則。老師把孩子們的建議與解決的辦法一一記錄了下來，孩子們又配上圖畫，貼在了區(qū)域中，新的規(guī)則