情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、    情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探析    摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法一直被認(rèn)為是比較合理的方法，在課堂教學(xué)中有十分重要的作用。以情景教學(xué)法作為理論支撐，針對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱部分語(yǔ)法教學(xué)方面進(jìn)行探析是很有必要的。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；應(yīng)用一、 情景教學(xué)法的含義及功能情境教學(xué)法就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入一段具體生動(dòng)、富含一定情緒情感色彩的場(chǎng)景，用來(lái)引起學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗(yàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并能發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的教學(xué)方法。在心理學(xué)上，情境是指包含著社會(huì)學(xué)和生物學(xué)雙重意義的、對(duì)人有直

2、接刺激的具體的社會(huì)或自然環(huán)境。情境對(duì)于激發(fā)人的情感有重要的作用，我們平時(shí)看比賽、看電影時(shí)身臨其境的起伏的心情便可以用此解釋。新課程改革要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)來(lái)開闊視野、發(fā)散思維。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)思考、討論、合作、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)獲得表現(xiàn)和發(fā)展的空間，在潛移默化中提升自己。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，就是要改變課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！眰鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)法教授就是過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，過(guò)于注重教學(xué)的

3、結(jié)果，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)能力，這不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。情景教學(xué)法通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、形象、貼近學(xué)生興趣的情境，將抽象的知識(shí)放到情境中去，使其更加具體、形象，這樣的做法迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，活躍了教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)技能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景，學(xué)生面對(duì)的不再是書本上、黑板上枯燥的文字，而是真實(shí)的情景、實(shí)物，這都能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力。二、 情景教學(xué)法在語(yǔ)法課堂上的具體應(yīng)用（一） 生活展現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，首選的當(dāng)然是真實(shí)的生活情境。從生活中選取教學(xué)情境，更能貼近學(xué)生，也會(huì)更加直觀、易使學(xué)

4、生理解和接受。在選取生活情境時(shí)教師可以用擬定情境，如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)的表示時(shí)，可以邀請(qǐng)外國(guó)友人直接和同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話交流。也可以運(yùn)用教育機(jī)制，選用突發(fā)情境，比如在教授情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，恰好有同學(xué)沒(méi)有來(lái)上課，就可以直接使用“why is jack absent？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使用“he must.”等來(lái)回答，并總結(jié)用法，使抽象的語(yǔ)法變得具體生動(dòng)。（二） 實(shí)物演示情境創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境是一種直觀教學(xué)手段。對(duì)于低年級(jí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象邏輯思維還未完全形成，因而老師的教學(xué)手段也要要迎合學(xué)生的認(rèn)知水平，選用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這樣做既能打破時(shí)間空間的限制，又可以生動(dòng)反映教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教

5、師可以使用直觀實(shí)物或是肢體語(yǔ)言來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，如一片面包，用“a piece of bread”來(lái)引出英語(yǔ)中量詞的表示。教師還可以使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行直觀實(shí)物教學(xué)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以記錄描繪實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既能消除學(xué)習(xí)的緊張心情又能感受其中的樂(lè)趣。比如老師可以和學(xué)生一起進(jìn)行沸水實(shí)驗(yàn)，正在沸騰的水是“boiling water”，已經(jīng)沸騰的水是“boiled water”，用來(lái)區(qū)分時(shí)態(tài)。（三） 圖畫再現(xiàn)情境運(yùn)用圖畫創(chuàng)造情境是一種簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)但又生動(dòng)、有效的教學(xué)手段。這種方式一目了然，且易懂好學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中我們可使用多種圖畫表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)造情境。簡(jiǎn)筆畫直接表現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)意功能，并且能展現(xiàn)形象、生動(dòng)的語(yǔ)境，學(xué)生

6、很快就能掌握新知識(shí)。如講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以畫出跑步、游泳等動(dòng)作形象，然后進(jìn)行“what is he doing？”“he is.”的對(duì)話練習(xí)。對(duì)于有多媒體條件的課堂，進(jìn)行圖片展示會(huì)更加生動(dòng)有效，比如教師可以用多媒體展示交通情景，學(xué)生們要用情態(tài)動(dòng)詞“can、must”來(lái)指揮交通，并總結(jié)歸納其用法。（四） 音樂(lè)渲染情境教師還可以使用音樂(lè)來(lái)渲染情境，利用不同曲風(fēng)的英文歌曲來(lái)施教。中學(xué)生有個(gè)性且思想前衛(wèi)，平時(shí)就喜歡聽流行音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，可以以音樂(lè)興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以放松身心，讓學(xué)生能在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如在上課開始前，播放英文歌曲可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生

7、迅速進(jìn)入聽課狀態(tài)。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)播放舒緩的輕音樂(lè)，可以緩解學(xué)生的壓抑情緒，提高閱讀效率。教師還可以選擇與所讀文章主題相同的音樂(lè)，來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。（五） 表演體會(huì)情境有目的地創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色融入情景，并運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行交際完成任務(wù)，可以更好地使學(xué)生感知理解知識(shí)，有效進(jìn)行教學(xué)。教師有目的地設(shè)置情景劇、角色扮演等活動(dòng)是吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。（六） 語(yǔ)言描述情境運(yùn)用語(yǔ)言組織課堂教學(xué)是最常見的也是最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)手段，但是能否運(yùn)用好語(yǔ)言也是一個(gè)教師能力水平的體現(xiàn)。使用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)不是單純地講解知識(shí)，一般是由教師現(xiàn)場(chǎng)編一個(gè)故事或者情境，并把語(yǔ)法知識(shí)嵌入其中。學(xué)生喜歡聽故事，故事可以讓學(xué)生身臨其境，引人入勝的故事情節(jié)還能抓住學(xué)生的注意力，教師在講授故事時(shí)也可以介紹語(yǔ)法知識(shí)，這樣學(xué)生就更容易記住。比如在教過(guò)去時(shí)時(shí)，老師可以講小紅帽的故事，聽完故事，學(xué)生要總結(jié)過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則，并且用過(guò)去時(shí)復(fù)述整個(gè)故事；教師還可以在講述故事時(shí)，只講故事的前半段，讓學(xué)生合理想象編出故事的結(jié)尾；教師還可以拋磚引玉，講完故事后，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，給大家講自己的故事。學(xué)生出錯(cuò)了大家一起糾正，這樣在潛移默化中，學(xué)生就能輕松掌握知識(shí)了。參考文獻(xiàn)：1陳梅.情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用j.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（07）.2谷傳華，張文